美国优秀学校心理学家专业标准其启示论文

美国优秀学校心理学家专业标准及其启示摘要:美国全国教职专业标准委员会(nbpts)颁布了《学校心理咨询标准》,制定优秀学校心理学家专业标准 [1] 。本文对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供借鉴和启示。

关键词:学校心理咨询专业标准优秀学校心理学家

国际学校心理学会提出:“学校心理学家指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”目前,我国从事学校心理学工作的人数越来越多,但尚未出台专业标准。2002年美国全国教职专业标准委员(nbpts)会颁布《学校心理咨询标准》,为优秀学校心理学家制定了专业标准。本文对美国《学校心理咨询标准》(以下简称《标准》)产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供有益的借鉴和启示。

一、《标准》制定的背景

1987年,美国全国教职专业标准委员会(nbpts)[1]成立,其主要工作内容之一是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”。1989年,nbpts确定优秀教师专业标准的哲学基础是五项“核心建议”:教师应该对学生及学生的学习负责;教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识;教师应该负责管理和指导学生的学习;教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学

习;教师应当是学习化社会的成员。2002年,nbpts以五项“核心建议”为依据,颁布了《学校心理咨询标准》,规定了优秀学校心理学家专业标准的具体内容。

二、《标准》的结构及内容

《标准》由11个子标准构成,分别代表了学校心理咨询工作的各个方面,主要内容如下:

标准1:制定学校心理咨询规划:优秀学校心理学家撰写并提交一份不断完善的、并且能促进学校事业发展的综合学校心理咨询规划。

标准2:发展学生学业、职业和个性/社会性能力:优秀学校心理学家致力于发展学生的学业、职业和个人/社会性等方面的能力,帮助学生顺利成长。

标准3:促进人的成长和发展:优秀学校心理学家具备渊博而深厚的人的成长和发展的综合性、专业性知识,通过应用这方面的知识来促进学生学习,增进学生福祉。

标准4:精通心理咨询理论和技术:优秀学校心理学家会表现出对新旧心理咨询理论的综合理解,全面理解心理咨询技巧和咨询过程,能针对不同人群进行有效的心理咨询。

标准5:推动公平、公正与多元化:优秀学校心理学家通过尊重和重视社会上的所有成员来塑造和推行可以适用在全球不同社会中的行为。他们给每个学生示范公平、平等和关注,并且提倡公平的教育计划和教育行动。

标准6:改善学校环境:优秀学校心理学家致力于为学生、教师和家长建立和营造一种学校氛围,使他们在情感、社交、身体等方面感到安全适宜。

标准7:与家庭和社会紧密合作:优秀学校心理学家与家庭和社会成员为了共同的教育目标通力合作;他们熟知社会和社会拥有的资源,同时合理利用现有资源满足学生的需要。

标准8:擅长运用信息资源和技术:优秀学校心理学家善于选择和使用信息资源和技术,并且利用它们推动学校心理咨询项目的实施,满足学生的需求。

标准9:对学生进行评估:优秀学校心理学家理解评估、收集和使用数据的原则和宗旨;定期监测学生的进步,与若干不同的受众就评估的目的、设计、结果进行讨论。

标准10:发挥领导、支持作用,推动专业认同进程:优秀学校心理学家在推动学生学习和成功方面是一个领导者和支持者。他们遵守职业伦理规范,积极投身于专业成长与发展。

标准11:进行实践性反思:优秀学校心理学家将其知识,技能和生活经验融会贯通,以有效地应对新的或意外的危机事件和情景;时刻进行深刻的自我反省,以检测和优化自己的工作。

三、《标准》的分析

在对《标准》进行分析时,我们可以看到其突出反映了以下一些教育理念和特点:

(一)强调领导能力,实现专业认同

作为领导者,学校心理学家主要的职责是“负责制定、实施和管理综合性学校咨询项目及相关辅导课程”(标准1)。其次,学校心理学家在团队组织中发挥积极作用,展现领导能力,“他们负责建立关系网络,组织人们一起出谋划策、分享信息、共同协作,解决面临的难题与挑战”(标准10)。

优秀学校心理学家积极倡导学校心理学家的专业化,在学校教

育中担当领导角色并取得成功,使得学校心理咨询在学校中的位置从边缘转为中心。

(二)关注专业反思,坚持专业成长

作为一名优秀学校心理学家,必须时刻进行反思性实践,在实现教育目标的同时促进自己专业的持续性发展。《标准》指出,学校心理学家所接受的培训不可能终身运用自如,要想取得进步,“必须结合自己的知识、技能和经验进行反思性实践”(标准11)。

总之,在《标准》中,反思已成为优秀学校心理学家的重要专业标准的标识,反思不仅是促进其自身专业发展的重要举措,更是其

提升服务水平的重要推进力量。

(三)倡导协作精神,重视多方资源的利用

nbpts把学校心理学家的协作精神作为学校心理学家专业标准

的重要构成要素。合作主要表现为两种形式:其一是学校和社会资源的合作,如“学校心理学家邀请家庭成员一起探讨制订学生学业、职业、个人/社会发展的计划”(标准7)。其二是在学校内组成专业辅导组织,“与其他授课教师磋商如何将学校咨询课程纳入到他们

的学科教学中”(标准1)。

这些都表明优秀学校心理学家与多方面共同协作,为学生的成

长构建良好的教育生态圈,从而大大强化和提升学校教育的效果。

(四)接纳多样化和差异性,凸显多元文化的视野和素质

《标准》强调学校心理学家必须具备多元文化的视野,接纳多样化和差异性。《标准》着重强调:“学校心理学家必须尊重学生语言、民族、文化、种族、性别、社会经济地位等差异,为每个学生提供公平学习的机会”(标准5)。同时他们采取预防和干预措施,使文化的多样性与共存性的观念深入人心,如“建立多元文化俱乐部(标准5)”。

在美国这样一个多元文化共存的国家,优秀学校心理学家应充

当好文化桥梁的作用,对每一种文化都不能忽视,不仅能够尊重和

理解学生所处的多样性文化,并且能够激发不同文化之间的对话。

四、借鉴和启示

以美国为参照,同时考虑中国的国情,我国的优秀学校心理学家专业标准应该体现以下一些思想和理念:

(一)重视领导才能

目前我国中小学校虽然建立了心理咨询室或辅导室,但咨询与

辅导人员往往同时扮演学科教师与心理教师双重角色,这也隐含着学校心理学家只是附属的角色 [2]。因此学校心理学家专业地位的提高除了国家政策的保障措施外,学校心理学家自身也应发挥积极主动的作用。我国的标准制定中应着重强调“领导才能”的重要性,