重视感悟

重视感悟，提高语文素养

河底联校河底中心小学刘建忠

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”感悟，顾名思义，“感”就是感触，“悟”就是领悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。而朗读是一种化无声为有声语言的朗读方式，对学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，是人类最普遍、最持久的学习行为，是吸收文化财富、获取知识，认识世界的基本途径，它具有表情达意、增强语感、加深理解。巩固记忆，提高表达能力的作用。如何提高学生在读中的感悟，培养学生的语文素养呢？

一、读思结合，培养学生的语感：语言文字的训练既要与思想品德教育结合，又要与思维能力相统一，通过在读中所思，提高学生的语文素养，不仅在发展学生语言能力的同时，还不断丰富学生的思想感情，陶冶了道德情操，提高了审美能力，拓展了思维深度，感悟了文章语言美。读要重情，情字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想感情，高尚的道德情操和健康的审美能力，是语文教学的重要内容，情是语文的灵魂，怎样才能让学生读懂作者的旨趣呢？它不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中。教师应注意情感因素的激发，努力挖掘语言中的情感因素，从情字入手，这就是作者的写作意图。写景的是要表达对景的喜爱和赞美之情，写事的是要说理，写人的是要赞扬和评判人物的品质，激励人们学习或抵制不良行为，

说明文是向人们介绍某一事物的特点。有目的、有意识地把作者之情，教师之情，学生之情贯穿于整个语言教学之中，让学生忘情其中。如上《蚂蚁的救助》一课，让学生初读课文，整体感知课文内容，把课文中不理解的地方先记下来再通过同桌互说，交流，说一说课文主要讲了一件什么事，并提出不理解的地方，再把学生提出的问题进行梳理整合，引导他们在学课文的过程中重点解决有共性的问题，再帮助学生部分学习课文内容，理解感悟，从而达到课文是讲述了一个蚂蚁在遇到危险的时候相互救助的故事，表达了作者对自然界生命的敬重之情，从而也告诉人们应该关爱动物，关爱生命。让学生领悟真、善、美、陶冶心灵，培养了高尚的道德情操。读要会思，好学深思，心知其意，学而不思则罔，这都是强调思的重要性，思是语文教学的第一需要。学生只有爱思、善思、深思才能真正尝到语文的甜汁，真正进入学习的角色，教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养良好的思维品质。

二、动静结合，提高学习效率：阅读的本质，就是让学生走进文本，走进语言文字之中。这就需要调动全体学生参与活动，让每个学生都走进文本。调动参与的关键是一个动字。要静中求动，动是小学生典型的个性特征，课堂教学中，要尊重学生的独特体验，力求静中有动。教学《游园不值》一课时，我指导学生用心灵诵读，用心灵倾诉，进行主动地思维和情感活动。学生通过诵读、默读，读出了春天来了，然后再让学生闭上眼睛想象主人去那里了。学生都说了主人不在家的猜想原因，这样加深了学生对课文的理解和体验，从而受到

情感的熏陶。其次要引导学生心动，鼓励学生质疑，给学生权力。留有思考的空间，把主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。要从动求静，学好语文需要静，教学形态要有动有静。动则有声有色，演播，讲解、朗读、讨论，交流、操作等活跃了课堂气氛，激发了学习语文的积极性，静如默读、观察、思考、想象、培养了学生的独特体验，有利于学生的思维培养。人们对读书都有一个坚信不疑的信念，那就是“书读百遍其义自见”。朗读教学切实地提高学生的语言感悟努力，带入教学所需的情景中，在朗读中成为学习的主人，发展自我个性，使学生的语文素养在潜移默化中得到锻炼和提高。