谈高中英语阅读教学的的实施

谈高中英语阅读教学的的实施

摘要】阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重

要目标。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生

多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的

能力。

【关键词】阅读的过程；英语教学；学生的自我发展能力；阅读方式以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只

关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教

师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。在目前

英语教学过程中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师

为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所

表达的信息。现阶段的学生一般是通过有限的途径和固定的场所被动接受一些词汇、语法等知识，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。许多教师课堂教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行

有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。阅读是语

言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课

程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；

用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已

经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书

面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，

反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自

己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。阅读是一个语

言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用

语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读

中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递

的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅

读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高分析和推理能力。

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断

能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学

生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语

阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英

语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总

和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的

总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和

条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的

能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，

陶冶学生良好的情操。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和

掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解

课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解

的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学

的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读

中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民

间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、

生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深

层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在

阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了

解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从

而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因

而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如

语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读

过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不

断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相

结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学

生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就

要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的

和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺

序要求阅读。常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,

获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读

课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章

的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际

关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达

的正确的信息。

跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、本论文由无忧论文网

整理提供人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，

抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中

遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提

高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的

能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词