读书心得读跟苏霍姆林斯基学当班主任有感
心得体会 《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感当认真看完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要回过头来写一写读后感了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是为大家收集的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感，希望能够帮助到大家。
读完了闫学所写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书，觉得心灵受到了一次洗礼。
它是一本非常实用的教科书，读来感到很神圣，我不自觉地用教给学生的读书方法，划出了其中的一些经典句子。
同时它又是一本非常精彩的故事书，读来感到像是在聆听一位长者在向我们讲述班主任的成长故事，没有生涩难懂的纯理论，出现在眼前的是一个个生动鲜活的教育实例。
这本书共五个章节，用平实真诚的语言从《在别人的眼中看到自己》《莫让孩子知道你在教育他》《让家长也懂教育》等五个方面教给我们苏霍姆里斯基做班主任的方法，每每读到其中的一些教育实例都能让我产生共鸣，仿佛那就是发生在自己身边的一样。
选取其中印象深刻的几点与大家分享。
第一、公正会使心灵变得高尚。
一个老师该如何在学生面前维护一种教育上的公正，是教育工作中一个非常敏感的领域。
在教师公正这个问题上，苏霍姆林斯基有着非常明确的洞察：公正使儿童的心灵变得高尚，而不公正则使他们变得粗鲁、残酷无情。
人的内心世界和人的周围世界之间的协调一致，就是通过感受到公正待遇的欢乐达到的。
公正具有奇异的特性，它能拨开儿童的眼睛和心灵去感受美。
在苏霍姆林斯基看来，教师公正的态度是一种巨大的教育力量，对孩子的成长起着决定性作用，不公正会在儿童的心里引起怨恨。
学习我们身边成功有经验的班主任的做法，不难发现，她们不就是巧妙地把公正的教育力量发挥到最大限度吗？她们把公正体现在班级工作的时时处处，在班级纪律面前人人平等，奖罚分明，言必行，行必果，人人参与班级管理，给每个人提供展示的机会，每个学生都能看到只要自己努力就能获得肯定。
作为一名教师，每个人都应该反思：面对那些正处在成长阶段的敏感的心灵，我做到起码的公正了吗？第二、批评和表扬是一门艺术。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》感悟心得
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》感悟心得最近有幸阅读了《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书，发现这本书的内容非常丰富，也很全面，就个人而言，需要学习的方面很多。
下面我就结合自身的切身体会，谈谈我的一点个人感受。
以生为镜，以正衣冠作为幼儿园的老师，我们的一举一动都会潜移默化地影响和改变着孩子。
因为我们面对的是一群牙牙学语的幼儿，我们平常的任何一个细小动作，几乎都逃不过他们的那双小眼睛。
每时每刻，他们都是有样学样。
比如在天气炎热的时候，有的老师会不自觉地将衬衣的袖口卷起来，孩子们看见了之后，也学着将自己的袖口卷起来。
再比如，有的老师在休息的时候偶尔会跷起二郎腿坐在那里,有的孩子觉得很好玩，也会学着跷起二郎腿，甚至会习惯性地那样做。
这些都不同程度地反映了老师的日常行为对孩子们的重要影响。
作为一名幼儿园的班主任，更要以学生为镜子，反照自身的不足，时刻提醒自己注意日常养成，努力将良好的言行举止展示在孩子面前。
就像这本书中所讲的那样，在别人的眼中看到自己，这样才会在完善自己的同时将美好传递给别人，促进共同进步。
以爱为名，润物无声教育的目的是促进学生健康成长，但是如果方式不当，学生就会引起反感，对教育产生抵触情绪。
如何才能使孩子愉快地接受教育呢？这本书告诉我们：不要让孩子知道你在教育他。
书中也提出了一些具体的方法，这些方法都有可取之处，也非常值得我们学习和借鉴。
但是，作为一名幼儿园的班主任，可能需要更多的付出，不仅仅是方法的问题，还需要博大的爱。
唯有以爱的名义真心对待每一个孩子，才能引领他们快乐健康地成长。
曾经有这样一个孩子，从小格外地叛逆，无论老师怎样对待他,他都会报以不友好甚至敌视的态度，让老师们无比头痛。
为了教育好这个孩子，老师们想出了很多种方法，比如给他拥抱和微笑、对他进行鼓励等等，但是收效甚微。
后来一个偶然的机会，我发现了他有一个非常与众不同的地方，那就是喜欢整理物品，没事就喜欢把桌子板凳摆成一排，而且是必须摆成非常整齐的一条直线。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感第一篇：《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感作为一个老师，评价学生是一道绕不过去的坎，可是在中国，就如闫学老师所说，怎样对学生进行评价几乎是一个伪命题，因为我们历来对学生的评价方式，除了分数还是分数，要不然，怎么会有“分分分，学生的命根”的说法呢？即使如此，作为一个班主任，在每天和学生的日常生活中，我们仍然免不了要对学生进行评价，不管是即时评价、口头评价、书面评语，还是自己内心对学生的评定。
暑假里看了学校送给每位老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，作为一个老师，苏霍姆林斯基的名字可谓是如雷贯耳，可让人汗颜的是，我真的是只知道名字和他的几个小故事而已。
刚开始拿到书的时候还以为此书是摘录他的著作中有关班主任的篇章写成的，翻看后才知道这其实是闫学的“读书笔记”。
书中，苏霍姆林斯基和他的帕夫雷什学校评定操行的根据让人耳目一新。
“能进行自我教育”——这是苏霍姆林斯基非常看重的一点；“尊重劳动人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重妇女”——用了“尊重”而不是“热爱”，明显地，“尊重”更贴近现实，更符合学生实际，更能够做到；“不容忍坏事”“能为别人做好事”——这是要学生从小树立是非观；“能认真劳动（包括学习劳动和公益劳动）”——把学习看做是一种劳动，并且把它和公益劳动并重，而且对这两者的要求仅仅是“认真”，仔细琢磨，大有深意。
我们经常在讲“教书育人”，可育人应该放在教书前面，只有一个人懂得感恩，懂得做人的道理，他所学的知识才能用在正途上。
这也正是苏霍姆林斯基所提倡的培养学生的情感素养：“情感素养，形象地说，好比是调正了弦的小提琴。
而只有调正了弦的小提琴才可能演奏。
只有当一个人懂得基本的情感素养，才能对他进行教育。
”闫学老师提到的周老师的案例也让我感慨万分。
我也遇到过这样的事，我带出的第一届毕业班，第二年来看我的学生里，大部分都是原来的调皮捣蛋生和学困生，优等生只有几个，而那些成绩不上不下，纪律不好不坏的，特别少。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感好书犹如一泓清泉,不仅清澈明净,可当镜子映照自己。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶段，同时让人受益匪浅。
最近阅读了《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书，感觉对于我们做班主任工作，做学生的思想教育工作都有很多启发。
结合自己的工作实际，现将自己的阅读学习心得与大家分享一下。
一、班主任工作让我找到无穷无尽的快乐，感知到无尽的幸福。
我一直很喜欢当班主任，觉得班主任工作做得快乐而又幸福。
做班主任，爱这份工作，就一定会在这份工作中感受到快乐!我没有在班主任岗位上觉得枯燥乏味，相反，我觉得做班主任是快乐和幸福的。
爱班级的每一名学生，每位学生都有他们的优点。
我愿意鼓励每一名学生，愿意帮助每一名学生，和他们在一起，我觉得自己也是年轻的，心态如他们一般。
通过阅读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，让我读懂了苏霍姆林斯基的自我教育，了解学生，挖掘潜力。
苏霍姆林斯基一再地提醒教师，要挖掘每一个孩子内心深处的财富。
我们可以在班主任工作中挖掘出很多智慧的火花，我们的学生会在某个领域获得寻求知识的快乐。
二、班主任工作需要不断学习、不断反思、不断实践才会更好地为学生服务，精益求精。
读完《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，让我觉得班主任工作需要不断提高班主任专业水平。
让我最初当班主任的时候，能力和经验不足，以至于班级学生的教育和引导还不够好，所以每带完一届学生，我都会进行反思。
班级发生一些事情之后，我也及时进行反思，班主任专业水平的提升，需要我们不断努力。
我们需要多读班主任经验的书籍，在班级管理中多带学生在活动中锻炼和提高能力，在不断实践中发现自己班级管理的不足，不断改进和进步。
喜欢苏霍姆林斯基说的一段名言：要用长远的眼光看待活生生的教育工作：任何成功都是来之不易的。
一切好的东西背后都是巨大的劳动。
读完《跟着苏霍姆林斯基学做班主任》，给我很多前进的动力。
我愿努力学做班主任，用长远眼光看教育!。
读《和苏霍姆林斯基学做班主任》有感
特别的爱给特别的你暑假里，我认真阅读了闫学老师的作品《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，感受颇深。
这本书提炼了苏霍姆林斯基在班主任工作方面的种种做法，研究分析了他在班级管理、道德建设、师生交往、习惯养成、家校沟通、组织活动等方面的经验与价值，并结合当下中国教师、尤其是班主任工作中遇到的种种困难进行了系统反思。
作者文笔素朴优美，思考深刻犀利，给我留下了深刻印象。
翻开这本书，仔细阅读一下会发现“爱”这一主旨贯穿了全书。
他在书中写道：“我拉着你们的手一步一步向前走，我把整个的心都给了你们。
诚然，这颗心也有过疲倦的时刻。
而每当它筋疲力竭时，孩子们啊，我就尽快到你们身旁来。
你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力量，你们的张张笑脸使我的精神重新焕发，你们渴求知识的目光激发我去思考……”正是怀着一颗对孩子挚诚的心，对教育热忱的激情，苏霍姆林斯基创造了一个个奇迹。
苏霍姆林斯基认为，一个真正的好教师应当首先拥有的是热爱孩子的才能，以便能长年保持精力充沛、头脑清晰、印象清鲜、感情敏锐，否则，教师的劳动就会变成日复一日、年复一年的重复和受难。
教师对学生的爱包括很多：也许是一次不经意的微笑，也许是一个鼓励的眼神，亦或许是一句话、一个动作、一件小事。
如何去爱一个学生呢？爱是教育的前提，爱又和智慧分不开，这提醒我们，对待每一个孩子都应该因材施教，找到方法。
这不禁让我想起了一位问题学生周宇程。
周宇程是个很聪明的男孩子，只是学习习惯较差，没有耐心，有轻微的厌学情绪。
周宇程刚来到我班时，上课因经常做小动作而被老师批评，和其他同学相处也不愉快。
找周宇程谈了好几次话，都没有什么效果。
有一天课间操时间，班长跑来和我说，周宇程不喜欢做操，不愿意去做广播操。
我闻言来到教室里，周宇程正在努力的擦黑板，思忖了一下，周宇程是个聪明的孩子，但性子比较倔强，来硬的肯定会激起他的反抗心理，而再用谈心的方法似乎也没什么效果，为何不用包容的眼光对待学生呢。
于是我走进教室，微笑着对周宇程说：“周宇程，老师正想安排你一个职务，没想到你先做起来了。
读书心得 读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读书心得读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感（精选9篇）
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感（精选9篇）《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感篇1参加工作以来，我就一直担任着班主任工作。
班主任的工作复杂而又多面，在繁杂而劳累的班主任工作中，我不断摸索着、追寻着班主任的管理方法。
在“众里寻他千百度”中，蓦然回首，我偶然发现杭州特级教师闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，心灵为之一震！它就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而经常审视和反思自己的工作。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书共分为五辑，分别为“在别人的眼中看到自己”、“莫让孩子知道你在教育他”、“让家长也懂教育”、“善于创造成功的预感”、“站在苏霍姆林斯基面前”。
这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。
在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心，更多的宽容和包容。
一天，我正津津有味地讲课，学生们都认认真真地听着。
忽然听到一阵“嘤嘤”的哭声，我循声望去，是晓冉在哭。
“怎么啦？”我走近她身边问。
“她的两元钱不见了。
”她同桌抢着帮她回答。
“你把钱放哪了？”我急忙问。
“我把钱夹在课本里，做操回来就不见了。
”晓冉抽噎着说。
顿时，课室里炸开了锅，大家纷纷要求“捉贼”。
集体中发生这类事，是最让班主任老师头疼的。
处理不当，会使集体涣散，也会伤害一部分同学的自尊心，怎么办呢？我正想着该如何处理这件事时，忽然发现发现平常最爱说话的梁民一言不发，一双小手捂住裤袋，很不安地坐在座位上，一副做贼心虚的样子。
我断定钱是他偷的。
我灵机一动，拿起前几天买的钢笔，示意学生们安静，说：“我这里有一支红外线钢笔，谁拿过晓冉的钱，用它一照就知道。
”说完，我装模作样地给每一个学生照手。
照完后我说：“答案我已经知道了，不过我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定会承认错误，把钱拿回来的。
”我继续上课，我看见梁民眼睛看着我，我知道他在想什么。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感1古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中有这样一段话：只要你用真心、爱心待孩子，就会有意想不到的效果。
做班主任这么多年，遇到过很多让我高兴、让我伤心、让我惊讶、让我苦恼、让我难过的事……可谓是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。
记得20xx年9月我被调入文景小学工作，开学第一天满怀热情的我被学校指定担任一年级六班语文教学及班主任工作。
当时的我是踌躇满志，一心想把这个班集带好，于是开学前一天就开始张罗着给本班家长打电话通知开学前准备工作事宜。
这不9月1号一大早就来到了我的“地盘”-----一六班，等侍我的兵。
快瞧，小家伙们一个个精神抖擞地走进教室了，从孩子们脸上洋溢的表情我感受到了他们激动、兴奋、紧张的心情。
突然门外传来了号啕大哭的声音，让安静的教室顿时变的“热闹”起来，小家伙儿们你一言我一语叽叽喳喳地讨论起来。
原来这撕声裂肺大哭的小女孩竟是我们班的，它的名子叫甜甜（小名）。
甜甜是一个恋母情节非常严重的女孩。
在与家长的交谈中我能感觉到甜甜妈妈对女儿的期望，这让我也感受到了巨大的压力，怎样才能让孩子不哭并且能安安静静走进教室这一问题就这样缠绕在我的脑海中久久不能退去。
这样的场景就慢慢拉开了序幕……每天早上总会接到甜甜妈妈打来的电话，孩子在学校门口哭闹不肯进教室，陈老师你快来帮帮我吧！万分焦急的我用最快的速度跑到校门口，看到孩子满脸委屈的泪水、母亲期盼的眼神，那一刹那我告诉自己这件事情真的不容忽视。
劝告、讲道理、哄骗、威胁所有的办法用尽但结果还是不尽人意，我与孩子母亲商量后只能决定采取强制手段硬是把孩子抱进教室，但就是这一举动却适得其反，甜甜越发反抗的厉害那撕声裂肺的吼声一次比一次严重。
你拉我推算是把孩子弄进教室但妈妈刚走这孩子就跟出教室任谁劝告也无济于事有时整整能在外面跟你耗一天时间，就在校门口等妈妈来接她，从甜甜的脸上我看到的是祈盼、哀求的眼神……她希望妈妈来接她！那天早上那一幕又拉开了序幕，我走上前去问甜甜：“想不想妈妈来接你？”孩子默默点头。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感
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《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感1借暑假闲暇之际，我拜读了《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书。
开始只是随手翻开看了看，可是渐渐就被它吸引了，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯，正像书中自序中写的那样：我想做这样的老师。
一．孩子喜欢那些喜欢孩子的人书中有苏霍姆林斯基的这样一段话：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。
要想让学生喜欢自己，首先自己必须先爱学生。
课堂上，把自己的关注面扩大，关注每一位孩子在课堂上的种种表现，及时地表扬好的，指正差的，让每位学生充分利用课堂上的40分钟，学到更多新知识。
课余时间，不能吝啬自己的关心和爱心，蹲下身子来多与孩子们聊聊天，多与孩子们做做游戏，让自己融入到孩子们的童真世界中，让孩子们觉得自己的老师像个大哥哥，像个大朋友。
当我们始终不忘记自己也曾经是一个孩子，我们就会以最博大的爱与理解去对待孩子，从而成长为一名真正的教师。
二．做一个健康的、对学生负责的老师让孩子拥有健康的心态，首先老师要有健康的心态。
在工作中无论遇到什么样的问题，只要我们教师摆正心态来处理才能得到良好的教育效果。
而教师更要有责任感，这个责任感不是口头说的，而是体现在平时的教育、教学工作中，体现在平时工作的细节之中。
对学生负责，就要关心学生的学习，关心学生的生活，关注学生在校的一言一行，一点一滴，发现问题，及时耐心地进行教育，动之以情，晓之以理，导之以行。
对学生在校的每一天负责，对学生的一生负责。
三．教师上课就是表现自我诚然，不是看了几本教育书籍就能成为好老师的，更多的是要我们在平时的教育工作中多思考、多探索，多实践。
《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一
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在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。
爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。
父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。
接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。
作为班主任，责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。
在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。
书中介绍的在班里开展“我用双手美化教室”活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。
我想这些对新班主任都很有帮助。
最让许多教师和家长头痛的是，问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。
对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。
苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。
林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。
林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。
每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。
在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。
别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。
要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。
教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。
跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感
跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感《跟苏霍姆林斯基学当班主任》是由苏霍姆林斯基所著的一本教育专著，通过作者亲身经历和深入思考，讨论了当班主任应该具备的素质和应对学生问题的方法。
这本书对于教育工作者来说，是一本启发性的读物，给予我们很多有益的思考。
首先，书中强调了当班主任应有的责任感和使命感。
苏霍姆林斯基认为班主任是学生教育的重要角色，他们需要不仅关注学生的学业进展，更需要关心学生的全面发展。
对于每个学生，班主任都应该有耐心、关爱和支持，帮助他们克服困难，引导他们走上正确的成长道路。
这种责任感和使命感，不仅要求班主任对教育充满热情，更要求他们不断学习和提升自己的专业知识和教育能力。
其次，书中探讨了当班主任面临的各种问题和挑战。
苏霍姆林斯基指出，学生在成长过程中遇到的问题和困难是很多的。
当班主任需要善于倾听学生的诉求，了解他们的真实需求，并积极地提供帮助和指导。
同时，班主任还需要处理学生之间的关系，调解矛盾和冲突，促进班级的和谐发展。
这些问题和挑战对于当班主任来说是不可避免的，只有拥有良好的沟通能力和处理问题的智慧，才能够更好地解决这些困难。
第三，书中强调了当班主任的教育理念和价值观。
苏霍姆林斯基主张尊重每个学生的独特性，并提倡以学生为中心的教学方式。
他认为，学生的学习兴趣和主动性是教育的核心，班主任应该给予学生更多的自主选择权，让他们在学习中体验到成长和成就感。
同时，班主任也要注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，帮助他们成为有担当的公民。
这种教育理念和价值观，给予了我们班主任们很好的借鉴和启示。
通过阅读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，我不仅对于当班主任的角色和责任有了更深入的认识，也学到了很多应对学生问题的方法和技巧。
我认识到，作为班主任，我们要始终以学生为中心，关心他们的成长和发展，给予他们积极的引导和支持。
同时，我们也要注重沟通和交流，与学生建立起信任和亲近的关系，帮助他们克服困难并取得进步。
总之，作为一名班主任，我们必须不断学习和提升自己的教育能力，掌握解决问题的方法和技巧。
《就这样当班主任》读后感800字范文(6篇)
《就这样当班主任》读后感800字范文（6篇）苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却更是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
以下是小编为大家整理的关于《就这样当班主任》读后感800字的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：《就这样当班主任》读后感800字读完《就这样当班主任》这本书，我仿佛进入了一个充满智慧与经验的世界。
魏书生老师，作为一位资深的教育家，用他40年的教坛经验为我们展示了一个真实的、深入的教育者的内心世界。
这本书不仅仅是他的教学经验总结，更是他对教育、对学生、对课堂的热爱与执着的体现。
魏老师不知疲倦的将教育事业作为毕生的追求坚持做下去，并做到最好，需要的是强大的意志力。
我的内心深受触动，从而有了共鸣。
首先，作为一名教师，要真正的去关爱自己的学生，先有父母心，再做教书人。
作为新时代的一名班主任，更需要这样的责任心和担当，需要对班级的每位学生负责，需要对全部学生的全面发展尽责，需要关注学生的方方面面。
正如魏老师书中所说，坚定地相信，每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
此外，魏老师的管理方法也给我留下了深刻的印象。
但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
魏老师值得我学习的新颖的管理之处表现在以下几个方面：1、全员参与，相互制衡。
在魏老师的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理，教师如何不轻松2、照章办事，责任明确。
人人有事做，事事有人做，且凡事皆有章可循。
3、管理与教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏老师的班级管理目的是让学生进行自我教育，但他同时又训练了学生的各项能力。
最后，我深深地被魏老师的教育情怀所打动。
他用自己的实践经验告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生世界观、人生观、价值观。
《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一
《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一《跟苏霍姆林斯基学做班主任》是一本教育类的图书，作者苏霍姆林斯基是苏联研究教育心理学的专家，该书是他总结多年教育实践经验的成果。
我读后感触颇深，激发了我对做班主任的热情，也对教育教学方法有了新的认识。
首先，这本书深入探讨了班主任工作的本质和重要性。
班级是学生们的第二个家庭，班主任是学生们的“家长”，他的责任不仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、价值观和社会交往能力。
苏霍姆林斯基通过实例分析和心理学理论阐述了班主任的角色和职责，强调了班主任在学生成长中的重要性。
其次，苏霍姆林斯基提出了一系列对学生进行个体化教育的方法。
他关注每个学生的个别差异，了解他们的兴趣、水平和特点，从而制定符合学生需要的教育方案。
他主张与学生建立良好的情感联系，注重倾听和理解学生的想法和感受，以便更好地帮助他们解决问题和发展潜能。
这种个体化的教育方法对我来说是一种启发，让我认识到每个学生都是独特的个体，有自己的优点和不足，一个好的班主任应该关注每个学生，并以此为基础来进行教育教学工作。
此外，苏霍姆林斯基还强调了班主任的自我提升和专业素养的重要性。
他认为班主任需要不断学习和更新知识，了解最新的教育教学方法和心理学理念，以便更好地应对不同情况和需求。
他提倡提高班主任的专业素养，包括人际沟通能力、决策能力和解决问题能力等。
这对我来说是一种警示，提醒我要不断学习和提升自己，不仅是为了更好地完成班主任工作，也是为了更好地满足学生的需求。
在读这本书的过程中，我对班主任工作有了更全面的认知。
做班主任既是一种责任，也是一种荣耀。
苏霍姆林斯基用他的丰富经验和深厚理论知识为我们指导了正确的方向。
通过跟随他的学习，我深刻体会到班主任不仅仅是教书育人的角色，更是学生成长道路上的引导者和朋友。
我们应该充分了解每个学生的特点，注重个体差异，以便更好地帮助他们发展潜能。
同时，我们要不断提升自己的素养和能力，做到理论与实践相结合。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的感觉几年前,我读过Suhomlinski的《给教师的建议》,我能够从语言老师的角度欣赏Suhomlinski的作品风格。
这个寒假与苏霍姆林斯基有关。
然而,这本书不再是单枪匹马,而是追随严学老师的脚步。
在苏霍姆林斯基的伟大杰作之前,与严老师一起画一朵小花《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》是Yan在《跟苏霍姆林斯基学当老师》之后发表的另一部杰作。
之所以被称为杰作,是因为书中有很多其他地方都没有的东西。
首先,作为一名特殊教师,严雪也是一名担任班主任的特殊教师。
她所掌握的理论水平和她所知道的班主任的现状是许多人无法比拟的。
其次,在本书中,我们可以分享由严先生精心梳理和完善的苏霍姆林斯基在课堂教师工作中的各种实践。
您可以从苏霍姆林斯基的班级管理和道德建设中学习。
教师,学生和习惯的经验和价值,我们也有机会听到严先生与班主任工作相结合的各种困惑和困难,并生动地描述了苏霍姆林斯基的教育理论。
做出解释。
苏霍姆林斯基的理论和经验,结合严的细致诠释,使班主任的工作如此生动。
那么为什么我们不读这么好的书呢？让我们现在开始关注苏霍姆林斯基作为班主任！严老师认为,苏霍姆林斯基教育体系中最伟大的是“倡导全面和谐发展的人”。
这也反映了苏师傅不仅是知识,而且强调人的全面和谐发展的基本思想。
因此,Suhomlinski评估学生的标准将是如此不同 - 自我教育,认真工作,尊重父母,尊重老年人,尊重女性等。
此外,苏师傅从未给他的孩子一个失败的分数。
他试图让孩子明白老师的评价不仅是他的成就,也是他的态度和努力。
他还主张每个孩子必须在某个领域的某个科目取得成果.所有这些做法都使我受益匪浅。
事实证明,苏师傅很早就告诉我们,教育不仅仅是教授知识,还教育人们在教学中。
在今天更加功利的时代,在许多父母重视分数和教学成果由分数决定的时代,这样的思想具有更重要的指导意义。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读书心得
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读书心得读完《跟苏霍姆林斯基学当班主任，有很多的感触，心情久久不能平静，其中太多的案例就是我们教育教学中所碰到的问题，很多案例是关于班主任如何管理班级，如何关注学生的成长，这本书带给我很多启发。
作为教师，我们曾经也经历过儿童的时期，以儿童的心里去包容身边的孩子们，也许我们的教育工作就会少一分焦虑，多一分宽容。
在书上，我看到和现实中类似的情景：在课堂上，孩子们盯着外面的树在轻轻晃动，或者小脑袋瓜里突然想到些好玩的事，急于想告诉旁边的人，而一时注意力不集中，坐不安稳，儿童的世界就是会出现这些事情。
我们可以轻轻的走到他眼前，给他一个眼神，或者握住他的手，把他从他那童年的美妙的小舟上引渡到课堂上来。
作为班主任，责任不仅在于教会学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。
在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。
最让许多教师和家长头痛的是，后进生的"问题"总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。
对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱，心与责任感，还要充分调动自己的教育智慧，向上时所有学生的共同点，可能表现形式不同，但本质是相同的，教育这样的孩子，首先就要挖掘他身上的闪光点，从本质入手，就能有突破。
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感范文
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感范文一个孩子就是一棵小草——一颗等待阳光照射，雨露滋润的小草，而父母恰似那温暖的阳光，班主任则是那滋润万物的雨露，给孩子以循循善诱和尊尊教导。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书带给我很多的启示，它让我明白榜样的力量真的无比强大；班主任与家长的沟通必须注意方法和场合，既要顾及家长的面子，又得保护孩子的自尊心。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的`行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
”我们都知道“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”这个道理。
那么，班主任就要时刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染学生，教育学生。
平时认认真真、踏踏实实做学问的态度；耐心细致辅导学生的精神；积极向上、与人为善的生活方式等等，这些不用教师自己表达就能起到很好的感染学生的作用。
能达到此时无声胜有声，于无声处听惊雷的教育效果。
苏霍姆林斯基也表示：“要尽可能少请家长们到学校来对孩子进行道德训斥，而因尽可能多地让孩子同父母在精神上交往，这种交往能给母亲和父亲带来欢乐。
”教师动辄把家长请到学校“告状”，这种做法无形中既伤害了孩子，又失去了家长的信任。
孩子现在需要的不是打骂，而是帮助。
如果，家长和教师能一起来帮助学生，那我相信这个孩子一定是幸福的。
班主任工作的繁琐、复杂、琐碎，在繁杂而劳累的班主任工作中《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而经常审视和反思自己的工作。
苏霍姆林斯基在遗嘱中说：“用知识哺育自己。
”作为教师的我们，只有不断学习，不断提升自己的实力，才能切切实实地帮助孩子健康茁壮地成长。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》阅读感想
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》阅读感想《跟苏霍姆林斯基学当班主任》阅读感想当用心看了一本名篇后，大伙儿一定对日常生活拥有新的感受和观点，必须转过头来写一写读后感了。
你要了解阅读感想要怎么写吗？下列是我为大伙儿搜集的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》阅读感想，期待可以协助到大伙儿。
看完了闫学所作的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书，感觉内心遭受了一次身心的洗礼。
它是一本十分好用的教材，读来觉得很崇高，我不会主动用传授给学员的读书方法，划到了在其中的一些经典词句。
另外它也是一本十分精彩纷呈的童话故事书，读来觉得好像在倾听一位年长者在向大家叙述教导主任的成长的故事，沒有发涩晦涩难懂的纯理论，发生在眼下的是一个个栩栩如生新鲜的文化教育案例。
这本书共五个章节目录，用朴实真心实意的语言表达从《在别人的眼中看到自己》《莫让孩子知道你在教育他》《让家长也懂教育》等五个层面传授给大家苏霍姆里斯基做教导主任的方式，常常读到在其中的一些文化教育案例都能要我引起共鸣，好像那便是产生在自身身旁的一样。
选择在其中印象深刻的几个方面与大伙儿共享。
第一、公平会使内心越来越崇高。
一个教师该怎样在学员眼前维护保养一种文化教育上的公平，是文化教育工作上一个十分比较敏感的行业。
在老师公平这个问题上，苏霍姆苏霍姆林斯基拥有十分确立的洞悉：公平使少年儿童的内心越来越崇高，而不公平则使她们越来越粗暴、冷酷无情。
人的内心深处与人的周边世界之间的协调一致，便是根据感受到公平工资待遇的快乐做到的。
公平具备奇特的特点，它能剥开少年儿童的双眼和内心去体会美。
在苏霍姆苏霍姆林斯基来看，老师公平的心态是一种极大的文化教育能量，对孩子成长起着关键性功效，不公平会在少年儿童的内心造成憎恨。
学习培训大家身旁取得成功有工作经验的教导主任的作法，不会太难发觉，他们不便是恰当地把公平的文化教育能量充分发挥到最大限度吗？他们把公平反映在班集体工作中的时时刻刻，在班集体组织纪律性眼前一律平等，奖优罚劣，言出必行，敏而好学，每个人参加教学管理，给每一个人给予展现的机遇，每一个学员都能见到只需自身勤奋就能得到毫无疑问。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
当班主任十几年的时间，但经验还不够足。
今年任教二年级班主任，并担当数学老师。
今年代的这批学生调皮的多,后进生多，很是让我头疼。
恰在此时，有幸读到了《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，从中学到了很多，感触也很多.
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神.在对待学生的时候,需要我们有更多的耐心和爱心。
以前当班主任的时候，看到那些调皮的学生,我总是一味的批评,批评的时候，拉着脸，自然肚子里也一股子气。
劳力伤神,却收效甚微.人都说“好孩子是夸出来的！”大人都愿意听好话，更不用说是孩子了.当我们试着去发现孩子的闪光点，及时表扬的时候，没想到，自己高兴，孩子高兴，效果也好了。
我不断地从书中汲取着营养，并内化为自己的管理方法和思想。
我想，这就是一个最大的收获吧!
在书中，我知道了要“让美融入学生的生命”,“让每个孩子都找到自己的美好领域。
”说起“美”，谁不向往？有些孩子因为总受批评或因为家庭因素，心中有阴影。
此时，教师就是“美”的使者，带领孩子走出阴影,感受生活灿烂的阳光,把心中的阴暗永远剔除。
生命中,正是因为“美”，才有了生活的动力，否则，生活则索然无味.
在此书中，我学会了怎样批评学生，怎样表扬学生，怎样教育学生，怎样做一个具有人格魅力的老师.
爱因斯坦曾经说过这样一句话:“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育”。
最初读到这句话的时候感觉非常费解，后来走上了教育岗位之后才渐渐明白这里说的教育就是培养习惯.。
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读书心得读《跟苏霍姆林斯基学当班
主任》有感
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有
起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开
心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”
对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的
都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以
为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那
些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到
有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。