浅谈智障儿童游戏活动的设计和组织(苏家屯特教)

浅谈智障儿童游戏活动的设计和组织（苏家屯特教）

录入时间：2009-12-15 9:30:00阅读人次：2012

（图 1 ）

【摘要】智障儿童的认知活动一般表现得迟钝，在游戏中往往由于某种困难而中终止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。为智障儿童选择和创编的游戏应符合其身心发展特点，尽量能让他们所接受，而绝不是普通儿童游戏的简单照搬。一、游戏的设计原则；二、游戏的组织指导原则。

【关键词】智障儿童游戏补偿缺陷

喜欢游戏是儿童的天性。游戏这种方式在儿童的教育中，占有特殊重要的地位。对儿童来说，游戏不仅是一种重要的学习方式，而且是一种非凡的教学过程。从智障儿童内在的需要来看，他们也是喜欢玩的，有本能的游戏需要；从外在的方面来看，游戏不仅是一种独特的学习活动，也是一种特殊的教育补偿手段。智障儿童的学习与发展的进程慢、困难多，因此他们需要更多的游戏活动来帮助他们愉快的练习学习到的知识和技能，促进技能的迁移。为了更好地挖掘游戏的教育补偿功能，针对智障儿童的身心特点设计组织游戏，我从以下几方面进行了探索。

一、游戏的设计原则

1、要围绕游戏的教育目标设计游戏活动

游戏对于智障儿童的社会教育同样具有多方面的作用。只有明确了游戏的教育功能，才能根据学生的实际情况设计出寓教于乐的游戏活动。游戏的教育作用主要包括以下几个方面：一是在社会性方面，游戏有助于发展儿童参与群体活动的技能和与人分享的技能。尤其是集体游戏，对于培养儿童服从指导、遵守纪律、接受规则的意愿和能力，从而学会与人相处大有裨益。二是在情感方面，游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足，例如安全的需要、得到接纳和承认的需要、自我实

现的需要等。这样能够促进他们积极情感的发展和消极情绪的缓解和克服。在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。游戏又是儿童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪。借助这类情感的自我表现，儿童就能敞开自己的感情世界，面对它们，学习调控它们。三是生理方面，游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、增强其体质，保证其整体的生理健康。游戏还可以发展手眼协调及其他的运动感知技能。四是认知方面，游戏既能促进智力落后儿童的一般认知的发展，也能促进其交往认知的发展。游戏中，特别是角色游戏中，儿童不但要操作各种不同的游戏材料，对它们进行认真的观察思考、分析综合、抽象概括，想象地把它们用于不同的目的；而且还要了解游戏中的各个角色及他们的相互关系，按照游戏规则、恰如其分地塑造自己的“角色”。所以，游戏乃是儿童认识自然、社会和人际环境的重要途径，是发展观察、注意、记忆、想象、抽象和概括等认知能力的重要活动。因此教师在每一具体的游戏活动中必须牢记自己所追求的目标，围绕着目标发展游戏活动，并引导儿童自觉地向着目标前进。

2、应根据智障儿童的心理特点设计游戏活动

智障儿童的认知活动一般表现得迟钝，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的思维水平也很低，言语发展也相当缓慢，同时存在发音缺陷、构音困难、口吃不清等语言障碍。智障儿童个性特征表现为依赖性强，惰性严重，在游戏中往往由于某种困难而中终止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。为智障儿童选择和创编的游戏应符合其身心发展特点，尽量能让他们所接受，而绝不是普通儿童游戏的简单照搬。

3、紧密结合智障儿童生活经验设计游戏活动

我们应当根据智障儿童发展特点，从实际出发，提供的教育训练内容，尽量要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们看得见、摸得着。活动设计应由近及远、循序渐进，以具体形象的事物为主，便于他们理解和掌握，避免抽象难懂的内容，要考虑到他们的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。

二、游戏的组织指导原则

1、以小组活动为主。每次活动一次不超过三四个人，特别是情绪或行为异常的儿童数量要有所限制，以免教师无法照顾。

2、允许学生尽可能多的人参与活动。不要因为学生的能力有限，还可能惹出麻烦，就替他们做得太多。要为他们创造亲自实践的机会，让他们真正从游戏中得到发展。例如我们教孩子做“奇妙的口袋”游戏时，可以让孩子通过“摸”“猜”，说出口袋里装的是什么东西。这样可以通过做游戏，培养孩子看、摸、猜等思维活动以及模仿成年人的动作，从而培养孩子运用记号和符号的能力。

3、预防挫折感和倦怠感的产生。活动的设计要难度适当，就低不就高，体现

游戏的愉悦性特征。

4、以学生的参与过程为主，不轻易打断他们的游戏。当学生的某些活动出现误差时，教师的纠正要适当，适可而止，不要过于强调活动的结果，要相信他们能从差错中学习。

5、趣味性。要设计学生能积极参加的活动。虽然教学游戏是教师发起的，但要充分考虑学生的兴趣和水平，避免流于形式。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育。开展游戏活动就是要为智障儿童创设一个愉快、自由的环境，让他们尽情地玩耍和娱乐，达到个人愉悦情绪的满足。在活动中激发他们的积极性和主动性，让他们在游戏中语言、动作、表情无拘无束地表现对周围生活的认识和体验，真正在游戏中学习，在游戏中成长。

6、避免学生和别人比较。鼓励学生的努力成果，热情地指导学生的活动，一般不作竞争性游戏。

7、灵活而富有弹性。当学生无法进入教师设计的活动时，要随时进行调整。可以放弃原有的活动，随学生的意愿来加以指导。当学生已完全融入活动时，再引入所设计的活动。

总之，游戏活动是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱，最需要的活动，而且也是他们认识世界，开拓智慧的有效途径。因此作为特殊教育工作者，要熟练掌握游戏应用的技巧，进行精心地安排和正确的引导，使全体学生都能体会到游戏活动的乐趣，增长知识，补偿缺陷，为全面提高智障儿童的教育教学质量创造条件。

沈阳市苏家屯区特殊教育学校

赵洪霞

（完）

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