也谈语文课堂教学中的提问艺术

也谈语文课堂教学中的提问艺术

作者：程银锋

来源：《考试周刊》2013年第21期

摘要：在语文课堂教学中，提问是一种重要的方法。提问可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果。

关键词：语文课堂教学提问艺术性

巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”一石激起千层浪，巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘，从而使学生在探索中获得知识，同时还能培养分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的重点难点，加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？我结合教学实践谈谈自己的看法。

一、提问要由浅入深

一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，又不因为问题过易而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免语文教学杂乱零散。

如教学《落花生》一课时，可以这样设计提问。先问：“什么是…爱慕之心‟？…之‟是什么意思？…生爱慕之心‟的…生‟是什么意思？”然后问：“父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生爱慕之心？”最后问：“生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用爱慕一词说出来吗？”这样按作者思路，循序深入，化难为易，逐渐加深理解，自然能达到很好的教学效果。

二、课堂提问要具有启发性

新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅要会讲，更重要的是要会导，即要精心设计问题。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就要求教师的提问富有启发性，教师应当擅长设疑、擅长提问，所以备课时教师必须认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，结合学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。问题提得巧妙，才能引发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维的状态，鼓励学生有创意地思考，产生自己独特的个性感悟。在学习李汉荣的《山中访友》时，我设置了这样的问题：作者为什么把进山看风景说成是山中访友？引导学生探讨本文的主题。在此以

前，学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖等都是“我”的好朋友，问题一出，学生结合上面的理解，很容易地把握文章的主题，体会作者对大自然的无限热爱之情，也激发学生保护环境、热爱大自然的意识。巧提问题还表现在要适时把问题抛出来，同样是上一个问题，如果一开始就提：题目《山中访友》有什么含义？学生定会迷惑不解，远不如提：作者在山中见到了哪些朋友？更易于引导学生理解内容。

三、课堂提问要有效率

“效率”的含义，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。课堂提问要体现有效性，关键在于提问的效率如何。兴趣是最好的老师，如果在课堂中有一个能激发学生兴趣的问题，那在课堂中定能产生轰动的效果，学生的注意力也会因此而分散。教师在教学时要善于抓住能打动学生心态的瞬间及时提问，以期达到最好的教学效果。如在教授《我的叔叔于勒》时，为了揭示菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，在资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨相，我请学生找出于勒在家行为不正时菲利普夫妇对他的称呼，于勒外出发财时菲利普夫妇对他的称呼，于勒穷困潦倒时菲利普夫妇对他的称呼，并进行对比。这样学生的兴趣被我激起来，学生进入课堂的佳境，纷纷发言。称呼变化：坏蛋、无赖→好人、有办法的人→贼、讨饭的、流氓；态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲。三者一对比说明菲利普夫妇是什么样的人呢？同学们发言总结：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣、只认金钱，不重亲情。最后我又提问小说往往是通过人物形象反映社会本质，那从菲利普夫妇的言行举止和做人来看反映了社会什么样的本质？揭露、批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。几个简短而深刻的问题就将文章分析得一清二楚。所以问问题要注意效率。从学生的兴趣入手进行提问，对于学生学习整篇课文、理解人物形象有很好的作用，激发学生学习的兴趣，推动学生理解知识和掌握知识。

四、课堂提问要有情境意义

提问要有情境意义。语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学实际，适应具体的教学情境。语文课堂提问的情境意义，主要体现在对问题是“针对何人”、“在何时”、“于何地”提出的等方面。不同层次、不同特点的学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。“针对何人”就是要考虑一个班学生的整体水平，并针对不同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更容易、更自然地接受问题。如对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式（甚至可采取适当玩笑的口吻）提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。“在何时”提问，就是要根据课堂教学的实际情况恰当适时地提出问题。在课堂教学的过程中，有时会发生一些意想不到的事情。此时，教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学生转入对教学内容的思考，就能收到出其不意的效果。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创新。好的

提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要教师做有心人，充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高语文课堂的教学效率，使课堂教学之树长青。