也谈语文课堂教学中的提问艺术
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
也谈中学语文课堂教学中的提问艺术
昆 虫（ 、 蝇 、 蚁 、 蚕 苍 蚂 蜜蜂 九 动 等 ） 家禽（ 、 、 ， 鸡 鸭 鹅等 ） 家 ， 观察动物的外形 ，熟悉
生 物 畜 （ 狗 、 、 等 ） 以及 猫 猪 牛 ， 动物的生活习性和 生长 级 规 律
、
鱼、 鸟等其他动物
我想只要坚持 不懈地抓好写作基本功 的训练 ，写作教学便会
５驳 问 ．
即提 问要有周 密的计划 ， 先提什 么， 提什 么， 后 都应该计划好 ， 名教育家孔子教学 ， 就主张学生驳 问。他认为学生 只有通过 “ 由浅人深 ， 问” 由易到难 ， 形成教学 的思维链 ， 引导学生拾级而上 。 如果 才能主动地获取知识 。他 提倡 “ 而好学 ， 耻下问 ” 敏 不 。爱 因斯坦 乱七八糟地 瞎问一通 ， 予教学是毫无益处 的。 因此要 注意问题排列 说 ：提 出一个 问题往往 比解决 一个 问题更重要 。” “ 陶行 知说 ： 发 的合 理顺序 ， “ 体现教学的思路顺序 ， 学生的认识顺序 。
七 景 血
实施 训练 年级 类别
观察
、
写作 内容
训练 目的
花 草树木 、 雨雷 电、 雾 ． 风 云 １ 培养观察能力
级
２培 养准确描 写景 物的 物 霜 雪 、 山水 土 石 、 日月 星 辰 、
．
晨 昏昼夜等
能力。注意时令 、 角度 、
意境
教 室、 学楼 、 园、 教 校 卧室 、１ 八 建 家庭 培养观察能力 年 筑 小 区、 场 、 宇、 ２ 广 庙 城 掌握说 明事物 的空 间 级 物 市地标 建 筑、 革命 纪念 馆 所 、 士陵园（ 烈 纪念碑 ） 等 顺序
要使学 生保 持对 课外 阅读 的兴趣 ，这需要 一个长期 的过 程。 由于小学生年龄小 ， 注意力不集 中， 因此 必须加强指导。
也说语文课堂教学的提问艺术
及面 ， 既要让 成绩 好 的同学 发言 ， 又要 让成 绩一般 、 差的学 生
发言， 以点带面 ， 充分 调动各 类 学 生思考 的积 极性 。 ２ ．难 易适度 。我们 在教 学 中始终 要贯 彻启 发性 教学 原 则 ， 原 则要求 设 计的 问题要 有 一定 的思考 价 值 ， 此 能调动学 生 的主动 性 ， 能集 中他们 的注 意力 ， 引导他们 生 动活 泼的学
分。
一
生 ， 能只 盯 住几个 优秀 生 。每个 学 生都 渴望 得到 关注 ， 不 渴
、
提 问 的作 用
望得 到认可 ， 如果只 让 几个优 秀生 答 问， 间久 了， 时 未被提 问 的学 生就 会产 生事 不关 己， 高高挂 起 的心 理 ， 自己看 作学 把 习 的局外 人 、 旁观者 ， 这样 实 际上 是让 多数 学生 机械地 接受 他 人现 成 的思维 成 果 ， 教师 的满 堂灌 无 实质性 差异 ， 与 是有 悖 于 启发 性 原则 的 。因 为启 发性 教 学 并不 能只 看形 式 上的 有 问有 答 ， 更要看 它 的实 效 ， 看学 生 的思维 是否 处于 积极 即 活动 的状态 。所 以， 堂提 问要注 意辐射 面 ， 课 既抓住 点又 顾
引导 学 生 认 识 到学 校 体 育 比赛 并 非 高 利 害性 的竞 技活 动 ，
而是对学生身体素质情况的一 次考察， 能够参加并完全活 动本身就说 明他的身心素质已经完全符合 了健康标准， 学
校 体 育 不是 要 把 人人 都 培 养成 专 业 运动 员 ， 是要 增 强 学 而
赛前产生的焦虑情绪； 主动与班主任配合， 稳定学生情绪；
１联系 作用 。 篇课 文 与学 生本 没有 什 么联系 ， 生在 ． 一 学 课 堂上 学哪 一 篇课 文有 一 定 的偶然 性 。 是什 么因素将 课 文
浅谈语文课堂上的提问艺术
浅谈语文课堂上的提问艺术摘要：有人将小学语文课堂上的提问艺术比作古时作战的先锋官，我认为这个比方是非常合理的。
不可否认，合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，一定程度上，它的有效与否引领着整节课堂的走向与趋势，决定着一堂语文课的成败。
关键词：小学语文；课堂提问；教学策略在具体的教学实践中，很多教师同仁们对于当前的课程改革大多有着这样的疑问与困惑：我们一个年级组的同头教师，集体备课，同步课堂，使用一样的导学案，为什么教学结果却大相径庭呢？笔者认为，其中的一个重要原因就在于课堂上教师能否有效把握提问环节。
可以说，一堂课上提问艺术的高低，甚至影响了整堂课的教学质量与效果。
在多年的教学生涯中，笔者在如何提升小学语文课堂提问方面进行了深入的研究与实践，现把这些观点阐述如下，希望能够得到诸位同行的认可。
一、课堂提问要把握课文本质意义在当前课程改革进行得风起云涌的社会背景下，在当前提问式教学得到多数教师与专家的垂青下，在我们的小学语文课堂上有很多教师采用了一问到底的授课模式，整堂课上教师不停发问，学生不停地作答，好像课堂上充分调动了学生的思维积极性与创造力，其实深究之下，并非如此。
其一在于很多教师有着诸多数量的无意义发问，如“是不是呀”“对不对呀”“好不好啊”“行不行啊”这样的发问，一定程度上，这些发问都是没有意义的，的高效课教学中应当坚决摒弃这些。
其二在于很多小学语文教师在课堂上提出的只是针对教材文本内容进行的发问，如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师会这样发问，“一开始五位壮士遇到了什么情况”“他们是怎样想的”“面对敌我力量的悬殊，他们是怎样做的”诸如这样一系列的问题，我认为充斥于整个课堂并不科学，因为这些问题的答案在学生朗读的过程中学生已然心领神会，文章中就有着明确的答案，故而这些发问也都属于无效发问，它们并不能调动学生的思维深刻性与学习积极性。
更多情况下，我们更应针对学生在理解文本本质意义上的重点与难点进行突破，我们才能深刻了解发问艺术，将有效课堂推向深处。
语文教学中的提问艺术
语文教学中的提问艺术有效的课堂提问，犹如一束独特的火花，不仅能使学生自然地进入最佳学习状态，把注意力迅速集中到课堂上来，还可以点燃学生的学习热情，为课堂生活输入源源不断的动力。
那么，在小学语文教学中，我们如何把握提问的艺术、点燃学生的学习激情呢？一、把握提问语的难易度提问是否巧妙，体现着教学语言艺术水平的高低。
如果提出的问题难度过大，不仅解决不了问题，还可能造成学生的畏惧心理；而提出的问题过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。
因此，提问应在教材的基础上，针对学生实际，控制难易程度，达到“跳一跳才摸得着”的效果——既不能让学生感觉到难无所适从，也不能简单答案得脱口而出。
如，在《和时间赛跑》一课中，我设计了问题：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这种说法吗？”难易适中的问题，引燃了全体学生的热情，不一会儿就掌握了文章的主要内容。
二、利用好奇心，启发学生好奇是儿童的天性。
这种强烈的好奇心，是探究的开始，也是创新的萌芽。
因此，课堂上应牢牢地抓住学生好奇的特点，启而有发，打开学生的智慧空间。
如，在学习《蝙蝠和雷达》时，一上课，我就向学生抛出了问题：“看了这个题目之后你有没有想要问的问题？”由于学生对蝙蝠比较熟悉，而对雷达没有太深的了解，但却有深深地好奇。
课堂马上活跃起来：“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”“他们怎么会联系在一起？”课堂在一片质疑声中拉开了序幕。
三、提问要抓住时机孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。
意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。
也就是说，课堂提问要抓住时机，达到提问的目的。
1. 在新旧知识衔接处提问。
新知识是旧知识的铺垫，在新、旧知识过渡时的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，达到旧知识向新知识过渡的目的。
如，在形声字教学时，我先让学生找出常用的形声字，从旧知识入手，试着归纳出形声字的特点以及形旁和声旁的关系，再从整体上去把握形声字，不但巩固了旧知识，而且学习了新知识。
论语文课堂教学中提问的艺术
伟 大的哲学家苏格拉底说 过 ： 问 “ 题是接生婆 ， 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 ：发 明千千 “ 万， 起点是一 问。 禽兽不如人 ， 过在不会
问 。 者 问得 巧 ， 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工， 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢？” 的学生说 ：有人生来就 有 “
聪明。教师说 ：不 ， ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ，不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 ， 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗？在学生回答后 ， ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ・ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ ￣
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 ３３ Ｃ 陈桂 丽 ２ ９０
苏霍 姆林 斯基曾说 ：你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ，而教 育 ， 果 没有 美 ， 有 艺术 ， 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 ， 教育要讲究艺术 ， 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 ：一位 满 头银 “
人 ？ 们应 该 向老 人 学 习什 么？ 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 ， 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中， 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” ， 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 ：鲁迅 生 活在什 么年 代 ？ 当时 的 “
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
刍议语文课堂教学中的提问艺术
七彩语文・中学语文论坛 2015.3刍议语文课堂教学中的提问艺术杨 静课堂提问是体现语文学科本位、锻造学生优质思维、提高课堂教学效率的切实抓手和有效途径。
问题应该联系以前掌握和需要掌握的概念和观念，必须具有认识上的难度，应该引起学习者的情感反应。
但教师到底应该如何科学利用课堂提问，引导学生进行自主学习、探究学习并引发对话互动，从而最终提升学生的思维高度和品质呢？结合多年教学经验，我认为具体可以从以下三方面进行问题设计。
一、智寻文眼，循点而问一篇文章一定有其“文眼”，或着于标题，或站立段首，或隐于文中，或收束文末，但它不会自动现身，需要教师仔细钻研教材，认真解读课文，以一双慧眼在众多文字中将文眼识别出来，从而把它设计成精彩的主问题。
曾有幸聆听著名特级教师韩军老师执教的《雷雨》一课，他的课堂教学对语文教师的课堂提问艺术很有启发。
按大多数语文教师惯常的教学思路，执教《雷雨》一课，我们首先要讲讲作者曹禺，然后再通过播放《雷雨》的电视片段让学生了解大致剧情，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题，最终归纳人物性格并概括文章主旨。
然而韩军老师却未按此思路设计教学。
韩老师首先用作者曹禺本人对《雷雨》剧本的评价来引入新课，“缘于情感上的一种迫切需要，是一种宇宙间神秘的力所吸引的结果”，韩老师紧扣“神秘”一词设置问题：你觉得曹禺为什么说创作《雷雨》剧本是神秘的？剧本的神秘性到底体现在哪里呢？这一个问题的设置，目的是引领学生了解剧情，理清人物关系，体会剧情的“神秘”。
然后再追问：神秘性不仅体现在剧情上，连人物的姓名也很神秘。
引导学生思考：“周朴园”为什么姓“周”呢？显然这一问题的设置，让学生对剧本的解读走向了深层次。
为了能够让学生自己探寻答案，韩老师在这里设置了几个活动环节：1.自己作图感知“周”的特点；2.自己定义“周”；3.用一个含有“周”的四字成语概括故事内容。
通过这些活动的逐一递进，学生慢慢体会到“周”的深刻内涵——周而复始，回环反复。
例谈语文课堂的提问艺术
《 廉颇 蔺相如列传》 这篇课文 的最后
一
部分 ，我就 借助 戏 剧 《 将 相 和》
课堂提 问要深 浅互转 。正 误
来 进行 教 学 ，抓 住点 睛 之词 “ 和” 提 问 ：①什 么 叫 “ 和” ？ “ 将 相和 ”
相生
教 育心 理学告 诉 我们 ，课堂 提 问必须符 合学 辇生的接 受状况 。若 问 题 的难 度过大 ，学生一时无从 回答 。
把 握 课 文 的线 索 ，认 识 到祥 林 嫂 “ 舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻 木—— 凄惨 绝望 ”的心理变化过程 ，
由此进一 步认识 到 “ 祝 福 ”所寓 含 的主题及社会意义 。 教 师 的 课 堂提 问 要有 科 学 性 ， 要求 语言 字斟 句酌 ，逻 辑严 密 ，思 维指 向准 确无误 。科学 与谬 误势 不
课堂 上 ，老师可 以顺着 文章 的思路 去设 计问题 ，学 生在这 些问 题的 引
导 下 ，水 到 渠 成 地 领 悟 课 文 。 教
总是 会精 心设计 好各种 类型 的课 堂 提 问 ，始 终使学 生的思 维处 于积 极 状 态 ，感 觉到知 识的 “ 活水 ”源 源
不断 。
课文 。
场” ，一定程度上抑制 了学生智 能的
发 挥 。 因此教 师 要根 据 教 材特 点 ，
例谈语文课堂的提问艺术
到科学 与谬误 相克 相生之 效 。如 ： 当学 生 回答 问题 有 错 而不 觉 察时 ， 如果一 味简单 地加 以否定 并授 予正
学 生的实 际水平 ，把难 问题 分解 成 易理 解 、更有趣 的小 问题 ，或者 把 大 问题分 解成一 组小 问题 ，层层 深 入 ，一环扣 一环 地问 ，逐步 引导 学 生 向思维 的纵深 发展 ，所 以对一 些 过 于艰深 的 问题 ，我 们不妨 作 比较
语文教师课堂提问艺术
语文教师课堂提问的艺术一、教师进行课堂提问的必要性语文教师课堂提问的目的是要让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确。
“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”二、语文教师提问应遵循的原则1 层次性与量力性对于提同的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。
组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
首先，有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。
因此可以按课文本身的序来构思提问，按照这样的序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣。
如果教师按段一字一句提问，学生按要求一字一句解答，得到那些必然是零散点滴的知识。
知识如果没有串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率低。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列。
重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。
再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心。
以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。
这五幅画都是抓住了春天的特征。
而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。
教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。
任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生善思、勤想&”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
一、挖掘教材内容美，引趣性提问。
每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。
如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？&”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？&”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。
二、创设氛围，诱发提问。
创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。
&”三、抓课文聚合点，鼓励性提问。
聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。
语文课堂教学中的提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术摘要：爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
关键词：创造性的想象力有效的课堂提问一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。
也谈语文课堂提问的分类与运用艺术
也谈语文课堂提问的分类与运用艺术——重庆市万州龙驹中学张和文邮编 404024【关键词】提问分类运用艺术【题记】语文教学是科学与艺术的结合。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、分析问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将影响着学生思维训练的发展。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”因此，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，提问是课堂教学中的一个重要环节。
恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
所以，提问这一教学环节直接关系着学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高。
一、语文课堂提问的分类教学提问的具体形式与类型是多种多样的，为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性，把握其类型特征，很有必要对它们进行分类研究。
按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型。
下面几种分类，仅供参考。
（一）、根据教学提问的水平分类教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。
在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：1、知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如定义、公式、具体事实和概念等。
这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。
学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。
在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。
2、理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。
语文课堂教学的提问艺术
浅论语文课堂教学的提问艺术古人云“不愤不启，不悱不发”，因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。
教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，关系到一节语文课的优劣成败，所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。
下面笔者就近几年的课堂教学，谈谈自己体会。
一、提问要牵动文章核心的主要问题，触动教材内容的“神经”。
触动教材内容的“神经”，要做到重点突出，即教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。
突出教材的重点是教师设问的核心任务，因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。
教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
如《台阶》一文，对父亲人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：父亲为什么要建造新台阶？为了台阶，父亲付出了什么？从中可看出父亲是一个什么样的人？你从父亲的经历中感悟的什么？这样的问题设置，一环扣一环，层层深入，学生就能自己解决问题。
二、提问要根据学生的实际，触动学生知识、情感的“神经”。
在课堂教学中，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微，要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。
课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。
结果是课上知而课下不知。
作为一个优秀的教师，必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点，这样你的提问才能做到有的放矢，收到成效。
首先，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。
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也谈语文课堂教学中的提问艺术
作者：程银锋
来源：《考试周刊》2013年第21期
摘要：在语文课堂教学中，提问是一种重要的方法。
提问可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果。
关键词：语文课堂教学提问艺术性
巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”一石激起千层浪，巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘，从而使学生在探索中获得知识，同时还能培养分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的重点难点，加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。
那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？我结合教学实践谈谈自己的看法。
一、提问要由浅入深
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，又不因为问题过易而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。
有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免语文教学杂乱零散。
如教学《落花生》一课时，可以这样设计提问。
先问：“什么是…爱慕之心‟？…之‟是什么意思？…生爱慕之心‟的…生‟是什么意思？”然后问：“父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生爱慕之心？”最后问：“生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用爱慕一词说出来吗？”这样按作者思路，循序深入，化难为易，逐渐加深理解，自然能达到很好的教学效果。
二、课堂提问要具有启发性
新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅要会讲，更重要的是要会导，即要精心设计问题。
但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就要求教师的提问富有启发性，教师应当擅长设疑、擅长提问，所以备课时教师必须认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，结合学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。
问题提得巧妙，才能引发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维的状态，鼓励学生有创意地思考，产生自己独特的个性感悟。
在学习李汉荣的《山中访友》时，我设置了这样的问题：作者为什么把进山看风景说成是山中访友？引导学生探讨本文的主题。
在此以
前，学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖等都是“我”的好朋友，问题一出，学生结合上面的理解，很容易地把握文章的主题，体会作者对大自然的无限热爱之情，也激发学生保护环境、热爱大自然的意识。
巧提问题还表现在要适时把问题抛出来，同样是上一个问题，如果一开始就提：题目《山中访友》有什么含义？学生定会迷惑不解，远不如提：作者在山中见到了哪些朋友？更易于引导学生理解内容。
三、课堂提问要有效率
“效率”的含义，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
课堂提问要体现有效性，关键在于提问的效率如何。
兴趣是最好的老师，如果在课堂中有一个能激发学生兴趣的问题，那在课堂中定能产生轰动的效果，学生的注意力也会因此而分散。
教师在教学时要善于抓住能打动学生心态的瞬间及时提问，以期达到最好的教学效果。
如在教授《我的叔叔于勒》时，为了揭示菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，在资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨相，我请学生找出于勒在家行为不正时菲利普夫妇对他的称呼，于勒外出发财时菲利普夫妇对他的称呼，于勒穷困潦倒时菲利普夫妇对他的称呼，并进行对比。
这样学生的兴趣被我激起来，学生进入课堂的佳境，纷纷发言。
称呼变化：坏蛋、无赖→好人、有办法的人→贼、讨饭的、流氓；态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲。
三者一对比说明菲利普夫妇是什么样的人呢？同学们发言总结：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣、只认金钱，不重亲情。
最后我又提问小说往往是通过人物形象反映社会本质，那从菲利普夫妇的言行举止和做人来看反映了社会什么样的本质？揭露、批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
几个简短而深刻的问题就将文章分析得一清二楚。
所以问问题要注意效率。
从学生的兴趣入手进行提问，对于学生学习整篇课文、理解人物形象有很好的作用，激发学生学习的兴趣，推动学生理解知识和掌握知识。
四、课堂提问要有情境意义
提问要有情境意义。
语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学实际，适应具体的教学情境。
语文课堂提问的情境意义，主要体现在对问题是“针对何人”、“在何时”、“于何地”提出的等方面。
不同层次、不同特点的学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。
“针对何人”就是要考虑一个班学生的整体水平，并针对不同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更容易、更自然地接受问题。
如对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式（甚至可采取适当玩笑的口吻）提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。
“在何时”提问，就是要根据课堂教学的实际情况恰当适时地提出问题。
在课堂教学的过程中，有时会发生一些意想不到的事情。
此时，教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学生转入对教学内容的思考，就能收到出其不意的效果。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创新。
好的
提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要教师做有心人，充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高语文课堂的教学效率，使课堂教学之树长青。