初探中学物理实验课教学改革
中学物理实验教学方法初探
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这
初中物理实验教学改革初探
起步 阶段 。随着 教学 改革 的深化 ，物理 实验 在 培养
学 生 的 动 手 能 力 和 理 论 联 系 实 际 能 力 方 面 愈 来 愈 起
着课 堂教学 不 可替代 的作 用 。传 统的 中学物理 实验
一
直存 在着两个 弊端 ： 一是 实验 内容 的趣 味性 不强 ；
二是 教学 形式 单一 。通常情 况是 教师把 实验 内容 和 步骤 讲解 清楚 ， 把实验 过程 示范 一遍 ， 器都 由老 师 仪
摘
要 ： 中 物 理 教 是 引 导 学 生 进 入 物 理 领 域 的 起 步 阶 段 ， 验 教 学 是 中 学 物理 的重 要 组 成部 分 ， 初 实
为 了 培 养学 生 的 创新 能力 和 创 新 精 神 ， 要 提 高 学 生 的动 手 能 力 ， 放 部 分 物 理 实 验 ， 据 实 验 需 要 与 可 能 ， 需 开 根
其 总体状 况基本 上 是一 个 “ 守 、 闭 ” 保 封 的实 验 教学 体系 。有 的老师甚 至认 为学 生不 会动 手做实 验不要 紧， 只要 会动 笔考实 验就行 。由此而 引发 了“ 做实验 不如讲 实验” “ ，讲实 验不如 背实 验” 的荒谬做 法 。千 篇一律 的教学 方法 ， 缺乏个 性 ， 种 保守 、“ 这 捆绑 ” 式
验 ］ 。
（ ） 被 动 实验 为 主 动 实验 一 变
动手做 实验 是学 习 中学物 理 的 重要 组 成 部 分 ， 学 生是 学习 的主 体 ， 而 也是 做 实验 的主 体 。所 谓 因
被 动实验 ， 指实 验 主体 不 知道 实 验 相关 过 程 而 被 是 安 排做 实验 。 目前 ， 了使 学生 在 考试 中取 得 一个 为 高分 数 ， 中学 物理 实验 的教学方 法普遍 采用讲 授 法 ．
中学物理实验教学初探
本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。
先学后教当堂训练——新课改下中学物理教学改革初探
探索篇誗课改论坛先学后教，当堂训练———新课改下中学物理教学改革初探俞爱兰（江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学）新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。
本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。
一、课前准备是高效课堂的前提任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。
教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。
也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。
所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。
但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。
二、让学生“先学”1．明确目标学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即———明确目标，制订要求。
利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。
如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。
如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：（1）所有物体在受到作用时，总是保持或者是这就是“牛顿第一定律”。
（2）惯性一般是指物体的特性。
（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向，原因是。
（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为。
（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
浅谈中学物理实验教学改革
二 、进 行 物 理 实 验 的 改 进 和 创 新
教学 中为 了帮助学 生理 解某 些物 理原理 ，尽 管教 材 中没 有规 定做 实验 ， 可 以设计 一些操 作 方法 简单 易行 的实验 ， 有些难 于 也 对 理 解 的物 理 概念或 基础 理论 除 了教材 中规 定的 实验 外 ，还 可 以补 充 设计 一些 新实验 ， 果所 涉及 的物 理知识 比较 抽象 ， 维能 力的 如 思
考 ， 出不足 或缺 陷给 予矫 正 ， 包 括根 据 一定 的 实验 目的通 过 找 也 探究 来确定 实验 仪器 、 装备 和操 作 方案等 。物 理实 验改进 和创 新
一
的有 关信 息 ， 富校 园 网上的 物理 实验教 学 资源 ， 丰 为学生 创设 基本
网络 下的 自主学 习环境 ， 让学生 学会独 立学 习和合 作学 习。
要 求较 高 ， 及对 日常生 活 中一 些物 理现 象 的 解释 ， 设计 、 可 开发 一 些 有创意 的 实验 ， 通过 实验使 学 生感 受到 如何抓 住重 点 ， 样 因陋 怎
根据 《 物理 新课程 标 准》 ，物理新 教材 选 编 了大量 的物 理实
验。 它体 现 了物理 是 以实 验 为基 础 的特 点 。 突 出 了科 学 探 究 的 也 新课 程理念 。但 不论是 从实 际的普遍 适应 性 ， 是体现 地方 特色 ， 还
２ 实验 装备 、 实验方 案的改进 和创 新
要 改革传 统的 实验教 学模 式 ，我们 应首 先从观 念 上更 新 、 改 变传统 的思维 方式 ， 以培 养高 素质 、 全面 发 展的 人才 为 目的 ， 替 代 过 去只强 调 智育发 展的 质量观 ， 改革 中要 改变 以往 “ 在 包办 代替 ” 的教学 方式 。 强调发 挥教 师 主导作 用 的同时 注重 充分 发挥学 生 的 主体 作 用 ， 整个过 程看 做 师生共 同合 作 、 把 共同探 究 的过程 ， 整个 教 学过程 让学 生意识 到 自 己是 学 习的主体 ， 自觉参 与动 手 、 动脑 、
中学物理实验课教学改革初探
３ ２
辽 宁师 专 学报
２０ ０ ９年 第 ３ 期
ห้องสมุดไป่ตู้
得对事 物本 质认识 的能力 ．主要 是使 学生能 够不断提 出问题并 解决 问题 ．第 二 ，操作 能力 ，也 就是使用仪
器 的能力 ．主要是 使学生 能够正 确熟 练地使 用实验教 学的仪器 ，并准 确地 得 出结 论 ．第三 ，综 合能力 ，主 要是使 学生获得缜 密思维 、准确 操作 、虚心 学习 、真诚 助人 、求真务 实 的能力 ．第 四 ，创新 能力 ，就是使 学生获得 发现新 问题 ，创造 新方 法 、新设计 的能力 ． 要 想提高学生 能力 ，教师首 先要 教会学 生观察事 物 、提 出问题 、缜密 思考 ，这需 要教 师通 过大量实验
１ 物理实 验课必 须 以激 发学 生兴趣 为 出发点
兴趣实 际上就 是存在 于 人 的心理 的好奇 心 ，是 学 习知识 的发 动机 ．人 只有接 触 到某种 事物并 对它产 生 好奇 心 ，才 能激发 其探索 的热情 ．１ ７世纪 捷克 教育 家夸美 纽斯说 ：“ 兴趣 是创 造 一 个欢 乐 和光 明 的教学 途 径 之一 ． 美 国心理 学家 布鲁 纳也 说 ：“ 习的最 好动 力 ，是对 学 习材 料 的兴 趣 ． ” 学 ”学 生 只有 对某 种 事物 有
浓 厚的兴趣 ，才 能产生研 究 这一 事物 强烈 的愿望 ，才能 去深 入探究 ．
１ １ 激发 学生的 学习兴趣要 遵 循 的原 则 ． 第一 ，由易 到难 、 由浅 入深 原则 ．教 师应 当从学 生常见 的 自然现 象着 手进 行实 验 ，对 自然现象 的选择
要 有针对性 ，避 免随 意性 ．第 二 ，以人 为本 、因材施 教 原则 ．教 师 要从 学 生 的 实 际情 况 、个 体差 异 出发 ，
中学物理实验教学改革
浅谈中学物理实验教学改革摘要:中学物理实验教学如何进行改革?笔者根据现代教育理论,结合中学物理教学实行进行了一些尝试,制定了整体改革方案,这个方案的指导思想是:改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能,突出构成整体的各个要素的相互作用,从而全面提高学生的能力。
关键词:中学物理实验教学改革在整体改革试验中,我们坚持教学的科学性原则,根据系统论原理——整体大于各部分的总和,结合学生的认知规律,实验教学的完整性规律,把组成整体结构的各个要素有机地组合起来,在总体上通盘考虑。
这样,注意各要素的功能,而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。
我们还把课内和课外融为一体,把演示实验和学生实验统筹安排,把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。
在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透,把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中,充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
经过几年的实践探索,我总结了比较优化的物理实验教学框架,下面就是这个框架的要点。
一、进行多项实验活动,建立立体交叉体系如前所述,物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。
物理实验教学的各个要素分为由课内到课外,由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。
在实验中,我们把这六个要素进行综合分析,认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。
而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。
每个学期,根据教材进度制定教改方案,确定总体目标,建立配套的组织和确定专人负责。
使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。
从而发挥整体结构的优势。
二、抓好课堂内的实验教学,寓实验课改革于趣味之中实验教学能否达到最优目的,系统各部分能否协调运转,关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。
“探求-发展”初中物理实验教学的课堂教学模式初探
师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想
中学物理实验教学初探
兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称
初中物理实验教学改革浅探
、
因之一就是 物理 教学 中缺 乏必 要 的实 验教 学 。由于农
村 中学 条件 较差 ， 很多 实验无 法展 现 给学生 ， 教师 只好 直接把 结论教授给学生 ， 学 生也 只好机 械地接受 。这样
自然激不起 学生 的学 习兴趣 。记 忆 的效 果也 很 差 。反 之， 如果 在课 堂上 安排 实验 教学 ， 让 学生 自己动手进 行 实验探 究 ， 从 实验 现象 中总结 出结 论 ， 这 样既 能激起 学 生学习兴 趣 ， 又 能 提 高课 堂 效 率 。成 绩 自然 会得 到提
一
示的， 在操 作 的同时 又引导 学生对 实验进 行观 察 、 思考 和分析 ， 而演示实验通 常是 教师演 示 ， 学生看 ， 但是很 多 实验学生根本看不清 ， 特别 是后边 的学生 。所 以本人认 为在实验教学 中 ， 要注意让每 一个学 生都能参 与到实 验 中来 ， 引导学生观察 、 猜想 、 分析 、 归 纳总结 ， 甚 至在实验 操作上 ， 让学生积极参 与 ， 让学 生充分 了解实 验 的内容 ，
多， 教师可编排成一课一练 ， 供学生课余讨论探究 。
四、 在 实验教学 中合理利用 多媒体资源
新课标要求 在教 学过 程 中 ， 合 理利 用多 媒体 资 源 ，
以提高教学效率 。在物理课 堂教学 中 ， 教师会 用这是最常 用 的一 种传统教 学手段 。而 利用 多 媒 体 教学 ， 是教 学 现代 化 的重 要标 志， 是教学改革 的重要组成部 分 。利用 多媒体进 行实验 教学可 以展示 课 堂 实验 无法 演 示 的 物理 现 象 ， 如宏 观 的、 微观 的、 极快 的、 极 慢 的物理 现 象 ， 将物 理 过程 生动 形象地展现在学生 眼前 ， 使学生透彻理解 。 总之 ， 物理实验 教学 改革 有其 深 刻 的意 义 ， 教 师在 实验过程 中要不断提高 自己的教学水 平 ， 及时 总结教学 过程 中 出现的 问题 ， 使 书本 与实验室 、 日常生活 紧密联 系起来 ， 多层次 、 多角度地引导 学生步 人物理 的殿堂 ， 让 学生在实践 中不断成长 。 （ 责任 编辑 易志毅 ）
初中物理实验教学方法初探
初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。
关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。
它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。
它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。
有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。
成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。
在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。
这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。
如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。
用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。
学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。
农村高中物理实验教学改革新思路初探
实践能力 ，这是今天物理教 师应该具 有的教改素养 。
高中物理 实验及其教 学是物 理课程 和物理教学 的一 个重 要组成部 分 ，它既 是物理教 学的重要 基础 ，又是物 理教 学的重要 内容 、方 法和手段 ，在培养 学生科 学素养
的 教 育 中 具 有 独 特 的地 位 和 全 方 位 的功 能 。 在 响 应 新 课 标 教 改 的 大 前 提 下 ，农 村 高 中 物 理 实 验 教 学 必 须 注 意 以 下 几 个 问 题 ，那 就 是 ：实 验 教 学 的 重 视 与 加 强 ，实 验 设 备 的 添 置 与 更 新 ，学 生 动 手 实 践 能 力 、 创 新 思 维 能 力 的 提 高。 农 村 中 学 由 于 受 经 济 条 件 限 制 ， 实 验 器 材 严 重 缺 乏 ，教 学 设 备 落 后 ，农 村 学 生 较 腼 腆 等 因 素 的影 响 ， 现
程能力 与方法 、知识与技 能”三方 面整合起来 ，作 为各 学科课 程 目标 的共 同框 架 ，体现 了新课程 的价值追求 ，
以改 变 学 习方 式 为 突 破 口 ，重 点 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和
行 实验常见 现象有 ：①程式 化实验 ，虽 然学生 动手 ，但 以单 纯 的机 械操 作 为 主 。学 生根 据 教师 讲 解 的实 验 目 的 、器材 、步骤 ，像 做广播 操那样 ，按 照规定 的程式 进
二 、 确 立 目标 ，改 进 实 验 教 学 以 往 “ 听 ， 只看 ，只 写 ” 的 实 验 形 式 ，是 应 试 教 只 育 下 的 产 品 ，是 “ 鸭 式 ” 教 法 具 体 表 现 ，是 农 村 中 学 填 的一 道 风 景 线 ，是 阻 碍 学 生 动 手 实 践 能 力 和 创 新 思 维 能
物理课堂教学改革初探
聚合 和发 散思 维 、类 比和联 想思 维 、局 部 和整 体思维 、批判 和 创新 思维 等等 。 具体表 现为 在 常规 思维解 题方 法 的基 础上 ，引
多题一 解 ，最后 达 到一 题多 得 的效 果 。教 师应 当有 目的对学 生 进 行 各种 思维 训 练 例 如 ：逻辑 思维 、直觉 思 维 、逆 向思维 、
物 理课 堂教 学应 理论 联系 实 际，注 重应用 。这 既是 物理 学 科 基 本特 征 的必然 体现 ，也 是普 通高 中课 程改 革 的迫切 要求 。 从 物 理学 的发展 历 程来 看 ，伽 利 略开 创 了实验 研究 的先 河 ，他 对 自由落 体 的研 究堪 称 科 学 探究 的典 范 。 物理 学 以实 验 为 基 础 ，在人 们 的社会 生活 、生 产及 现代 科学 技术 中有 着极 其 广泛 的应 用 。在我 们 的生活 周 围 ，物理现 象 随处可 见 。在各 行各 业 生产 实践 中包含 的物理 知识 、物 理原 则也 极为 丰 富。在 现代 科 学技 术 中 ，物 理学 更是 一 马当 先。 因此在课 堂 教学 中 ，教师 应 尽量 列举 大量 的生 活 、生 产 中的实例 ，向学生 介绍 现代 科技 知 识 。这样 可拓 展学 生 的视 野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能 力。 充分 遵循 “ 物 理课 标 ”理 念 ，从 生 活走 向物 理 ，从 物理 走 向社 会 。加强 课 堂演示 实验 教 学 。实验 教学 是改 变物 理课 堂教 学方 式 的有效 途 径。课 堂演 示 实验 能直 观再 显抽 象 的物理 规律 ，有 利 于 培养 学 生 的 观 察 、 分 析 问题 的 能 力 ，有 利 于 培养 学 生 动 手 、动脑 的 良好 习惯 。所 以我 们物 理教 师在课 堂 教学 中要 尽可 能 多做 演示 实验 ，除了课 本上 必做 的演 示实 验外 ，应 当善 于引 导学 生 观察 ，挖 掘生 活实 例 中的物 理 原则 ，共 同设 计 一些 实验 装置 在课 堂 上演示 ，增 强 学生 的参 与 意识 ，激发 学生 的探 究兴
中学物理实验教改之初探
的持久兴趣， 发展学生的智力， 培养学生的能力， 提
高物理教学质量 的重要手段 。在实施 新课程 改革 ， 全面推进素质教育 的今天 ， 如何改革 传统的实 验教
让每位学生用书本和文具盒组成一个斜 面， 在斜 面上 放一 支铅笔 ， 引导 学 生 分 析 铅笔 在 什 么 情况
出实 验 步 骤 ， 析 实 验 原 理 ， 后让 教 师初 步 评 分 然
步激 发学 生 的兴趣 ， 动其 求 知欲 。例 如 ， 调 我们
在 给八 年级 学生 上第 一堂物 理课 时安排 了一 系列
实验 。如惯 性小 球 、 铁 互 吸互 斥 、 叉 共 振 、 磁 音 七
价， 在此 基础 上进 行 独 立 操 作 。我 们在 评 分 时规
定 ， 验方 案设计 、 实 原理 分 析 占 ３ ％ ， ０ 实验 仪 器选
色光合 成 白光 、 克斯 韦滚 摆等 ， 麦 使学生 头脑 里产 生 了一 连 串的问 号 。当物 理老 师指 出这些 现 象 的 物理原 理大家 将 在 中学 阶段 学 到时 ， 室里 立 刻 教
用安 装 占 ｌ％ ， 验 操 作 占 ３ ％， 验 报 告 书写 ５ 实 ０ 实 占 １％ ， ５ 仪器 的 整 理 面 卫 生 情 况 占 １％。通 地 ０
变物体 运动 状态 的原 因” 个重要 概念 时 ， 妙地 这 巧
深 。因此 ， 有必 要 将 部 分简 单 易行 的演 示 实 验 改 为师生 共 同实 验 ， 让学 生 积 极 参 与 。哪怕 是 一个
简单 的现象 ， 一个 简单 的数 据 ， 过参加 演示 的学 通
设计 了小钢 球 的实 验 ： 将 小 钢 球放 在 玻璃 板 上 ①
新课标下初中物理实验教学初探
液化现象 ， ’ 课本 上有压缩体积液化的演示实验 ， 时 而没有 们必须对一向被人们忽视 的实验教学进行改革 ，把它从 薄弱的环 在学习 “
节 提 高 到 重 要 的 地 位上 来 。
一
降温液化 的实验 ，我们可 以把化学中制取蒸 馏水的实验搬过来演
示 。而这部分教学 内容刚好在 初冬 季节 ， 气温较低 ， 也可 以让学生
停 留在培养学生智力、 操作技能 、 提高学 习兴趣 、 调节课程气氛上 ， 论 。由于学生 的个体差异 ， 在实验分组 中要 注意学生 的搭配 ， 操作 基础 知识 过硬的和基础 知识差 的 而忽视 了实验教学对学生非智力 因素 和其他素质 的全面发展 的重 能 力强 的和操作 能力差的搭配 、
、
新 课 程 中实 验 教 学 必 须 转 变 实 验 观 念
据我 了解 ， 一般 的老师在物理实验教学中 ， 多的是 把物理实 对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气 ，不一 会儿铁皮文具盒或玻 更
验作为物理学科理论教 学的辅助手段 。物理实验 的教育功能也仅 璃 窗上 就会 出现很多 小水 珠 ， 让学生体会 、 研究 实验现象 ， 出结 得
２ ｌ—２ ０２０
教 改 聚 集
新 课 际 下初 中 物 理 实 验 教 学 初 探
文／ 马 智
他一针 见血地点明了“ 动手” 的重要性 ， 培养学生 要 早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 ，英 国前首相撒切尔夫人就 曾预言 ：２ 他的手指头。” “１ 在物理实验教 学中 ， 尽可能 世纪的竞争是科学技术 的竞争 。 现在这一预言 已经成为不争 的历 的创造能力就要 培养学生 的动手能 力。 ”
究 目标。 说简单一些 ， 就是要 让教 师 自己明确这个探究实验或这节
中学物理实验教学现状与发展初探
此 ， 实验 中， 在 教师应给 予学 生及 时的、 正确 的指 导 。
四、 改变 传统实 验教 学观念 ， 用新课 程理 念进 行教学 物理教师应 针对农村 中学的特点 ， 改变传统 的教学观念 。 如认 为“ 实验不 如讲实 验 ， 做 不如 做实验 练习题 ； 试又不 考 考 学 生的实验 操作” 陈 旧观 念 。克服长期 以来 中学 物理实验 等 教学 的弊端 ， 如方法单 一， 教学 内容陈 旧， 教学方 式过死 ； 实验 内容基 本上都 是验证 性和 测量性 的 ， 缺乏 由学生 自己设计 的 带有研 究性 的 内容 。学生 学习相 同的教材 ， 相 同的仪器做 用 相 同的实验 ， 并且 实验 仪器 都是 由老师 课前准备好的 ， 学生只 要 按教 材上 的步骤去 做 ， 能成功 的测量 出数 据完成 实验等 就
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了。 这种 环境 下， 生完全成 了不用 思考 的机械操 作者 ， 在 学 到 实 验结束 对所 学 内容 没有 留下 任何完整 的 印象 。 种教 学模 这 式， 抑制 了学生 的主 动性和独立性 ， 阻碍 了学生 的发展和 能 还 力 的提 高 。而 新的物 理课程 标准 要求学 生积极 参与 。因此 ， 在 实验教 学中教师 应结合 具体 实验 ， 教会 学生一些基 本的 实 验探 究方法 。让学 生根据 实验 能够 提 出问题、 进行猜 想与假
、
克服硬 件设 备不足 ， 强 自制教 具和学 具的 制作 加
对于大 多数农村 中学来说 ， 物理实验 仪器 、 实验设施 比较
缺乏 ， 虽然 部分学校经 “ 九” 普 后对 物理仪器 进行 了配备 ， 但是
一
些 易损 易耗 仪器和 药 品得 不到及 时 的修 理或补 充 ， 致使 实
初中物理实验课有效性教学初探
初中物理实验课有效性教学初探——发表在《中学物理》2012年2月周同仕朱敏(江苏省淮阴中学江苏淮安 223002)物理学是一门以实验为基础的自然学科,实验课顺其自然也应成为物理教学的一大亮点.而新课程的实施,更为广大物理教师大胆进行实验课教学改革和创新提供了施展才华的空间,也成了培养和提高学生实践能力、创新精神、情感态度与价值观、良好的个性品质,以及自由、自主获取知识能力的主阵地之一.可是在教学实践中,我们发现物理实验课堂逐渐暴露出不少薄弱环节,使得部分教师对实验课教学心有余而力不足,有的个别教师甚至不愿意组织学生进行实验课教学.而这薄弱环节中最主要的就是课堂的有效性得不到保障,具体表现为:①学生对物理实验课很感兴趣,上课前后异常兴奋但是秩序混乱.②对物理实验课不重视,从心底里压根没有将实验室当成课堂,只是来玩玩而已.导致实验课堂呈现一种虚假繁荣现象,做实验的不如看热闹的多,忽视了自身实验技能的训练,随便看看别人的实验成果,最后对于应该获取的实验数据任意编造,实验报告也是随便抄抄了事.③很大一部分学生实验课上就只等着做实验,对其余活动基本没兴趣,理论知识根本不听,殊不知“心急吃不了热豆腐”,结果不是效率低下就是实验失败.④考试时和实验有关的题目失分率较高,就是实验课教学有效性低下的最好说明.如果实验课教学的有效性得不到保证,那么实验课只是流于一种形式,课改也成了一句空话.所以,如何保证物理实验课有效性教学已成为我们亟待解决的一个难题.下面是笔者对这个问题的一些思考,仅供参考.1 加大管理力度,狠抓习惯养成“态度决定一切”.必须让学生深刻理解实验课教学的重要性,学会珍惜实验机会.学生只有端正了学习态度,才有可能认同学校的各种规章制度.必须从起始年级抓起,从细节抓起,加大习惯养成训练力度,从严要求只要进入实验室就必须严格遵守实验规则,实验规则前人人平等.最好能将实验课上的表现纳入各项量化考核中去,实验老师能对各班各项评优活动拥有一票否决权.这样,实验管理员、班主任、任课老师三者形成一股教育合力,好习惯成自然,在学生之间形成一种无形的规矩,大家都会对少数大声喧哗、行为散漫、随意嬉闹、甚至破坏器材者嗤之以鼻,口诛笔伐.2 精心组织教学,实现教学创新2.1 借助于多媒体平台,进行有效的辅助教学多媒体辅助教学对于加强实验课教学的有效性有其特殊的优势,比如说:有时候学生对老师的演示操作看的不是很清楚,就会议论,从而影响课堂效率,如果用实物展台来进行演示那就可以避免学生的此类“被动讲话” ,减少课堂有效性的客观干扰;有时候学生分组实验时间不够,老师叫停之后仍然偷偷操作,老师的叫停就变成了一句空话,如果使用多媒体课件辅助教学,就可以既让学生有足够时间操作,保证实验的成功率,又可以让师生有时间进行总结,保证课堂的完整性;多媒体课件的使用还能加快课堂节奏,有效提高学生的注意力;对于一些难度较大、实验现象不明显的实验,还可以用多媒体投射到大屏幕上,全班同学一起观察、分析、讨论、总结等. 2.2 结合学校各项活动,激发学生课余自主实验探索有目的驱动性的课堂必定是高效率的课堂.比如制作人造彩虹实验、制作杆秤实验、制作孔明灯实验、制作程控电路实验等,可以和学校的科技文化节一起搞,这样学生就会将在家的闲散时间或双休日时间变成了实验课堂,并能通过上网查阅资料来完成自己预定的任务.2.3 利用自修、培训契机,提升掌控实验课教学能力教师应不断充实提高自己,学习先进的实验课教育、教学理念,总结每一次实验课教学的经验教训,优化教学流程,不断提升课堂组织教学的创新能力.每一堂课都力争给学生带来一个惊喜,能让学生对你敬佩有加,刮目相看.3 发挥实验小组长作用,多头打造高效实验课堂小组长一词似乎已经过时,但是,在实验课上小组长是不可或缺的,小组长作用发挥好坏,对实验课教学效果影响很大.初二的一个新教师,一开始进行实验课教学时,由于没有充分准备,整个实验课堂乱糟糟,学生乱喊乱叫,教师疲于奔命,根本无法达到预期效果.后来,我们帮助、指导他将全班学生分成若干个实验小组,每小组挑选一个成绩比较优秀、综合素质比较高的学生当小组长,每一堂课充分发挥实验小组长的核心作用,保证了实验课教学的正常、有序进行,大大提高了课堂效率.当然,实验小组长核心作用的发挥是经过课前培训的.课前教师先对各实验小组长进行集体培训,提前进行实验操作,并对一些事务进行交待.到了实验课堂,每一个实验小组长就成了老师的得力助手,可以负责分发实验器材,可以负责当堂的分组实验演示,可以负责实验器材的适时补给,可以负责对其他同学做一些实验方面的友情提醒,可以分散到各个小组进行现场实验指导,还可以负责检查汇报每个小组实验器材的整理情况等.整个课堂由于小组长的参与变得井然有序,老师也显得游刃有余,学生也显得更加配合,课堂有效性也就大大提高了.4 落实多元评价,将实验考核纳入评价体系中去4.1 实施物理实验考核,将考核成绩按一定比例折算成期末成绩可以尝试将物理学科的考试分成笔试和实验考核两部分,实验考核占到总分值的30%左右,实验考核安排在每学期期末考试前进行.有人曾说过“分数是学生的命根”,那么实验考核成绩是否优秀对于学生来说未尝不是一种压力和动力.在平时的课堂,实验考核也会成为一种对学生的适当约束,让学生对自己的课堂行为负责,让学生明白只有保证课堂有效性,最终才能取得好成绩,这也是一种目的驱动.当然,实验考核操作起来可能比较麻烦.在承担初二物理教学中,笔者对这个问题进行了一些尝试,对这个问题的解决自我感觉还是不错的:操作过程中,由物理实验小组长担当起监考老师的责任,进行整队、点名、安排考试座位、随机抽取实验课题、监考、打分、反馈、检查实验室卫生等一系列考试流程,物理老师实施“整体遥控式”管理.需要强调的是:第一,每个“监考小老师”都是各班物理实验操作能力很强的佼佼者,而且都是经过严格的事先培训、考核、筛选,最终脱颖而出的;第二,为公平严肃起见,每位考生的成绩都是由两名“监考小老师”单独打分然后得出均分,并且当场反馈给考生,给出扣分的理由,保证让每一位考生心悦诚服.最终,学生获得的是一份《物理学科素质期末综合评价》.可以说,物理实验考核不但弥补了以往以笔试成绩为唯一评价结果的不足,而且能充分调动学生参与物理实验课教学的积极性和主动性,明显提高了实验课教学的有效性.4.2 通过实验技能大赛,展示优秀学生风采可以组织实验技能大赛,来充分展示优秀学生风采,激发学生上实验课的热情,倡导一种科学的实验精神,创设一种积极的实验氛围.如发动学生进行制作孔明灯、潜水艇模型、杠秤、程控红绿灯、简易机器人等比赛,都能很好地促进学生重视实验课教学,提高了实验课教学的有效性.4.3 加大物理卷面考试中实验题的分值,也能提高实验课教学的有效性笔者认为,由于学校实验设备等原因不能实施实验考核时,可以在笔试中加大实验题的分值,其对促进实验课教学的作用也是不言而喻的.5 加强课外物理实验辅导、积极开展物理实践活动通过丰富多彩的物理实践活动,激发学生的学习热情,增强学生的实践能力,使所学知识能够学以致用,学生自然会有一种满足感,并产生一种深入探究的欲望,极大地提高了物理实验课堂的有效性.帮学生选课题,教会学生撰写物理小论文,让学生初步体验科学探究的成功,使物理实践活动成为开展研究性学习的主阵地.另外,我们还可以依托校本课程,为物理实验课堂注入更多新鲜活力.我们物理组开设的校本课程《物理实践活动》的多个子课题,都是学生的热选课程,学生对物理实践活动的热情与日俱增,对其意义也逐渐有了更深的理解.本组有多位老师也一直热衷于对物理实验课教学和物理实践活动教学的研究,不断总结教学心得体会,有多篇论文发表在《物理教学》、《中学物理》等省级以上刊物上,大大提升了物理教师的知名度.总之,如何保证初中物理实验课堂的有效性教学是新课程改革全面推进过程中遇到的一个新课题,希望能够引起广大物理教师的关注和重视,也希望我们的一线老师能够做个有心人,多思、多想、多写、多做,不断提高实验课教学的课堂效率,切实保证课堂的有效性,充分发挥其在新课改中的作用.。
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初探中学物理实验课教学改革
【摘要】中学物理实验课教学改革是新世纪培养创新型人才的重要举措,积极探索新教改中实验课的教学方法有着重要意义.新教改的实验课教学必须以激发学生兴趣为出发点,以提高学生能力为目的,发挥教师和学生双边积极性完成教学过程。
【关键词】物理；实验课；教学；改革
目前,各地中学都在进行物理实验课的教学改革,这是由应试教育转向素质教育的重要步骤.物理实验课不仅是物理教学的重要手段,而且对于学生掌握基础理论知识,培养学生分析问题、解决问题能力,发展学生的智力有着不可替代的作用.因此,积极探索和创新中学物理1物理实验课必须以激发学生兴趣为出发点
兴趣实际上就是存在于人的心理的好奇心,是学习知识的发动机.人只有接触到某种事物并对它产生好奇心,才能激发其探索的热情. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣.”学生只有对某种事物有浓厚的兴趣,才能产生研究这一事物强烈的愿望,才能去深入探究。
1.1激发学生的学习兴趣要遵循一定的顺序
要遵循“教师抛出悬念—学生观察思考—动手实验—自己得出结
论—教师总结”的顺序.教师可以自己设计好实验方案,也可以组织学生自拟题目,自制实验教具,自己动手实验.当学生的学习兴趣被激起之后,再进行一些有深度的科目实验.
1.2激发学生的学习兴趣要遵循的原则
第一,由易到难、由浅入深原则.教师应当从学生常见的自然现象着手进行实验,对自然现象的选择要有针对性,避免随意性.第二,以人为本、因材施教原则.教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能最大限度地挖掘自己的潜能,扬长避短,获得最佳发展.第三,激励原则.根据生理学研究证明,人的大脑在外界的刺激下会产生反应,如果接收不到刺激,人脑就会萎缩,甚至丧失功能.一般在有激励因素的环境下,人脑会发展得更好,否则就会向相反方向发展.教师在教学过程中,要善于运用激励的方法,对做对了的学生要表扬,号召全体同学向他(们)学习,对做错了的学生要鼓励他(们)继续努力,绝不能表现出轻视甚至歧视.学生的潜力是无穷的,教师只要善于挖掘、引导、鼓励,就能够激发学生的学习兴趣。
1.3激发学生的学习兴趣要注重方法
激发学生兴趣的方法很多,主要有讲故事,如讲自然科学的科学家从自然现象中发现自然规律的故事;举事例,如举工农业生产中遇到的问题以及解决方法的例子;利用电教手段,因教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域展示事物的形成、演变和发展过程,教师应当尽
量采用一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段,把抽象的知识具体化;模拟情景,可以通过模拟现场情景,使学生置身于特定的环境之中,从而产生愉悦的体验,激发起浓厚的兴趣.此外,还有做游戏,寓教于乐等等。
2物理实验课必须以提高学生能力为目的
通过物理实验活动使学生获得以下几个方面的能力:第一,认知能力,就是通过对事物观察、思考获得对事物本质认识的能力.主要是使学生能够不断提出问题并解决问题.第二,操作能力,也就是使用仪器的能力.主要是使学生能够正确熟练地使用实验教学的仪器,并准确地得出结论.第三,综合能力,主要是使学生获得缜密思维、准确操作、虚心学习、真诚助人、求真务实的能力.第四,创新能力,就是使学生获得发现新问题,创造新方法、新设计的能力。
要想提高学生能力,教师首先要教会学生观察事物、提出问题、缜密思考,这需要教师通过大量实验去启发、引导,让学生逐渐养成习惯,从而提高学生观察事物、分析问题的能力.物理实验课的最终目的是提高学生的动手能力,使学生做到眼、脑、手的统一.在实验课上学生大致分为以下几种类型,第一种是很机灵、动手能力很强;第二种是很聪明、但动手能力相对较弱;第三种是反应慢、动手能力又很弱.其中,第二种类型占多数,第一种和第三种类型占少数.在这种情况下培养学生动手能力的最好办法是实行分组教学,由于在一堂课上不可能实行三种或更多种实验方案,因此可以进行课表编制的改革,按照学生动手能力的类型编排课表,也可以让学生自主选择,真正实现因材施教.
实行分组教学要因地制宜、因校制宜,因为各地区、各学校的具体情况不同,必须根据本校的实际情况制定切实可行的分组教学方案.有条件的学校可以打破班级编制,按照学生的不同类型进行实验教学,彻底改变过去那种划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤、一致的实验结果的状况。
3加强教师和学生的双边互动
教师作为知识的传播者和创造者,必须把提高学生的能力作为首要任务.学生观察问题、分析问题和解决问题的能力高低,取决于教师教学理念和教学方法的先进程度,所以教师必须不断创新教学方法.教师传授知识的对象是学生,作为学习主体的学生需要把教师讲授的知识转化为自己的知识,因此中学物理实验教学必须坚持以教师为主导、以学生为主体。
3.1以教师为主导完成教学过程
以教师为主导就是指:教师是知识的传播者,课堂的组织者、引导者和合作者.教师的作用在于根据学生的知识能力现状,选择适当的教学方法,以最大限度地调动学生学习的积极性.教师要根据学生的不同个性、不同爱好因材施教、分类推进、提优补差;教师要想方设法,最大限度地挖掘学生的潜力、培养学生的创新能力和动手能力.教师的主导作用还应当体现在教给学生的是思考问题的方法.
教师的主导作用发挥的关键是充分地备课,教师应把实验课和基
础理论课同等对待,从某种意义上说应当更看重实验课,因为物理实验课对于学生掌握基础理论知识有着极其重要的作用.教师在必要时还可以预习实验,这样才能取得主动权,做到心中有数.做实验之前还要检查仪器设备,避免出现问题,以保证实验课顺利进行.另外,教师在演示实验时,也要注意动作的规范性,给学生以潜移默化的影响.有些学生在日常生活中养成了不良的习惯动作,还有一些学生刚接触实验设备,动作不规范,所以教师还要及时纠正学生的不良习惯动作,让学生养成一种良好的实验习惯,包括仪器调节、观察操作、仪器整理等等.
很多教师在教学的过程当中总是喜欢让学生完全按照自己设计的步骤去进行实验,有的教师性子急,见学生做得不对便越俎代庖,这样对学生能力的培养是不利的.一节实验课,教师占有的时间应该不超过整节课的1/4,其余的时间应该让学生自己动手去做,让学生在动手的过程中发现问题、积极思考问题、独立解决(包括与同学共同研究)问题.教师要做的是巡视、答疑和个别指导.
3.2以学生为主体完成教学过程
以学生为主体就是让学生成为学习的主人,在教学活动中作亲身实践者,让学生用自己喜欢、善于使用的思维方式和行为去解决面临的问题,把“要我学”变成“我要学”,而不是把学生当成一个容器,一味地灌输.苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”大量的研究资料表明,我国中学生普遍存在着动手能力差的问题,即所谓的“高分低能”.
因此中学物理实验教学应以调动学生的积极性为突破口,真正把学生的思维从原有的程式化的禁锢中解放出来,让学生敢于幻想、善于探索、勇于创新,能够灵活地运用所学的知识.可以组织学生进行预习,让学生知道实验的目的和原理,在做实验时能够有的放矢,从而提高实验效率,使学生逐渐养成预习的好习惯.以学生为主体必须改变“重教轻学”的思想,必须改变“重知识讲解,轻方法传授”的做法.要鼓励学生互相学习,让每个学生都能成为“小先生”。