泰勒课程与教学的基本原理

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八年研究的结果: 第一,现在人们广泛的接受了这样的观念:学校可以编 制即满足大多数学生的兴趣和需要,尤为学生进入大学 后获得成功经验做好准备的教育计划,许多大学生对中 学课程的特殊要求因此也大大减少。 第二,大学和学院认识到,在没有达到特定目的要求的 中学毕业成中,在大学期间取得成功的不乏其人,这就 是另一种入学考试(如学习能力倾向测试)得到了广泛 的应用。 第三,是在职研讨班取得了发展。 第四,人么普遍接受教育评价来替代测验P15
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查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难,而不是达到目标。P9
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查特斯的课程编制过程:
1,通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主
要目的。P9
2,把这些目标分析成个钟理想和活动,然后再继续
把他们分析成教学工作单元的层次。P9
3,按其重要性的程度加以排列。P9
4,把对儿童有很大价值,但对成人价值不大的理想
《课程与教学的基本原理》 泰勒
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致读者:
大家好,本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作《课程与教
学的基本理论》(施良方译)人民教育出版社,1994
年1月第一版,1994年1月第一次印刷。
本课件是该著作的同步课件,内容全面的反应了泰勒
原理的重点注重,是广大教学工作者的参考资料。
在制作过程中,我的老师李保庆教授给了我很大的帮
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如何组织课程内容: 首先,必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认 为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次,在确定课程要素之后,还需确定把这些要素组织 起来的原则。P25
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泰勒对美国课程组织结构的分层: 高层次:1,学科课程,2,广域课程,3,核心课程,4, 完全未分化的课程 中间层次:1,按顺序组织的学程,2,以学期或学年 为单位组织的学程, 最低层次:1,课,2,课题,3,单元。P25
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人们在实践中往往会容易这样的错误: 1,把目标作为教师所要做的事情来陈述,但没有陈述 期望学生发生什么变化。 2,列举学程所涉及的各种要素,但没有具体说明希望 学生如何出来这些要素。 3,采用概括化的行为方式来陈述目标,但没有具体指 明这种行为所能应用的领域。P22
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目标最有效的形式是什么? 是既能指出要使学生养成的那种行为,又能言明这种 行为能在其中的生活领域或内容。P22
助,再次我想他致以真诚的谢意。
由于制作时间仓促,中间难免有错误,希望广大使用
之和我交流。qq921736255
声明本课件只用作学术交流使用,禁止商业活动,违
反法律,后果自负。
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泰勒 在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理 一是评价活动的原理,以《成绩测验的编制》为书 名。 二是课程编制的原理,1949年以《课程教教学的基 本原理》。 前者使他被称为当代教育评价之父,后者则被视为 现代课程研究的范式,并使他被誉为现代课程理论 之父。P1
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《课程与教学的基本理论》的产生基础: 一方面,泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威, 桑代克,贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从 现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承 有用的部分 另一方面,泰勒积极从事课程实践活动,尤其是投身 于八年研究,从实践中汲取充分的养料。P5
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博比特《怎样编制课程》一书中吧课程编制过程归 纳为: 1,对人类的经验进行分析。 2,工作分析。 3,推导出目标。 4,选择目标。 5,制定详细计划。P8
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八年研究的结果: 1,总的平均分略高一些。 2,在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3,具有更强的理智好奇心和动机。 4,在思维方面表现的更精密,更系统,更客观。 5,对教育的意义更有清晰的看法。 6,在遇到新情境时,显示出更强的应变能力。 7,在遇到同样的问题时,提出的解决办法更有效。 8,常常的等多参加有组织的学生团体。 9,获得非学术性荣誉更多些。 10,对职业选择更有好的定向。 11,更积极的关注全国和全世界的事务。P14
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什么是学习经验? 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23
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选择经验的五条原则: 1,为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践 这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2,学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那 种行为而活动满足感。P23 3,,学习经验所期望的反应,是在有关学生力所能及 的范围之内。P23 4,有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
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泰勒课程编制的四个步骤: 1,确定目标 2,选择经验 3,组织经验 4,评价结果P17
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(一)确定教育目标
来源 学生
来ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 社会
来源 学科
尝试性的一般性的教育目的
筛子 教育哲学
筛子 学习理论
精确的具体化的教育目标
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目标的三大来源: 1,对学生的研究 2,对当代社会生活的研究 3,学科专家的建议P18
和活动,提到较高的位置。P9
5,删除在校外能学得更好的内容,然后确定在学校
教育期间能够完成的最重要的内容。P10
6,收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10
7,根据儿童的心理特征内容,以便用一种适当的教
学顺序获得它们。P10 a
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拉格的课程编制的三个阶段: 1,确定基本目标 2,选择活动和其它教学材料。 3,发现最有效的材料组织方式。P11
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以上两条原理的产生的大背景: 一方面,失业率剧增,致使大多数中学毕业生无法找到 工作。另一方面,少数进入大学的学生中又有相当多一 部分人在读了一年之后退学了。P1
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泰勒其人: 1902年4月22日出生于美国芝加哥。 1921年在多内学院获得文学学士学位。 1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。 1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2
P24 5,同样的学习经验往往能产生几种结果。P24
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(三)组织学习经验
泰勒提出了组织学习经验的三项原则: 连续性:是指直线式的陈述主要课程要素。 顺序性:是强调每一后继经验要以前面的经验为基础, 同时又要对相关经验加以深入,广泛的开展。 整合性:是指各种学习经验之间的横向关系,以便于学 生获得一种统一的观点,并把自己的行为与所学的课程 内容统一起来。P24
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