小学低年级词语积累的探索

小学低年级词语积累的探索

一、找问题的所在

纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。其原因，我们认为主要有：

1、低段积累，没有引起多数老师的重视

多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

2、学生囫囵吞枣，良莠不分

词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，

有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。那么，如何才能使小朋友们有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和“量”的同步。这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。

3、教师重视课内，轻视课外

大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。语文教育专家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”我们不能片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。背诵本来是积累的一种好途径，一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。其实，小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。

4、学生积累词语多多，运用困难重重

毛泽东曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。积累是死的，运用才是活的。那么，如何使这些死的东西变成活的，

如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他们对于词语的理解，往往只是停留在表面，而无法深入地理解词语的意思，更别提运用了。有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去加以运用，那也只是茶壶里的饺子——倒不出来。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，斯大林说：“语言是工具，是武器，人民用它来达到相互了解。”丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。鉴于此，我们认为必须改变低年级学生语言积累的现状。

二、解决问题的策略

（一）做细课堂教学

1、适当的说话指导

从生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2、重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3、加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能是所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

4、重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。

（二）做足课外积累

1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间

A、激发课外积累兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。