小学语文论文我对阅读教学中渗透写作教学的思考与研究_人教版新课标

小学语文论文-我对阅读教学中渗透写作教学的思考与研究人教版新课标长期以来,囿于教材编排、教学时数等客观因素方面的影响，教师在教学的主观因素方面，直接导致我们的语文教学课堂中都是重读轻写。

尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。

整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。

然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。

没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。

再者我国语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学，这种形式的缺陷就是难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。

“表达能力”是学习语文的难点，也是评价学生语文程度的主要标志，但在语文课程中过于强势的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响了学生表达能力的提高。

阅读和写作，是语文学习的双翼。

阅读是吸收，写作是倾吐。

阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成的。

叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。

”我们的教材是编者经过筛选的中外精品文章，是阅读教学的根本凭借和写作指导的主要依据。

无论是语文基础知识的积累，还是听说读写语文素养的培养，都离不开教材。

在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写。

在阅读教学中，要充分挖掘文本中能进行练笔的素材，设计形式多样的小练笔，引导学生读中学写，以写促读。

才能真正做到让理解与表达共舞,阅读和写作齐飞,以切实提高学生的语文素养。

为此，我们教师要树立这样的思想：在阅读教学中练笔，教师的“教”重在暗示与渗透，学生的“学”重在感知与体悟。

这样，才能读写两不误，读写“双赢”，比翼“齐飞”。

基于以上的认识，结合笔者多年的教学实践，谈谈在实际中是如何进行操作的：一、引导积累，厚积薄发庄子在《逍遥游》中写道：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。

”水的厚积是大船乘风破浪的前提，风的厚积是鲲鹏展翅高飞的依托。

其中蕴含着一个真理：只有厚积，才能薄发。

常言说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中都道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。

所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背。

实践证明，运用语言文字写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

首先，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。

词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。

时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。

同时，词句又是文章的“砖瓦”，所以，我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力。

其次，在阅读教学中加强朗读训练，让学生积累语感。

在阅读教学时，要求正确朗读好词、句、篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，让学生有了丰富的语感积累，提起笔来就不会难了。

再者，写读书笔记是一种很好的积累方法，可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记。

除此之外，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

二、巧用文本，夯实基础古语说得好，欲得其中，必求其上。

我们小学语文教材中多是精选的文质兼美的课文。

如果能明确叶圣陶先生所说的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”之理念，便不难发现现行小学语文教材中的课文就是最好的范文，举课文例子的目的自然不在例子本身，而在于举一隅而三反隅。

语言是有规律的，发现语言规律体现了语文学习的科学性。

所以，对小学生来说，语文教学有时需要引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

有人曾提出过“先死后活，先放后收”的训练模式，我认为是合乎写作教学规律的。

我们知道学生学写毛笔字是从临摹字帖，一笔一画开始，模仿得越像越好；木匠教徒弟“劈”、“刨”、“锯”、“凿”也是刻板一律，作文也应如此。

学生在学写作文之初，应严格要求学生模仿范文的基本功，只有这样才能保证学生对各种文体的认识和理解，才能为创新打下坚实的基础。

模仿绝不是一种呆板的复制。

模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。

如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。

小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。

在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇、语修逻文，各种语言现象无所不有。

但受教学时间的限制，语言训练的内容要有所选择。

所以根据课文的语言特点，在阅读教学中，要精心选择具有某种规律性的适合学生程度的语言现象作为小练笔的训练内容。

在教学实践中，具体可从以下几个方面进行：1.扣住重点段落小练笔。

文中重点段落内容，体现了文章的中心。

扣住这段进行小练笔，既练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识。

例如，茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

”这段话的确值得学生模仿。

我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。

经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。

于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。

这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹。

2.照诗歌意思小练笔。

诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，进行小练笔，能发展学生想象力。

指导学生或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。

如《送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行借景抒情，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。

3.将课文中的简单情节进行扩写。

把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。

例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。

教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱，有丰富常识的特点。

又如《将相和》中“负荆请罪”那一段，课文写道：廉颇知错了，“脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪”。

廉颇如何向蔺相如请罪文中没有写，可让学生通过想象补写请罪的情景，还可以想象蔺相如如何迎接廉颇。

这样既培养了学生的想象力，同时也能起到填补课文空白，丰富文本意义的作用。

4.把意犹未尽的结尾进行续写。

如学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的……5.通过改变体裁、改变人称、改记叙的顺序来进行改写。

如在学习古诗《咏柳》时，可引导学生将简短凝练的诗文改成写景状物的文章，具体描写出春风吹拂、柳树萌发、春意盎然的景色。

在把古诗改写成散文的练笔中,学生似乎跨越了时空，与圣贤进行了心与心的交流。

这样，对古诗的感受能力提高了,也深化了对古诗的理解。

6.依课文插图小练笔。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，书中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。

课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。

学文后，可要求学生仔细观察图画，然后把画上火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。

在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又培养学生的观察力和想象力。

7.扣住课文难点小练笔。

文中难点，就是学生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点进行小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的。

五年级上册的《圆明园的毁灭》。

我在执教第一课时，重点引导学生感受圆明园昔日的辉煌。

教学中，我引导学生从圆明园内的各种建筑入手，感受圆明园建筑的宏伟，风格的迥异，气势的磅礴。

然后引导学生发现作者写法的特点，运用了不同的句式，大气地、委婉地、引人浮想联翩地展现在读者的眼前。

既而，把这种写法马上迁移到第四自然段的教学中，在领略了圆明园内那么多的珍贵文物的图片资料和文字资料以后，让学生选用第三自然段中的一种句式进行仿写。

无需多讲，学生们写出的那一个个“有……也有……，有……也有……”、“不仅有……还有……”淋漓尽致地表达了学生对“圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”的理解，达成情感和语言的双丰收。

我在执教第二课时，重点引导学生感受的是圆明园昔日的辉煌和被毁灭的过程。

我引领学生细细耙梳语言，感受圆明园辉煌时的让人心醉和被毁灭后让人心碎的情感，以两种句式进行对比说话，把情感推向高潮。

接着我顺势让学生练写，用“这把火烧毁了……却烧不毁……”这样的句式让学生尽情地表达心中的情感，既得意又得言。

在教学中，努力寻找读写的结合点，不仅为学生提供写的机会，还能激发写的欲望，提升写的质量。

8.围绕文章中的人物小练笔。

许多作家在安排材料的时候，往往不会和盘托出，不留余地。

他们写到高处时，可能会戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。

如《凡卡》一课，让学生续写梦醒后的生活会怎样。

再如《穷人》一课,写写渔夫一家收养西蒙的两个孩子后是怎样生活的。

这样围绕文章中的人物进行续写，着眼于学生更深入的理解课文，不断激发联想和想象，有利于提高自己的写作能力和素养。