读书心得读跟苏霍姆林斯基学当班主任有感

读书心得读《跟苏霍姆林斯基学当班

主任》有感

古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。

做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。但总感觉学生与自己不亲近。

还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。”这并没有

起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。理由很简单：“我的都让别人扎破了。”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。

植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。”我批评一顿之后，收效甚微。有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。”

这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。”丢开喋喋不休的说教，让我开

心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。

想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。

如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。

古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”

对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。

做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。但总感觉学生与自己不亲近。

还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。理由很简单：“我的都让别人扎破了。”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的

都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。

植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。”我批评一顿之后，收效甚微。有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。”

这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。

想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以

为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。

如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。

古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那