【免费下载】有效课堂管理策略

有效课堂管理策略（一）、建立有效的课堂常规早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是任何系统的教学技术的基础⑷。

教师对课堂常规的建立和维护并不重视，没有认识到良好的课堂常规是教师有效教学与管理的一个必要条件。

建立有效的课堂常规，教师必须要了解常规建立的方式，遵循常规建立的原则，同时还要把握常规建立的策略，这样才能提高课堂管理的有效性。

（二）、建立平等民主的师生关系美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。

师生关系直接影响课堂中师生的交流与活动，其中教师表现出的对待学生的方式，处理师生矛盾的方式都影响着课堂管理的效果⑸。

陶行知曾提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。

现代师生关系应是一种互尊互爱、相互影响、平等协作、交互发展的关系，其中民主、平等是基础⑹。

教师要以平等、发展的眼光看待学生，给学生更多的鼓励、尊重和信任。

只有在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能使学生的人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的。

⑴、积极看待学生的发展。

作为教师，应全面地看待每一个学生，善于发现学生的优点，积极鼓励学生。

我们的教师应该相信每个学生都有自主学习的潜能，相信每个学生都有美好的情感，以积极的眼光看待学生未来的发展。

这样不仅能促进学生的发展进步，还能使师生关系趋于和谐友好。

⑵、关爱并尊重每一名学生。

教师应在课堂教学过程中鼓励优秀生，关怀后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。

另外，关爱学生时教师应做到公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。

教师对学生的尊重，主要体现在以下方面：第一，尊重学生的差异。

作为学生个体，由于来自于不同的家庭，有着性格、思维、学习习惯等各方面差异，而这些差异必然造成学习方法、结果的不同。

教师应尊重学生存在的客观差异，才有利于学生个性的健全发展。

第二，尊重学生的思维方式。

尊重学生的独特见解并善于接纳，当学生思维堵塞时，应及时帮助分析、梳理。

教师尊重学生个体，淡化自己的权威意识，才能为学生的心灵松绑，营造平等民主的课堂。

第三，尊重学生的人格和权利。

不用言语讥讽挖苦学生，对学生友好和善，不冷落漠视学生，注重学生的人格尊严，充分做到民主、平等。

⑶、创设平等对话的课堂。

在课堂中，师生关系不应是单向和单纯信息的传递，而应是双向的、交互作用的对话。

在平等对话的课堂中，教学不再是单纯的教师教授学生，而更应是体现为师生共同探索，相互影响。

教师应作为一名学生的倾听者和交谈者，而不仅仅是一个讲解人，教师应和学生共同成为开发者和创造者，而不仅仅是实施者。

当师生双方敞开内心世界时，才能真正倾听和接纳双方。

（三）、构建和谐的课堂环境和谐的课堂环境依赖于积极和谐的课堂氛围，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快，学生会有较好的学业成绩，反之则较差。

因此创造并维持一个良好的课堂气氛，是师生共同的职责。

而优化课堂心理环境的关键是形成健康和谐的班级人际关系和积极向上的集体舆论。

第一，教师应坚持积极鼓励指导的原则，激发学生的学习动机，促进课堂的生动活泼、积极主动。

根据皮格马利翁效应，教师的期望可有效激发学生的学习热情和学习积极性。

因此教师应平等对待每位学生，关注了解学生，并给学生适度的期望，常给学生适时的鼓励，支持与参与学生的正常活动，激发学生对学习活动的热情，从而调动积极的课堂氛围。

第二，坚持民主型的课堂管理方式。

在课堂管理中教师能与学生和谐沟通，对学生和善而有幽默感，领导方式民主不注重权威，课堂上对学生以表扬鼓励为主，不滥用惩罚，都能促进师生关系的和谐友好，从而形成健康和谐的课堂氛围。

另外，在课堂教学中，教师针对认知、情意与动作技能等不同学习领域，实施不同的教导方式，也能有效地促进课堂氛围的积极活跃。

第三，营造集体凝聚力，促进积极的集体舆论。

美国心理学家班尼认为：“如果一个集体的气氛是友好的，相互理解相互支持的，那么集体对动机、工作表现和成就的影响就会是积极的⑺。

因此，教师应调动学生参与课堂建设的主动性和积极性，培养他们对集体环境的高度责任感，增强集体凝聚力，促进积极的集体舆论。

当学生对集体有了归属感和责任感时，会形成集体心理氛围的巨大推动力，促进课堂氛围的和谐向上。

(四)、提高教师的课堂教学水平好的纪律来自好的教学，在课堂观察中发现，教师个人素养和教学水平对课堂管理起着重要作用。

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，只有当学生在课堂学习中有所收获，并且学得愉快而有趣，才能有效吸引学生的注意力，减少干扰课堂教学的频率。

因此，在课堂教学中，完善教师自身素养，提高教师的课堂教学水平是进行有效课堂管理的基础。

⑴、加强自身学习，提高教师专业素养。

第一，提升教育理念。

教师应该意识到，教师的威信并不是来自于对学生的专制，而是在教与学的交往过程中学生对教师某些特质的承认。

第二，丰富知识体系。

丰富而广博的专业知识有利于促进学生对教师的尊敬，由于学生对世界充满好奇，教师需要具有广博的知识面才能满足学生的心理特点。

因此，教师首先应深入地学习专业知识，在学生中保证专业的权威。

并广泛地涉猎知识，提高自己的文化水平，拓宽自己的知识面。

此外，随着信息技术的发展知识更新日益加速，学生获取知识的渠道也不再单一，这些变化在客观上都要求教师要不断学习，更新知识，以新的知识结构应对新的挑战。

为了与学生进行更好地合作、对话，促进学生的发展，教师必须坚持学习、思考，在思考中提升，不断地充实自我，丰富专业知识，优化知识结构。

另外，教师应不断地对自己的课堂教学和管理方式进行反思，积极地将新的课堂教学和管理理念转化到教育实践中。

将教育理论与教育实践结合起来，认真地反思、检验、批判教育知识，内化为自己的思想财富，并在教育教学实践中发挥其积极有效的指导作用。

⑵、改革教学方式，提高教师授课水平。

教师要想更少的采用直接管理，必须提高课堂教学的吸引力，在教学中充满激情，以自己的激情感染学生，并改进自己的教学方式，追求注重启发、对话、激励、合作的教学方式，为进行有效课堂管理打下良好基础。

合作式教学强调课堂上的师生互动和生生互动，注重培养学生思维的主动性和创造性，打破了教师“满堂灌"的传统要求学生自觉、主动、积极参与课堂教学，教学方式民主，课堂气氛活跃，是一种积极有效的教学方式。

教师可在教学中适当采用合作式的教学方式，从而改进课堂效果。

在师生合作教学中，师生可一起就教学内容进行探讨，沟通，解惑，共同解决教学问题。

对教师的要求有：①.教师要破除师道尊严的传统，尊重学生，能与学生平等交流，把课堂视为师生“教学相长"的平台。

②.引导学生参与课堂教学，鼓励学生发现质疑，大胆发言，阐述自己的观点。

③.要求教师拥有深厚的专业知识，掌握知识重点和关键，坦然面对学生的质疑，接受学生对教学内容的补充，并及时、准确地帮助学生解惑。

④.对学生的发言进行客观评价，公开肯定并鼓励学生，同时指出学生需改进的地方。

(五)、课堂问题行为处理的有效策略课堂问题行为一般是指学生在课堂中表现出的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响到正常的课堂秩序，破坏了课堂学习活动的连续性的行为。

这样的问题，通常包括干扰其他同学、破坏课堂活动的顺利进行、或违反纪律、对抗教师和学校的合理要求等。

面对学生的问题行为时，教师应根据具体情况灵活选择不同的解决策略。

⑴、消退策略。

依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。

对于那些意图吸引教师注意或对教师进行限度检测的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”，并强化了这种行为⑻。

因此，当课堂上出现学生的扰乱行为时，如果学生的问题行为不严重，不影响上课，或对其他同学不会造成干扰，那么就可以选择忽略它，不予过问，或暂时推迟干预的时间，使其因达不到目的而自行减少这种行为。

这种轻微的违规行为包括身体摆动、大声翻书、玩转笔、掉落书本等等。

但如果在一段时间的漠视忽略之后，问题行为还在继续，教师应该加强指示。

⑵、暗示策略。

课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗情绪的条件，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法，包括言语性暗示和非言语性暗示两种⑼。

言语性暗示包括运用特殊的语气语调，一语双关，幽默等方式。

非言语的暗示是指教师运用眼神、动作等不易察觉的方式对课堂中出现问题行为的学生给予暗示以制止其行为的方式。

当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制目的⑽。

⑶、直接纠正策略。

当以上方法都不奏效，学生的课堂问题行为继续升级时，教师有必要对扰乱课堂秩序的学生直接指出其不足之处，并制止不良行为。

在直接纠正的过程中，教师应注意以下两点：①．运用积极的语句。

教师使用积极的措辞可以突出恰当行为的积极结果，教师只需陈述积极结果就可以指导学生重新做出恰当的行为。

通常的结构是“当你做??(某种恰当行为)，那么你就能做??(某种积极的结果)"。

例如，当学生交头接耳时，教师可以说：“XX，停止讲话集中注意力，今天的课堂作业你会完成得很好。

”②．尽量采用礼貌性的建议。

在要求学生停止问题行为时，温和的、只针对违规学生的谴责比大声严厉的谴责更有效，同时教师的语气也应坚定。

如，当学生离开座位时，教师可以说，“XX，请你回到座位上，继续做课堂练习。

"这种建议方式会让学生感到被尊重，减少了师生间的对抗情绪发生⑾。

课堂管理是一个由量变到质变的动态发展过程，是多种因素相互作用的结果，因而是一个长期的系统工程，需要长期不断的累积与建构，是一个持续不断的建构历程。

这是由课堂本身所具有的时空转换性和多变性所决定的。

课堂的性质、状态、类型等在不同的因素作用下呈现出不同的特征，课堂模型总在不停地变化，课堂管理没有最终的解决方案。

课堂管理涉及各个领域，单靠某一个人或几个人是难以有所成就。

因此真正实现有效的课堂管理，还是一个任重而道远的艰巨任务，还有待所有教育工作者的共同努力。