幼儿教育课题研究《合理配置和利用教师资源,促教师专业化成长》的结题报告

幼儿教育课题研究《合理配置和利用教师资源，促教师专业化成长》的结题报告

一、课题的界定

1、课题研究的背景

（1）教师专业化是现代教育的重要标志，是近年教育改革和发展的重要话题。课改给教师的专业发展提供了前所未有的发展机遇，同时也带来了巨大的挑战。而教师的专业化发展水平又决定着课程改革的成败，决定着基础教育目标能否很好地实现以及整体国民教育水平能否有很大的提高。

（2）近几年间我园所青年教师多，她们工作热情高，责任心强，但缺乏必要的教育教学经验。针对这种现状，我园为了提高办学水平，提升教师的专业素质，促进幼儿的全面发展，开展了“师带徒”活动，成立了中心教研组，以老带新，以新促老，取得了一定的效果。

（3）在此基础上，幼儿园还实施了针对教师专业成长的“一领二扶三放飞的培训模式，坚持实施“领、扶、放”三部曲，明确了走以促进教师专业化成长为研究中心的科研之路。

2、本课题国内外研究的现状

（1）教师素质的提高、教师专业化成长应当是教育永恒的主题。对于教师专业发展现状的研究，国外主要采用质性研究的方法，针对个案探讨教师专业发展的过程、特点。国内这方面的研究还比较少，可见的研究主要是从教育素质方面对教师专业化发展的某些方面做静态研究，对新课程改革背景下幼儿园教师的专业化发展的现状缺乏深入研究。

（2）不少地区幼儿园在课改中已形成了较完善的教师素质提高培训体系，都为广大幼儿园教师素质的提高创造了有利条件；基础教育课程改革培训、普通话培训、新教师培训、信息技术培训等等，都为广大幼儿教师的专业技术成长奠定了强有力的基础。

3、课题的意义

随着社会的发展，对人才素质要求的提高及新课程改革实施过程本身对教师教育理念、教学方式、教学方法要求的改变以及课堂教学中师幼关系、学生学习方式的改变等等都为教师专业化成长提出了新的课题。当代教育人才培养的开放性以及课程改革的需求，呼唤教师专业化成长。

（1）社会对人才需要的改变，对教师素质提出了新的要求，通过研究处理好教师素质培养的传统与创新关系，为教师的专业化成长探寻适宜的途径和方法。（2）随着新课程的进一步深化，教师专业发展已成为课程改革的瓶颈。课改要全面深入地开展下去，就需要一支高素质的教师队伍。教师专业化成长行动研究，可以促使教师主动参与到课改之中，唤醒教师对自身教学实践的不满，解决课改中出现的实际问题，通过实践—反思—再实践的往复过程，不管改善教师教学的行为，不断提高教学的效果，从而更好地促进教师专业化发展，促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，形成学校的办学特色，提升学校的办学品位。

（3）教师发展是一个不断走向更高层次专业水平的过程，贯穿于教师整个职业生涯。目前，我园所个别教师缺乏新的教育理念、教育教学理论，急需专业素质的提高。

（4）鉴于国内外对教师专业化成长缺乏行动研究，进而正体现出本课题研究的价值与重点所在。

二、课题概念、关键字的界定

教师专业化成长是指教师在整个职业生涯中，通过终身学习和专门训练，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它的内涵有很多，我园主要从教育理论、专业知识、专业能力、研究能力等方面开展研究。通过园本培训、园本教研、小课题研究等多种活动的开展，为教师提供平台，促进教师的专业化成长。

三、课题研究的理论依据

1、现代教育学理论；

2、教育管理学理论；

3、信息技术与课程整合理论。

四、课题研究的目标

1、科研目标：

积极探索新课程理念下具有本校特色的教师专业化成长的有效途径和方法。

2、工作目标：

（1）通过此课题的研究，提高领导的专业管理水平。

（2）以教师的专业化成长，构建专家型、学者型、科研型教师队伍，培养一批专业骨干，如：教学新秀、教学能手、学科带头人、首席教师。促进不同年龄、不同层次的教师在原有基础上得到发展，促进幼儿园教师群体素质的提高，进而提高园所的教育质量，促进幼儿的全面发展。

五、课题研究的主要内容

我园将通过实验管理者的精心组织，在幼儿园较为优越的办学条件下，在实验教师的积极参与下，以教育理论、专业知识、专业能力、研究能力的提高促进教师专业化成长，开展多种有利于教师专业化成长的园本研训活动，为教师提供展示自我的平台，提升专业水平。

1、学习教育理论；

2、培训专业知识；

3、提升专业能力；

4、提高研究能力。

具体研究内容如下：

1、教育理论内容的学习

（1）内容包括幼儿教育政策法规、幼儿教育学、幼儿心理学、（重温）新课标、最新课改信息、本课题相关理论等方面。

结合幼儿园实际情况，充分利用园内资源（图书室、课件室、电子阅览室、音像等硬件资源，各级骨干教师、学科带头人等软件资源）及园外资源，对教师进行培训，发挥教师在成长中的主体作用。

（2）采取“五多五结合”的多元培训制：

多方法：采取自学与集中培训相结合；

多时段：学期内学和假期内学相结合；

多形式：课题小组学习和校本培训相结合；

多内容：规定内容学习和自选内容学习相结合；

多渠道：请进来与走出去相结合。

以此，调动广大教师和组织者的参与积极性。集中学习每月两次，记笔记、

写体会；教师自我学习内容有继续教育用书、教育专著等，要写自学笔记，并且课题组长每月一查。

（3）开展形式多样的培训活动，如：走出去（离岗培训），请进来（请专家、领导做讲座）；再如：组织教师观看特级教师课例、讲座录像等等，记笔记、写体会。

（4）网上交流、讨论、培训。教师可在网上与国家及省级幼教知名教师、教研员进行交流，定期在园内进行交流教学心得，提升专业理论素养。

2、专业知识的培训

幼儿园除组织教师参加上级相关部门组织的继续教育外，教师还要通过自我学习掌握普通文化知识、所教学科知识、有关学科的发展以及信息技术能力等知识。并积极参加市区相关部门组织的教材辅导，钻研本学科的教材体系等等。3、专业能力的提升

在研究过程中，加强教师教学基本功训练，能说一口流利的普通话，能写一手漂亮的粉笔字，具有准确的表达能力，敏捷的反应能力。提高教学技能，提升课堂教学能力。

（1）强化教师教学基本功训练

如练习钢笔字、粉笔字，举办粉笔字大赛，开展朗读比赛，开展教学基本功展示活动等。

（2）课例展示

每学期开展教研活动（围绕教师专业化成长：小课题研讨、同课同构或异构，评课活动等等），展示自己的课堂教学。同组教师互听、互评课，不断提高专业操作能力。

（3）集体教研

幼儿园每月安排两次集体教研时间，在组长的带领下，各组教师备课、评课。备课时，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教材和教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验，提高自己的专业水平。

（4）开展新一轮师带徒活动，使青年教师尽快成熟。

（5）外派教师参加上级部门组织的学习活动，认真记录，回校后写体会，传达会议精神。

4、研究能力的提高

开展园本教研，包括教师参与立项课题和各教研组小课题的研究等，不断提高研究能力。

（1）开展小课题研究

各班教研组针对日常教学中的问题展开讨论，提出问题，确定研究的小课题，制定计划，开展实践研究，不断总结，提高专业研究能力。

（2）进行教学反思

教师成长=经验+反思+实践，反思是中间必不可少的一环。为此，任课教师要针对个人教学的实际情况，每周至少反思一次，对教学中的得失成败进行总结，不断提高专业创新能力。

（3）撰写教科研论文。

（4）小型交流研讨会等等。

通过以上研究活动的开展，使教师在本学科理论上得到提升，课堂教学上得到提高，从而积累资料，总结经验，促进教师专业化成长，推动学校整体发展。