《《分米的认识》》教学设计
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二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位“分米”，初步建立1分米的长度观念。知道1分米=10厘米、1米=10分米。
2、经历“1分米”长度的表象形成过程，建立“分米”的清晰表象，通过估、测教学活动，培养学生的空间观念和实践能力。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）
一、设置情境，明确目标
师：同学们，在上新课之前，我们先来看看我校的一张光荣榜（课件出示），上面张贴的都是我们学校表现优秀的学生照片，只要你们上课认真听讲，积极回答问题，也会上光荣榜的。
学校准备重新设计一张光荣榜，正在招聘设计师呢，我们快去看看吧！（课件出示）学生读后，师问：谁来说说光荣榜和奖状的设计
这节课涉及到的让学生用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分这样的实践活动太少。
1、问题导学
谈话：你想知道关于分米的哪些知识？ 师根据学生的回答板书： ①1分米有多长？
②分米和厘米有什么关系？ ③分米和米又有什么关系？
2、自主学习
请同学们带着黑板上的这些问题自学课本第23页例题2，看哪些同学通过看书自学能够解决这些问题。自学以后有成果的可以和小组内其他同学进行交流、分享。问题没有弄清楚的，要请求同学给予帮助。
1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100毫米 1分米=100毫米
a、你有什么发现？在学生回答后，师归纳：我们目前已经学过的四个长度单位，相邻的两个长度单位之间的进率都是10。
b、请你和同桌说说：生活中在测量一个物体的长度时，什么时 候应该用到米、分米、厘米或毫米？
三、课堂练习，巩固新知
⑦画一画
画一条1分米长的线段，看看谁画的又快又对 ⑧估一估、量一量。
a、估一估、量一量正方形纸片的边长。
学生自己先估出手中正方形的边长，再动手测量，然后教师点名汇报：说说你是怎样估出正方形的边长的，测量的结果是多少？根据
学生的回答，教师总结：刚才同学们估一估正方形的边长的方法都很好，测量出的正方形的边长有的比1分米少一点，有的比1分米多一点，我们都可以把它们估成1分米，因为我们在估计的时候会有误差。
四、课堂总结：这节课中你有什么收获？
五、拓展延伸，应用知识（课外制作一张奖状）
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
通过创设情境，让同学们发现：在日常生活中，我们测量物体的长度时，有的物体的长度比10厘米大而又比1米小，所以，分米的认识就很有必要了，从而激发学生的学习需求和兴趣。
预设：生1：我用右手的大拇指对准0厘米，食指对准10厘米，这一段的长度是1分米；
生2：我用左手手掌对准0厘米，右手手掌对准10厘米，这一段的长度是1分米。
④记一记
同学们，刚才，我们在直尺上找到了1分米的长度，想办法用手势表示了1分米的长度，现在，让我们比一比：看哪些同学真的记住了1分米的长度，闭着眼睛都能表示1分米的长度。不会用手势表示1分米长度的同学再在直尺上比一下，记忆一下，力求准确的记忆在大脑里。
⑤试一试
会用手势表示1分米长度的同学，请用手势比出1分米的长度，保持这个手势不动，我来用直尺量一量，看看谁是“记忆大王”。记忆的最准确。
其他同学用直尺上的1分米比一比，看你比出的1分米是否准确。 点名汇报，其他学生认真观察后进行点评。
⑥找一找（寻找生活模型，建立“1分米”的表象。） 刚才，我们很多同学都能用手势准确的表示1分米的长度，你们真是了不起！现在，再请大家想一想：生活中哪些物体的长度大约是1分米？学生回答后，教师再补充举例。
教学设计方案
课题名称
《分米的认识》
姓名
工作单位
年级学科
三年级数学
教材版本
人教版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
《分米的认识》是人教版三年级上册的内容，本节课是在学生已经认识了长度单位“厘米”“米”，学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米”“长度单位换算”等知识，因此，这部分内容具有承前启后的作用。
四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
设置情境，明确目标
学生根据出示的课件进行思考
通过创设生活情境，激发起学生的学习兴趣，使他们产生求知欲望。
问题导学，合作探究
自主学习，展示交流
我让学生经历了“指一指”、“认一认”、“找一找”、“说一说”等一系列活动，自己观察，和小组同学探究后找出1分米的长度，它和10厘米，和1米之间的关系等。
b、估一估数学课本封面的宽大约是多少分米？再量一量。 C、估一估课桌的长、宽，大约各是多少分米？再量一量。 ⑨想一想、说一说
1米里面有几个1分米？1米等于多少分米？ 策略一：观察米尺 策略二：用分米测量彩带 策略三：逻辑推理 （板书：1米=10分米） ⑩知识梳理。
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？
要求里面出现了哪些我们已经学过的长度单位？指名回答后，师板书：米、厘米、毫米
哪个长度单位是我们没有学过的？学生回答后，教师补充：对了，分米是我们没有学过的长度单位，这节课，我们一起来认识一个新的长度单位——分米，教师边说边板书：分米的认识，分米用字母dm表示。
二、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作探究，学习新知
（一）、认识分米，建立“分米”的长度表象
3、展示交流
通过自学和讨论，同学们的表情、动作已经告诉了我，绝大多数同学都有了满意的答案。现在就请小组代表展示你们自主学习的成果，比一比，看哪位同学的展示最精彩！
①指一指
请一名学生到讲台前在老师的米尺上指出1分米有多长？其他学生认真看。
预设：生1：从0厘米一下子指到10厘米，这之间的长度是10厘米，也就是1分米；
生2：从0厘米开始数到1厘米、2厘米、一直数到10厘米，10厘米就是1分米；
生3：……
（黑板上贴出1分米长的纸条，纸条下面写：1分米＝10厘米） ②找一找
请小朋友拿出自己准备的直尺，找到1分米的长度。（从0刻度开始数到10厘米，这一段长度就是1分米。）
③比一比
1分米有多长？请你用手势对准直尺上的1分米比一比？你是怎样比的？
教学重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。
教学难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
在学习本课前，学生已经学过了长度单位米、厘米和毫米，并初步掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。但是在日常生活中学生对于米和厘米接触比较多，特别是整米、整厘米的数，而对于分米接触相对较少。所以在教学过程中，重点引导学生通过探索前后知识间的内在联系，充分发挥学生自主探索知识的能力，通过对实物的测量在头脑中建立起分米的概念，让学生在实际测量活动中体验数学知识与生活实际的密切联系，体验自主探究的乐趣。体验数学世界的丰富多彩。同时在操作中重点培养学生细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位“分米”，初步建立1分米的长度观念。知道1分米=10厘米、1米=10分米。
2、经历“1分米”长度的表象形成过程，建立“分米”的清晰表象，通过估、测教学活动，培养学生的空间观念和实践能力。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）
一、设置情境，明确目标
师：同学们，在上新课之前，我们先来看看我校的一张光荣榜（课件出示），上面张贴的都是我们学校表现优秀的学生照片，只要你们上课认真听讲，积极回答问题，也会上光荣榜的。
学校准备重新设计一张光荣榜，正在招聘设计师呢，我们快去看看吧！（课件出示）学生读后，师问：谁来说说光荣榜和奖状的设计
这节课涉及到的让学生用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分这样的实践活动太少。
1、问题导学
谈话：你想知道关于分米的哪些知识？ 师根据学生的回答板书： ①1分米有多长？
②分米和厘米有什么关系？ ③分米和米又有什么关系？
2、自主学习
请同学们带着黑板上的这些问题自学课本第23页例题2，看哪些同学通过看书自学能够解决这些问题。自学以后有成果的可以和小组内其他同学进行交流、分享。问题没有弄清楚的，要请求同学给予帮助。
1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100毫米 1分米=100毫米
a、你有什么发现？在学生回答后，师归纳：我们目前已经学过的四个长度单位，相邻的两个长度单位之间的进率都是10。
b、请你和同桌说说：生活中在测量一个物体的长度时，什么时 候应该用到米、分米、厘米或毫米？
三、课堂练习，巩固新知
⑦画一画
画一条1分米长的线段，看看谁画的又快又对 ⑧估一估、量一量。
a、估一估、量一量正方形纸片的边长。
学生自己先估出手中正方形的边长，再动手测量，然后教师点名汇报：说说你是怎样估出正方形的边长的，测量的结果是多少？根据
学生的回答，教师总结：刚才同学们估一估正方形的边长的方法都很好，测量出的正方形的边长有的比1分米少一点，有的比1分米多一点，我们都可以把它们估成1分米，因为我们在估计的时候会有误差。
四、课堂总结：这节课中你有什么收获？
五、拓展延伸，应用知识（课外制作一张奖状）
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
通过创设情境，让同学们发现：在日常生活中，我们测量物体的长度时，有的物体的长度比10厘米大而又比1米小，所以，分米的认识就很有必要了，从而激发学生的学习需求和兴趣。
预设：生1：我用右手的大拇指对准0厘米，食指对准10厘米，这一段的长度是1分米；
生2：我用左手手掌对准0厘米，右手手掌对准10厘米，这一段的长度是1分米。
④记一记
同学们，刚才，我们在直尺上找到了1分米的长度，想办法用手势表示了1分米的长度，现在，让我们比一比：看哪些同学真的记住了1分米的长度，闭着眼睛都能表示1分米的长度。不会用手势表示1分米长度的同学再在直尺上比一下，记忆一下，力求准确的记忆在大脑里。
⑤试一试
会用手势表示1分米长度的同学，请用手势比出1分米的长度，保持这个手势不动，我来用直尺量一量，看看谁是“记忆大王”。记忆的最准确。
其他同学用直尺上的1分米比一比，看你比出的1分米是否准确。 点名汇报，其他学生认真观察后进行点评。
⑥找一找（寻找生活模型，建立“1分米”的表象。） 刚才，我们很多同学都能用手势准确的表示1分米的长度，你们真是了不起！现在，再请大家想一想：生活中哪些物体的长度大约是1分米？学生回答后，教师再补充举例。
教学设计方案
课题名称
《分米的认识》
姓名
工作单位
年级学科
三年级数学
教材版本
人教版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
《分米的认识》是人教版三年级上册的内容，本节课是在学生已经认识了长度单位“厘米”“米”，学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米”“长度单位换算”等知识，因此，这部分内容具有承前启后的作用。
四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
设置情境，明确目标
学生根据出示的课件进行思考
通过创设生活情境，激发起学生的学习兴趣，使他们产生求知欲望。
问题导学，合作探究
自主学习，展示交流
我让学生经历了“指一指”、“认一认”、“找一找”、“说一说”等一系列活动，自己观察，和小组同学探究后找出1分米的长度，它和10厘米，和1米之间的关系等。
b、估一估数学课本封面的宽大约是多少分米？再量一量。 C、估一估课桌的长、宽，大约各是多少分米？再量一量。 ⑨想一想、说一说
1米里面有几个1分米？1米等于多少分米？ 策略一：观察米尺 策略二：用分米测量彩带 策略三：逻辑推理 （板书：1米=10分米） ⑩知识梳理。
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？
要求里面出现了哪些我们已经学过的长度单位？指名回答后，师板书：米、厘米、毫米
哪个长度单位是我们没有学过的？学生回答后，教师补充：对了，分米是我们没有学过的长度单位，这节课，我们一起来认识一个新的长度单位——分米，教师边说边板书：分米的认识，分米用字母dm表示。
二、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作探究，学习新知
（一）、认识分米，建立“分米”的长度表象
3、展示交流
通过自学和讨论，同学们的表情、动作已经告诉了我，绝大多数同学都有了满意的答案。现在就请小组代表展示你们自主学习的成果，比一比，看哪位同学的展示最精彩！
①指一指
请一名学生到讲台前在老师的米尺上指出1分米有多长？其他学生认真看。
预设：生1：从0厘米一下子指到10厘米，这之间的长度是10厘米，也就是1分米；
生2：从0厘米开始数到1厘米、2厘米、一直数到10厘米，10厘米就是1分米；
生3：……
（黑板上贴出1分米长的纸条，纸条下面写：1分米＝10厘米） ②找一找
请小朋友拿出自己准备的直尺，找到1分米的长度。（从0刻度开始数到10厘米，这一段长度就是1分米。）
③比一比
1分米有多长？请你用手势对准直尺上的1分米比一比？你是怎样比的？
教学重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。
教学难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
在学习本课前，学生已经学过了长度单位米、厘米和毫米，并初步掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。但是在日常生活中学生对于米和厘米接触比较多，特别是整米、整厘米的数，而对于分米接触相对较少。所以在教学过程中，重点引导学生通过探索前后知识间的内在联系，充分发挥学生自主探索知识的能力，通过对实物的测量在头脑中建立起分米的概念，让学生在实际测量活动中体验数学知识与生活实际的密切联系，体验自主探究的乐趣。体验数学世界的丰富多彩。同时在操作中重点培养学生细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。