开放学习与远程教育
国家开放大学学习形式
国家开放大学学习形式中国国家开放大学学习形式一、自学考试：1. 允许学生在任何地点、任何时间自行学习，另一个优势是允许学生空出大量时间供其他活动使用。
2. 任何有资格参加全国自学考试的学生均可参加，不需要正式入学参与课堂教学，也不受时间、地点等限制。
3. 自考课程适用于有资格参加自学考试的学校直属的和非直属的考生及其他人员，但其报名要求不同于非开放大学正式入学的学生。
二、远程教育：1. 远程教育是利用先进的电子技术和通信技术，结合互联网和网络课程，在城乡之间实现传统教学模式的改革和完善。
2. 通过数据传输网络和视频传输等方式，把学校提供的教育资源传送到远距离的接收端，可以有效地解决中小学教育资源短缺问题。
3. 其实远程教育有利于提高教育质量，在非正规学习下给大学生提供优质的教育资源。
三、网络学习：1. 做为国家开放大学学习形式，网络教育是当前最受欢迎的学习方式。
这是因为它可以更省时，更准确，更创新性地传递学习内容。
2. 网络学习成效高，可以有效提升课程、测验、教学等方面的管理水平。
同时也可以更有效地把资源传播给更多学生，最大范围地提高学习成绩。
3. 另外，学习者可以自由选择各类学习资源，可以更全面地翻阅和学习，有效提高学习成果。
四、实体课程：1. 实体课程是指实体教育中传统的课堂学习形式，它的内容是由专业的教师教导完成的，学生可以通过口头和纸质形式学习，可以通过多种理论学习知识素养。
2. 传统课堂教学还可以丰富学生的实践能力和社会实践经验，可以帮助学生更好地把所学知识融会贯通，以达到最好的教学效果。
3. 其优缺点在于，它不仅可以增强师生之间的情感交流，而且可以及时了解学生在学习上的状况，帮助改进学习方式，加强学生的学习轨迹。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
开放教育资源与开放-灵活-远程学习(上)(全文)
开放教育资源与开放\灵活\远程学习(上) 小结本报告包含了ICDE开放教育资源全球特别工作组总结报告(草稿)的主要内容，阐述了全球性的开放教育资源运动，以及教育机构开展开放、灵活、远程学习的概况(这里特指ICDE会员)。
特别工作组成员来自全世界有关开放远程学学，目的在于了解和掌握全球开放教育资源的进展状况。
为了一开始就有一个高的起点．特别工作组对ICDE成员参与开放教育资源运动的情况进行了调查。
在特别工作组召开启动会议之际．我们发现，这项工作可以在经济合作与进展组织(OECD)的一份关于开放教育资源报告的基础上进行。
经济合作与进展组织在这篇题为“免费传播知识：开放教育资源的出现”的报告中．全面介绍了迄今为止开放教育资源的进展情况，指出了开放教育资源下一步需要关注的主要问题和重点。
特别工作组已将该报告作为通用参考资料，并重点对与开放和远程学习机构有关的问题(集中在高等教育方面)进行研究。
1CDE 20XX年校长常设会议在位于荷兰海尔伦的荷兰开放大学召开，会议就特别工作组的中期成果问题与ICDE会员单位的领导层进行了磋商。
报告介绍了特别工作组工作进展中的主要阶段，并在最后一章对结论和建议进行了概述。
一、介绍20XX年麻省理工学院(MIT)启动了“开放课件计划”，自此“开放教育资源”(OER)运动逐步扩大到全世界。
在开放、灵活和远程学习领域，已实施了若干个重要的研究计划。
如在欧洲．英国开放大学启动了“开放学习”计划．荷兰开放大学启动了“开放教育资源”计划，欧洲远程教育大学协会及其成员启动了“服务于自主学习的多语言开放教育资源”。
自开放教育资源运动一开始，一些组织如联合国教科文组织．就对其进展表示关注。
对进展ZG家而言．开放教育资源具有特别的意义，它将开放、灵活和远程学习结合在一起．对更容易和更好地获得教育机会做出了重要贡献。
认识到开放教育资源运动的重要性．基于20XX年6月利勒哈默尔召开的校长常设会议上与UNESCO(联合国教科文组织)的讨论，ICDE决定成立ICDE开放教育资源全球特别工作组．成员来自全球不同地区、不同文化和不同教育方式的机构。
成人高考与远程教育、电大开放教育的客观比较
成人高考与远程教育、电大开放教育的客观比较成人高考:有业余面授、函授、脱产的形式。
不是只有函授的（函授是80、90年代很热门的学习形式，当时教育资源严重不足。
）这才是很专业的全面介绍。
不说清楚的，只说一点不及其余的，那是有意忽悠你的。
函授学习二年半或三年，一般适合生源所在地与高校所在地不在同一个城市的教学点举办。
业余学习二年半或三年，晚上或周末授课。
脱产一般二年。
开设脱产的只能是成人高校才有招生指标，08年起，普通高校都撤销招收脱产班。
成人高考教育只收学费、教材费，专科收费标准一般2300+350--400元/年，本科2500+400元/年。
部分院校会高一点。
例如部属名校。
一般院校总收费绝对不超过一万元的。
教学特点：上课不会重复，有些老师水平一般，有些老师较好，不可一概而论。
上课主要方式是面授，面授有面授的教学效果好。
这点不须解释。
还可以认识结交学友、师长。
积累人脉。
这是远程教育不可取代的优势特点。
所以有些远程教育也不得不打出部分面授辅导的牌子来吸引生源。
这是传统教育的优势，也是符合客观教育规律的事实。
不是谁靠大力宣传就可以改变大家学习习惯和思维定势的。
洗脑不是那么简单的事。
毕业通过率：基本毕业，只要不缺交学费、不缺考就行。
学历认证：国内承认，认可度较高。
远程网络教育:不需要参加成人高考，有较好的教师录制视频和课件，不限时间和地点学习。
一般学习时间是2年到2年半。
2.5年发证书，没有2年就到手的，因为这是教育部对远程教育的规定。
学费7000--12000元，教材费0--800元不等。
不同院校收费不同。
与成人高考院校收费不同的是，还要收报名费、入学测试费、论文费等。
收费与成考相比较，有的院校多，有的院校少。
毕业通过率：部分课程要参加全国统考（网考），尤其是本科，是最大拦路虎。
通过率很难描述。
证书认可度：国内承认，但由于推出时间约10年，认可度偏低。
有些招生人员宣传证书与普高证书无异或接近版本，其实是打擦边球，天还是那个天、云还是那片云呀。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
远程教育心得体会 15篇
远程教育心得体会 15篇远程教育心得体会 1远程教育是一种新兴的教育学习方法，因为信息网络技术的进步及电脑的普极而得到迅猛的发展。
远程教育给人们学习知识以新工具和方式，把宽松的娱乐休闲和紧张严肃的教育学习融为一体，使人们获得一种轻松学习氛围，既能长知识和提高技艺，又能放松心情，是在职人员接受再教育的一种较好方式。
远程教育属于开放性教育的范畴。
以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法、手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念教育资源和教育过程的开放。
远程教育的方法是一种全新的教育方法，改变了以往的教育方式。
突破时间、空间的限制，人与人交流不受物理空间约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制，充分发挥人的自主能动性，因地制宜，结合自身特点，采取相应的时间或地点自我学习。
同时学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习。
这是因为internet远程教学表现形式多样化：有游戏教学，娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。
使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。
各学员之间没有地理上的前后排分隔，不会产生差异感，平等学习，平等授课，更不会有因为各学员间因为年龄上的差别而形成心理隔阂，有利加深了学员之间的亲和力，有力于形成一种积极向上，轻松快乐的学习氛围，便于不同年龄段，不同经历的学员整合在同一个学习平台上共同进步。
另外，教学手段不拘一格，结合听觉，视觉特点，充分发挥现代传媒技术优点，通过多媒体，电视，互联网等工具，把枯燥无味的知识传授变成趣味横生互动过程！学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样，使交流师生有“天涯若比邻”的感觉。
远程教育改变以往的教育方式和观念。
在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。
在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的.教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。
开放教育学习模式优劣势分析
随着互联网技术的不断发展和普及，开放教育学习模式逐渐得到广泛应用，许 多高校和教育机构纷纷推出在线课程和远程教育项目，满足不同学习者的需求 。
02
开放教育学习模式的优势
资源丰富多样
总结词
资源丰富多样
详细描述
开放教育学习模式提供了海量的学习资源，包括课程、教材、视频、音频等多种 形式，满足不同学习者的需求。这些资源由全球各地的教育机构和专家共同提供 ，涵盖了各个领域和学科，为学习者提供了广阔的学习空间。
自主学习能力要求高
开放教育学习模式要求学生具有较强 的自主学习能力，否则可能无法保证 学习效果。
学习进度难以监控
由于缺乏教师的实时监督，学生的学 习进度可能难以保证，部分学生可能 因为缺乏自律而无法完成学习任务。
缺乏教师面对面指导
与传统教育相比，开放教育缺乏教师 的面对面指导，学生遇到问题时难以 得到及时的解答和反馈。
充分了解考试要求和标准。
05
开放教育学习模式的未来发展
技术创新推动发展
人工智能与大数据
利用人工智能和大数据技术，实现个性化学习推荐、学习效果评 估等功能，提高学习效率。
在线学习平台优化
持续改进在线学习平台的性能、界面和交互设计，提供更优质的学 习体验。
虚拟现实与增强现实技术
利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，创造沉浸式学习环 境，增强学习的趣味性和实效性。
学习方式灵活
总结词
学习方式灵活
详细描述
开放教育学习模式允许学习者根据自己的需求和时间安排进行学习，不受传统教育的时间和地点限制 。学习者可以根据自己的进度和兴趣选择课程，自由安排学习时间和地点，更加灵活地实现个性化学 习。
降低学习成本
三_远程教育与相关概念辨析(资料)
三、远程教育与相关概念辨析目前，称谓远程教育和教学的名词繁多，与远程教育相近的有函授教育（Correspondence Education）、独立学习（Independent Study）、远程教学（Distance Teaching）、远程学习（Distance Learning）、开放学习（Open Learning）等。
这几个相关的术语容易使我们产生理解上的混乱，因而有加以简要辨析的必要。
函授教育是远程教育的一个发展阶段，它是以邮件传输的纸介质为主要媒体的远程教育形式，它远程教育的早期形式，但不同于今天我们所谈的远程教育。
函授教育所依赖的媒体是邮政信函。
学校或教育组织将文字教材（以区别于音像教材）和批改的作业通过邮寄信函的形式传递给学生，学生也是通过邮寄信函的形式把作业和请求学校或教师回答的问题传递给学校或教育组织；另外，学校或教育组织还派教师下到函授站安排少量的面授辅导。
举办函授教育的，主要是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育或校外教育。
独立学习这个词在美国使用比较普遍，其在美国和美国之外的含义是不同的。
在美国，独立学习与远程教育几乎是同义词。
1971年，美国学者魏德迈在其进行的研究中对独立学习理论做出了如下阐述：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。
但在美国以外，独立学习与远程教育并不是同一个概念，正如阿拉伯学者艾尔赛义德（Elsayed）所指出的：“独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。
当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。
”远程教学和远程学习是另外两个常常被一些学者将其与远程教育交替使用的概念。
其实它们是有着细微区别的概念。
开放教育资源与开放灵活远程学习(下)
开放教育资源与开放\灵活\远程学习(下)作者：来源：《农民科技培训》2010年第11期七、开放教育资源在ICDE2007年校长常设会议后的进一步发展我们正在见证全球开放教育资源运动的稳健发展。
1开放教育资源发起机构在全球范围正在以前所未有的速度增加，从高等教育到中等教育，从一流大学到地方大学。
从教育财团到个人，学科领域十分广泛。
2在联合国教科文组织国际教育规划研究所(IIEP)最初的几个密集性论坛之后，UNESCO 开放教育资源团队的成员不断增加，且一如既往保持活跃。
3开放课件联盟最初由麻省理工学院发起，为非营利性组织。
该联盟成员来自世界不同国家的各种教育机构，成员数量持续稳步增长s。
4威廉和弗洛拉休利特基金会自2001年开始资助麻省理工学院起，资助了许多开放教育资源项目，在推动开放教育资源发展中起到了重要作用。
通过经济资助和庞大的专家顾问团队，威廉和弗洛拉休利特基金会至今仍在开放教育资源运动中扮演着非常重要的角色。
欧洲近期的进展情况在工作组报告中受到特别关注，这些进展通常与开放和灵活学习方面的开放教育资源有关，特别是与开放远程学习大学有关。
英国开放大学“开放学习计划”和荷兰开放大学“开放教育资源计划”同时启动于2006年，目前这两所先行一步的大学已进入必须尽快解决全面转向开放教育资源的战略性问题的阶段。
其它参与欧洲远程教育大学协会“服务于自主学习的多语言开放教育资源计划”的八所开放远程学习大学，目前正在制定自己的开放教育资源战略，或正在落实自己的开放教育资源发展政策。
在这些大学中，土耳其阿纳多卢开放远程学习大学于2008年(该校成立50周年)宣布了自己的开放教育资源综合发展战略，成为其中的佼佼者。
欧洲远程教育大学协会的一个令人关注的新计划，获得了由休利特基金会的部分资助，该计划旨在组织一系列开放教育资源研讨会(共三个研讨会)。
开放教育资源战略实施研讨会已于2008年5月在英国开放大学举行，主要是一些欧洲远程学习大学参加，会议已形成成果。
远程教育如何促进学习资源的开放共享和协同
远程教育如何促进学习资源的开放共享和协同在当今数字化的时代，远程教育已经成为教育领域中一股不可忽视的力量。
它不仅打破了时间和空间的限制，让学习变得更加灵活和便捷，还在很大程度上促进了学习资源的开放共享和协同。
这种全新的教育模式为广大学习者带来了前所未有的机遇，也为教育公平的推进和社会的发展做出了重要贡献。
远程教育使得学习资源的获取变得更加容易和便捷。
在传统教育模式下，学习资源往往集中在特定的学校、图书馆和教育机构中，学习者需要亲自前往这些地方才能获取所需的资料。
然而，远程教育通过互联网技术，将丰富的学习资源整合到在线平台上，学习者只需通过网络连接，就能够随时随地访问和下载这些资源。
无论是优质的课程视频、电子书籍、学术论文还是教学课件，都能够在远程教育平台上轻松找到。
这种便捷的资源获取方式极大地提高了学习的效率和自主性，让学习者能够根据自己的需求和兴趣，有针对性地选择学习内容。
远程教育为学习者提供了更多样化的学习资源。
不同地区、不同学校和教育机构所拥有的教育资源存在着差异，这在一定程度上限制了学习者的发展。
而远程教育平台汇聚了来自世界各地的优质教育资源，涵盖了各个学科领域和知识层次。
学习者可以接触到不同风格和特色的教学内容，拓宽自己的视野，丰富自己的知识体系。
例如，一名来自偏远地区的学生，通过远程教育平台，能够学习到一流大学教授的课程，与来自不同文化背景的同学交流和互动，这在过去是难以想象的。
此外，远程教育还鼓励了教育资源的创新和多样化发展。
许多教育工作者和机构为了在远程教育领域中脱颖而出，不断探索和开发新的教学模式和资源形式，如虚拟现实教学、互动式学习游戏等，为学习者带来了更加丰富和有趣的学习体验。
远程教育促进了学习资源的开放共享。
在传统教育中，教育资源往往被封闭在特定的机构和组织内部，难以在更广泛的范围内传播和共享。
而远程教育平台打破了这种封闭性，通过开放课程、开源教材和共享知识库等方式，让更多的人能够受益于优质的教育资源。
远程教育的本质
传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等 的弊病。
□远程教育与传统教育 远程教育同传统教育之间并非泾渭分明，而是 互相交融，互为补充。
□开放教育
◇开放学习的起源和特征
“开放学习”或“开放教育”的概念术语在西方 流行起自20世纪60年代。
英国政府在20世纪60年代将“放送大学”的校名 改为“开放大学”。
1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士（ lord crowther）在其就职典礼上，赋予了开放大学思 想意义深远的本质含义：开放教育对象、开放教学时 空、开放教学方法、开放教育观念（to the open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。
·“开放学习”术语用来描述为满足个人需求 提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排 除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生 为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某 种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能 在这些学习中心之外（例如，在家里）进行。几乎 在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过 的学习材料。（刘易斯，史芬瑟）
□远程教育的本质 教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
◇教的行为和学的行为发生分离，使教学发生变 化。
（二）远程教育与传统教育、开放教育 □远程教育
远程教育本着教育平等化和教育大众化的教 育哲学理念，为更多的人提供了更灵活校园课堂面授教育的同义词；传统 教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的 教育等术语；特征：“连续面授” ，远程教育特 征：非连续面授教育。
远程教育与开放教育的辨析
５ ．在整 个 学 习期 间 ，准永 久 地 不 设 集体 学 习 ，学生 主要通 过独 立学 习完 成学业 ，但 可 以为
了社交 或完 成教 学 目的进行必 要 的会面 。
（ ） 什么是 开放教 育 二
理论上 ，许 多人认 为开 放教育 是远 程教 育 的专利
出 ，开 放教 育 并 不 是 一 个 单 一 的教 育 模 式 或 教
项 特征 描述 的定 义 ，２这 一定 义 概 括 了远程 教 育 －
的五个 特征 ： １ ．在整个 学 习期 间 ，师 生 、教 的过 程 与 学 的过程处 于 “ 准永 久性 分离 ” 状态 ； ２ ．教 育组 织 在 教学 材 料 、教 学 计 划 和 教 学 过 程 的学 习支 持服务 方 面给学 生帮助 ； ３ ．利 用 各 种 媒 体 技 术 承 载 传 播 教 学 内 容 、
刘 海 苑 ，李 志 勇２
（ 东商学院 教 育技 术 中心 ，广 东 广州 ５０ ２ ） 广 １３ ０
［ 摘
要 ］ “ 放 教 育 ” 和 “ 程 教 育 ” 这 两 个 术 语 在 远 程 教 育 实践 中经 常 被 混 淆。 清晰 辨 别 这 两 个 开 远
概念 ，对远程教 育的实践和研究具有重大意义 。文章从 两者的定义 出发 ，对 其进行辨析 ，充分地 阐明开放
・
一 ・ ７
厦 门广播 电视 大学学报
２１ ０ ０正
二 、远 程 教 育 与开 放 教 育 的 辨析
表 １ 远 程 教 育 与开 放 教 育 比 较
如荼 ， 目 但 前的远程教Fra bibliotek还不能胜任构建全民终 身教 育系统 ， 比如说 远 程 教育 还 存在 入学 资 格 的 限制 ， 而作为理想 的教育——开放教育则可以为 远程 教 育 给予 启 示 ， 以便 远 程 教育 更 开 放 、 更灵
国家开放大学远程教育教学模式探索
个性学习模式
定义
个性化学习模式是一种根据学习者的个性特点和学习需 求，提供定制化的学习方案和学习资源的方式。
特点
个性化学习模式强调对学习者的个性化差异的尊重和满 足，同时也可以提高学习者的学习效果和学习满意度。
应用
在国家开放大学远程教育中，个性化学习模式可以应用 于各种学科领域，通过分析学习者的个性化特征和学习 需求，提供针对性的学习方案和学习资源。
构建终身学习体系
学习成果认证和转换
建立学分银行和学习成果认证制度，实现不同类型学习成果的 转换和互认，激发学习者的学习积极性和动力。
职业发展和继续教育
加强与企业、行业合作，开发针对职业发展和继续教育的课程 资源，满足学习者不断学习和提升的需求。
搭建终身学习平台
构建开放、共享的终身学习平台，提供多样化的学习资源和学 习方式，方便学习者随时随地开展学习。
混合学习模式
01
定义
混合学习模式是一种将线上和线下学习方式相结合，通过综合运用多
种学习资源、学习方式和学习环境的方式进行学习的方式。
02
特点
混合学习模式强调对线上和线下学习资源的综合利用，同时也可以提
高学习者的学习效果和学习满意度。
03
应用
在国家开放大学远程教育中，混合学习模式可以应用于各种学科领域
学生特征与学习需求分析
学生特征
了解学生的年龄、性别、职业、学习需求和学习能力等特征，以便根据学生的实 际情况进行教学设计。
学习需求
分析学生的学习需求和目标，提供符合学生实际需要的教学内容和方式。
学习资源与技术支持
学习资源
提供丰富、优质的学习资源，包括课程教材、多媒体素材、网络课程、学习辅导等，满足学生的学习需求。
远程教育
远程教育复习资料一、名词解析1、狭义远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校社会机构组织的教育的总称。
14、开放教育：开放教育对象、开放教育时空、开放教学方法和开放教育观念。
22、学习问题：学习问题是指学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。
23、交流问题：指远程学生作为自治学习的主体，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生交流方面的困难和信息传播障碍。
24、学习策略：学习策略是学习者为了提高学习的成效，根据学习情境的特点，有目的、有意识地调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的学习方式或技巧，其内部表现为内隐的学习规律，其外化为与学习有关的具体的学习方式或技巧。
26、远程自主学习能力：是为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感情和行动，它包括设置学习目标、专心于教学、使用有效的策略组织概念、有效地使用资源、有效地管理时间、对个人的能力持积极的信念等各项技能。
28、社会性软件：社会性软件又译为社会软件、社交软件，是构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体。
33、网络课程：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
40、学习指导书：是学习包的主要组成部分，它是远程教育特有的一种学习材料。
43、学生支持服务：是指那些在教育中用以支持和促进学习者学习过程的所有交互式活动和服务。
45、学习技能：是解释如何进行学习的知识与执行如何进行学习的行为，即解决如何进行学习技能培养的问题，其最终表现是形成学习能力。
2、远程教育发展阶段划分的依据是：媒体3、中国广播电视大学组织结构特点：1）中国行政区划并行的5级结构2）实行多层次教学和管理。
4、开展网络教育的两大实体：高等学校、电大。
远程教育的基本概念
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
2、世界上并不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的 远程教育系统，也不存在完全开放和绝对封闭的 教育学校。任何现实的教育和培训系统必定处在 教育连续谱系统中某个位置。然而，对教育系统 进行分类和给每一所学校确定其在分类体系中相 对位置，在理论上依然是有价值的，在实践上也 是有益的。
教育传播要素
教 学习者
学 要
教材
素 学习资源 助学者（教师）
教育媒体
教教教 育育育 组材情 织料境
广义的远程教育
* 广义的远程学习：学习者（学生）利用各类学 习资源在没有助学者（教师）连续面授指导情 境下的学习行为活动。
* 广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通 过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程 材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的 远程学习进行指导或辅导（也称学习支助服务）
1.4 开放教育、开放学习与远程教育
开放教育的思想基础是法国思想家卢梭的自然主义教 育思想，最大特点是主张教育的民主性和平等性；形 式上不受时空的限制，以分散化和个别化自学为主； 体现为“三个转化”。 开放学习是一个总的类概念，是以学生为中心的学习， 努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固 有的种种学习障碍，不仅表示入学政策对各类教育对 象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类 学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式 的灵活开放。远程学习是开放学习的子集。
教育机构开发的课程限制。 学习者和教育者知识技能、态度的限制。 学分的限制和课程开设许可的要求。 受课程设计、开发和呈现的限制。
1.5 远程教育与教育技术、教育形式
教育技术：是为了促进学习，对有关的过程和资源进 行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2024年开放教育学习心得体会例文(2篇)
2024年开放教育学习心得体会例文开放教育是指以学习者为中心，以个性化、自主选择和开放分享为特点的一种教育模式。
在开放教育中，学习者可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容和学习方式，通过开放资源和开放课程平台获取知识和学习资源。
本文将分享我的开放教育学习心得体会。
首先，开放教育给我带来了自主学习的机会。
在传统的教育模式中，学习者往往是被动的接受知识，被老师指导着学习。
而在开放教育中，我可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，可以自由地安排学习时间和学习进度。
这使得我能够更好地适应自己的学习节奏，提高学习效率。
其次，开放教育让我体验到了开放分享的乐趣。
在开放教育中，学习资源是开放共享的，我可以通过开放资源和开放课程平台获取大量的学习资源。
与此同时，我也可以分享自己的学习成果和心得体会，与其他学习者交流和讨论。
这不仅能够帮助我加深对知识的理解，还能够促进学习之间的互动和合作，提高学习效果。
再次，开放教育培养了我的自主学习能力。
在开放教育中，我需要自己制定学习计划和学习目标，自主选择学习资源和学习路径，自主评估学习效果。
这要求我具备自律和自主学习的能力。
通过不断地实践和反思，我逐渐培养了自己的自主学习能力。
我学会了自我管理，掌握了学习方法，提高了学习效果。
最后，开放教育拓宽了我的知识视野。
在传统的教育模式中，学习的范围通常局限于学校所提供的课程和教材。
而在开放教育中，我可以选择任何我感兴趣或需要的知识领域进行学习。
我可以通过开放资源和开放课程平台学习各种学科和技能，拓宽自己的知识视野。
这使得我可以更全面地了解不同领域的知识，提高自己的综合素质。
总之，开放教育给予我自主学习的机会，让我体验到了开放分享的乐趣，培养了我的自主学习能力，拓宽了我的知识视野。
开放教育不仅为我提供了优质的学习资源，还为我提供了发展和成长的机会。
在未来的学习和工作中，我将继续发挥自主学习的能力，持续学习和成长。
同时，我也期待着更多的人能够加入到开放教育的行列中，共同分享和创造知识，推动教育的进步和发展。
远程教育学习
远程教育学习随着科技不断进步和互联网的普及，远程教育学习已成为越来越受欢迎的学习方式。
它不仅可以节省时间和金钱，而且还可以提供更加舒适、灵活的学习环境，从而吸引了越来越多的学生。
本文将探讨远程教育学习的重要性、优点、缺点以及影响。
一、远程教育学习的重要性1. 开放性远程教育学习的一个重要特点是开放性和广泛性。
通过互联网，学生可以轻松访问来自世界各地的高质量教育资源和知识。
这使得每个人都有机会获取全球范围内的最新信息和知识，而无需考虑地理位置或时间限制。
2. 灵活性远程教育学习提供了更加灵活的学习方式，让学生可以根据自己的需求和时间安排来学习。
它可以让学生在自己的舒适区域内学习，没有时间和地理位置的限制。
另外，如果学生在学习的过程中遇到困难或有疑问，他们可以通过互联网随时联系老师或同学询问。
3. 低成本远程教育学习通常比传统的学历教育更便宜。
学生只需要支付授课费用和电子教材费用，而不需要支付额外的住宿和交通费用等。
学生不仅能够节省金钱，而且能够同时在兼职或工作，获得更高的经济效益。
二、远程教育学习的优点1. 高质量的教育资源远程教育学习可以提供世界各地最好的教育资源，开展全球领先的在线课程。
这些课程都是基于最先进的技术和教育理念，可以让学生获得最新的知识和技能。
2. 灵活的学习方式远程教育学习让学生能够自由选择自己的学习方式，可以在家里、图书馆或咖啡店等地方自己学习。
学生可以根据自己的需要选择学习时间，不必被学校的课程时间安排所束缚。
3. 便捷的学生支持远程教育学习通常会提供24小时在线学生支持。
学生可以随时向老师和其他学生询问问题，获得反馈和建议。
学生还可以随时访问在线资源，如论坛、视频课件和下载资料等。
4. 自我管理和学习习惯的培养远程教育学习需要学生具备一定的自我管理能力。
通过远程学习，学生会培养出自我管理和独立学习的习惯。
这种习惯不仅在学术上有益，也会有助于他们的职业发展和个人成长。
5. 环保可持续远程教育学习的环境效益也是不可忽略的。
电大现代远程开放教育发展的困境及对策
加强质量监控与评估
建立完善的质量标准
根据现代远程开放教育的特点与要求，制定 科学、合理的质量标准，为教学质量监控提 供依据。
加强教学过程监督
对学生的学习过程、教师的教学过程进行监督与检 查，及时发现问题并采取相应措施。
定期进行学习评估
通过考试、作业、论文等多种方式，定期对 学生的学习成果进行评估，以了解学生的学 习状况与水平。
提升技术支持与服务水平
优化网络教学平台
01
通过升级网络教学平台，提高其稳定性、安全性和易用性，为
学生提供更好的在线学习环境。
加强技术支持与服务团队建设
02
建立专业的技术支持与服务团队，确保学生遇到问题时能够及
时得到解决。
提升技术支持与服务的专业化水平
03
通过培训、学习等方式，提高技术支持与服务团队的专业能力
电大现代远程开放教育发展 的困境及对策
2023-11-08
目录
• 电大现代远程开放教育概述 • 电大现代远程开放教育的困境 • 电大现代远程开放教育的发展对策 • 案例分析与应用 • 结论与展望
01 电大现代远程开 放教育概述
定义与特点
定义
电大现代远程开放教育是指以现代信息技术为支撑，以远程 开放教育模式为基础，以学习者为中心，以多种媒体教学资 源和多种形式教学交互为手段，为各类社会成员提供高等教 育服务的一种新型教育形式。
，以满足学生的需求。
激发学生学习动力与参与度
创新教学方式与方法
采用多样化的教学方式与方法，如案例分析、讨论式教学等，以激 发学生的学习兴趣和参与度。
丰富学习活动与互动
组织各类学习活动与互动，如在线讨论、学习小组等，让学生在轻 松愉快的氛围中学习交流。
论“开放教育”与“远程教育”的本质及其关系
的 ｆ “ 放 教 育 与 “ 教 育 ＂ 本 质 及 其 关 系 ｅ 开 ＂ 远程
王持 学
（ 口师 范 学 院 ０ 级 教 育 科 学 系 教 育 技术 专 业 ， 南 周 口 周 ７ 河
摘 要 ： 文 集 中研 究 了远 程 教 育 学 中 另 一 个 重 要 的基 本 本 概 念 “ 放 教 育 ” 其 与 核 心 概 念 “ 程 教 育 ” 关 系。各 国 开 及 远 的 教 育 实践 和 理 论 研 究 都表 明 ， 远 程 教 育 ” “ 放 教 育 ” 两 “ 和 开 是 个 相 互 区别 又 紧 密关 联 的 概 念 。 关键 词 ： 开放 教 育 远 程 教 育 本 质 关 系
一
、
“ 放教育” 开 的本 质
什 么 是 “ 程 教 育 ” 从 字 面上 看 ， 突 出 的特 征 就 是 非 面 远 ？ 其 对 面 的 、 空 间 距 离 的教 育 活 动 。 然 “ 程 教育 ” 个 性 特 征 有 虽 远 的
比较 突 出 ， 给 它 下 一 个 严 格 的 定 义 ， 也 不 那 么 容 易 ， 在 但 却 存 着 不 同 的 看法 。试 举 几 个 比较 著名 或 经 典 的定 义 ： １远 程 教 育 是 一 种 有 系 统 组 织 的 自学 形 式 ， 这 种 形 式 ． 在 中 ， 生的咨询 ， 习材料的准备 。 学 学 以及 学 生 成 绩 的 保 证 和 监 督 都 是 由一 个 教 师 小 组 进 行 的 。这 个 小 组 的每 个 成 员 都 具 有 高度 的责 任 感 。 过 媒 体 手段 有 可 能 消 除距 离 。 体 手 段 可 以 通 媒 覆 盖很 长 的距 离 。 ２远 程 教 学 ／ 程 教 育 是 一 种 传 授 知识 、 能 和 态 度 的 方 ． 远 技 法 ，通 过 劳 动 分 工 与 组 织 原 则 的 应 用 以 及 技 术 媒 体 的广 泛 应 用 而合 理 化 。 特别 是 复 制 高 质 量 教 学 材 料 的 目的 是 使 在 同一 时 间在 学 生 们 生 活 的地 方 教 导 大 量 学 生 成 为 可 能 。 这 是 一 种 教与 学 的 工业 化形 式 ３远 程 教 育 是 对 教 师 和 学 生 在 时 空 上 相 对 分 离 、 与 学 ． 教 的行 为 通 过各 种 教 育 技 术 和媒 体 资源 实 现 联 系 、交 互 和 整 合 的各 类 院校 或 社 会 机 构 组 织 的 教育 的 总称 。 二 、 远程 教 育 ” 实践 中的 封 闭和 开 放 “ 在 以补 充 传 统 面 授 教 育 而 产 生 的 “ 程 教 育 ” 为 向 远 离 学 远 ． 校 或 因各 种 原 因不 能 参 加 规 定 的 面 授 学 习 的人 提 供 高 质 量 的 教 育 ，而 选 择 利 用 高 质 量 的 自学 教 材 并 辅 以各 种 方 式 的 学 习 支持 。 为扩 大 教 育 规 模 ， 降低 成 本 ， 少 学 生 的学 费 负 担 ． 多 减 许 远 程 教 育 院 校尽 可 能放 宽入 学 条 件 ，甚 至 取 消 入 学 条 件 的 所 有 限制 ， 许 所 有 申请 者 入 学 ， 过 对 学 习 结 果 的 严 格 评 估 来 允 通 保 证 教 学 质 量 。 种 实践 模 式 实 现 了人 学 政 策 的 开 放 ， 在 我 这 但 国的“ 程教育 ” 实践 中， 远 的 由于 质 量 保 证 体 系 水 平 的 限 制 及
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开放学习的定义及其与远程教育的关系－对远程教育和开放学习基本概念的探讨（4）丁兴富前言远程教育和开放学习在20世纪国际教育界获得了巨大成功并取得了历史地位。
我在“远程教育的实践发展和理论成熟”（丁兴富2000）一文中指出：很显然，20年前，远程教育还是一个相对较少被了解、较少被研究的领域。
从1970年代起，远程教育实践的发展导致了远程教育研究的增长和远程教育理论的成熟。
同其它学科专业一样，远程教育作为一门独立的学科，其确立有6项基本标志。
1．远程教育专业协会、学会的普遍建立。
2．专业刊物和学术出版物的明显增长。
3，学术交流活动的活跃及其成效和影响。
4．学科的理论基础基本形成。
5．学科体系得以建立和发展。
6．传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生。
依据对上述6项基本标志的考查，可以认为自80年代末起，远程教育在研究和大学教学两方面都已确立为一门独立的专业学科。
在远程教育学科中，远程教育和开放学习是两个最重要的基本概念。
国际教育界的多数理论家认为，远程教育是这一新兴学科的核心和基础概念。
我在这组系列论文中已经给出了远程教育、远程教学和远程学习的新定义及其相互关系。
新定义吸收了国外现有主流定义的优点和长处，并试图克服其缺陷而有所发展和完善。
此外，新定义尽可能从理论上反映我国远程教育的实践经验和研究成果。
同时，将应用对教育、教学和学习概念的广义和狭义的区分以及三者的逻辑关系的考查结果。
本文集中考查远程教育学中另一个重要的基本概念“开放学习”及其与核心概念远程教育的关系。
各国教育实践和理论研究都表明，远程教育和开放学习是两个相互区别又紧密关联的概念。
由于远程教育使学习者从校园课堂面授的时空束缚和其它传统教育的局限中解放出来，从而同开放学习有内在的本质的联系。
因此，在教育文献中，“远程与开放学习（DOL：Distance and Open Learning）”和“开放与远程教育（ODE：Open and Distance Education）”这类术语的应用变得越来越广泛。
这就是说：远程教育和开放学习越走越近。
开放学习概念和术语的流行“开放学习”或“开放教育”概念术语在西方的流行起自20世纪60年代。
当时的美国曾出现过对开放学习的浓厚兴趣。
英国政府在20世纪60年代中期将“放送大学”的校名更改为“开放大学”的决策，使得“开放学习”和“开放教育”的概念和术语在世界上更加普遍流行起来。
在1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士(Lord Crowther) 在其就职庆典上，给开放大学赋予了四项意义深远的本质涵义：开放教育对象，开放教学时空，开放教学方法，开放教育观念（“to be open as to people, open as to place, open as to methods and open as to ideas”）这可以被视为对开放教育或开放学习概念最早的官方诠释。
在20世纪的最后30年中，许多国家和地区的远程教学学校都取名为“开放大学”或“开放学习学院”。
同期，对“开放学习”、“开放教育”和“开放大学”这些概念术语及其与远程教育、远程教学和远程学习的关系的理论探讨也成为国际远程教育界关注的热点之一。
然而，许多学者指出，开放学习是一个不够准确的术语，它可以而且已经被赋予了许许多多的涵义。
比如，在《开放学习》（1975）一书中，麦肯齐（McKenzie）等的评论指出：“开放学习是一个不够准确的术语，因为它可能而且已经被赋予了许多涵义。
它逃避确切的定义。
但是，作为题写在旗帜上的口号来聚集支持者和巨大的热情，开放学习具有巨大的潜力。
因为正是它的不精确性使它得以将各种不同的理念和目标集合起来。
”（麦肯齐等1975：21）在《远程教育基础》（1990）一书中，基更在讨论远程教育的定义时强调指出：“在运用“开放教育”和远程教育术语时出现了相当多的交叉。
在基本理念方面，开放学习和远程教育具有某些相同之处，但它们不是同义词”（基更1990：23－4）。
慢慢地，在20世纪80年代，远程教育被各国远程教育界和国际社会广泛接受、成为这一特定领域的核心概念和术语。
但是，英国自80年代中期起和澳大利亚自90年代初起，又一次兴起了对开放学习的兴趣。
英国在80年代中期兴起的对开放学习的兴趣是以政府启动的项目为特征的，如英国政府支持的开放学院（Open College）和人力资源服务委员会的开放技术（Open Tech）教育培训项目。
英国开放大学也在1986年将它出版的杂志《远程教学》改名为《开放学习》。
澳大利亚则在90年代初建立起一些全国性的和州一级的开放学习创新计划，大多获得了澳大利亚政府的全力支持。
同时，原来的地区专业协会“澳大利亚和南太平洋校外学习协会（ASPESA）”也更名为“澳大利亚开放与远程学习协会（ODLAA）”。
相应地，围绕着远程教育和开放学习概念及其相互关系的争论再次掀起并越来越深入。
开放学习作为远程教育的同义词或替代词有一组学者将开放学习当作核心词远程教育或远程教学和远程学习的同义词。
他们常常交替使用开放学习和远程学习并将两者等同看待。
但是，大多数文献并不支持将开放学习和远程学习等同的做法。
刘易斯（Lewis，1986）、鲁姆勃尔（Rumble，1989）、凯姆孛（Kember）和慕菲（Murphy）（1990）全都批评这种做法是一种误解或误导。
刘易斯和史贲瑟（Spencer）在《什么是开放学习？》（1986）一书中论证了“开放学习和远程学习是同一个概念”的错误。
霍姆伯格在1995年对这种情势作出了他自己的评论：“在当今的用语中，开放和远程学习的区别被模糊了。
玛丽·邵裴（Mary Thorpe）对这一演变尝试作了说明：““函授教育”这一术语无疑已经被“远程教育”取代了。
如今，至少在英国，又轮到“远程教育”这一术语被“开放学习”取而代之了”（邵裴，1987：56）。
如今常常被引用称之为开放学习方法的显然标志着在上述方向的涵义的演变，尽管从澄清概念的观点看可能并不希望这种取代和演变发生。
”（霍姆伯格1995：5－6）类似的演变也发生在澳大利亚。
堪培奥（Campion）和凯莉（Kelly）提出，澳大利亚的远程高等教育由三个阶段组成：从校外学习到远程教育再到开放学习（堪培奥和凯莉，1988：173－5）。
远程教育作为开放学习的子集第二组学者，包括刘易斯和史贲瑟（1986）、曼沃瑞（Manwaring，1986）、邵裴和葛茹治亚（Grugeon，1987）以及斐伊（Fay，1988），将开放学习作为一个类概念、而将远程教学当作是开放学习的一个子集。
比如，邵裴和葛茹治亚论辩说：“在很大程度上依据英国开放大学教工和学生的经验，产生了远程学习是否就是开放学习的问题。
对这一问题我们的答复是：远程学习只是开放学习的一个子集－即远程学习并非开放学习的同义词，而只是开放学习的一种特例。
开放学习则是一个类概念，包含了多种教育创新机制的一整个家族。
”（邵裴和葛茹治亚1987：2）而曼沃瑞则认为：“开放学习是一个类概念，包括了各种不同的学习方式和方法：如远程学习，灵活学习，约会学习，基于资源的培训，课程设置和环境可以商议的学习等。
”（曼沃瑞1986；转引自凯姆孛和慕菲1990：4）在澳大利亚的文献中可以读到类似的观点：“作为一种类型或模式的远程学习，可以看作开放学习的一个子集（邵裴和葛茹治亚1987：2）。
就是说，远程学习已经被开放学习取代、超越和包容了。
”（努南（Nunan）和卡尔佛特（Calvert）1992：24）在这一组学者中，刘易斯和史贲瑟的开放学习的定义和对开放学习特征的描述被广泛引用并得到采纳。
以下是刘易斯和史贲瑟在《什么是开放学习？》（1986）一书中给出的开放学习的定义：“开放学习术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。
它通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生为中心的教育哲学思想。
开放学习课程可能通过某种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能在这些学习中心之外（例如，在家里）进行。
几乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过的学习材料。
”（刘易斯和史贲瑟1986：9－10）依据刘易斯的观点，上述开放学习定义的要点如下（刘易斯1986：5）：●开放学习以学生为中心而不是以学校为中心；●开放学习应用多种多样的教与学的方式方法；●开放学习努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培训课程固有的障碍。
刘易斯将传统教育和培训课程固有的障碍总结为以下4组：物理的、教育的、个人的和财政的（1986：5－6）。
为了表示开放学习的特征，刘易斯和史贲瑟在《什么是开放学习？》（1986）一书中设计了一种“从开放学习到封闭学习的连续谱系”，刘易斯后来在《开放学习》杂志的论文（1986）中重申了这一谱系设计。
这一谱系对各种学习方案设计了一系列提问，并依据对提问的答复确定各种学习方案在从开放学习到封闭学习谱系中的地位。
远程教育和开放学习及其交集第三组，包括鲁姆勃尔和许多其它学者（刘易斯1990，凯姆孛和慕菲1990，纳森（Nation）等1990）围绕鲁姆勃尔提出的““开放学习”、“远程学习”和语言的误用”（1989，1990）论题展开论证、对开放学习概念的定义作出了贡献。
其中，鲁姆勃尔的贡献被认为是最重大的。
鲁姆勃尔指出，将“开放学习”和“远程学习”对立的做法是错误的。
因为远程教育注重教育的手段和方法，而开放学习论述教育的性质、特征和目标（鲁姆勃尔1989：28，30）。
依据鲁姆勃尔的意见，远程教育是“非连续面授教育”，因此将远程教育描述成“传统教育”的对立物也是不妥当的（1989：28）。
鲁姆勃尔认为，应该将开放学习视为封闭学习的对立物，他还提出了进行区分的五项准则：入学机会，学习的地点和进度，方法手段，课程内容结构和考查方式，以及学习支助服务。
凯姆孛和慕菲则试图引进“一种开放学习、远程学习和以学生为中心的学习的综合”（1990）。
他们认为远程教育和开放学习是两个既有差异又有关联的概念。
与刘易斯和史贲瑟设计的一维连续谱系模型相对，他们发展了一种称为“学生中心开放学习图案（SCOLD ）”的二维模型（1990：6－8）。
这里不便更多展开对远程教育和开放学习的争论。
以下所做的仅是用图4简要表示出上述三组学者对这一争论的观点和立场，并综述本文作者的主要观点。
图4 对远程教育和开放学习相互关系的三种不同的观点远程教育开放学习远程教育灵活学习基于资源 的学习其它等第一组观点第二组观点第三组观点开放学习我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨在20世纪80年代，我国远程教育界就已认识到：开放性是远程教育的重要特征、甚至是首要特征（丁兴富 1986）。