自信心调查问卷及对策

调查问卷( 第二次)

尊敬的各位同学：

这是一份关于你自己自信心的调查问卷。经过了一段时间的“小学班主任对学生自信心培养的途径”这一实验课题的开展，不知道你得自信心的培养达到了一个什么水平，所以又一次进行调查。调查题目如下：

1、你在课堂上自信心如何？

A、有自信

B、有时自信

C、缺乏自信

2、你是否经常举手发言？

A、经常

B、不经常

C、害怕

3、你发言时的自信心如何？

A、相信能答好

B、担心答错

C、总是没把握

4、你发言时声音是否洪亮？

A、洪亮

B、一般

C、声音很轻

5、你是否尝试回答难题？

A、非常愿意

B、有时尝试

C、从来不敢

6、你是否敢于提出质颖疑？

A、敢于提出

B、不敢提出

C、课后提出

7．正规考试，是不是容易使你紧张。

A、不紧张

B、有时紧张

C、紧张

8、有客人到访时，你是否敢于主动接待？

A、敢于

B、熟人敢

C、不敢

9、如果让你担任某项活动的组织者，你是否有信心完成任务？

A、有信心

B、有时有信心

C、没有信心

10、在公共场所，你是否表现的很自信？

A、自信

B、有一点自信

C、没有自信

小学生课堂自信心问卷调查及对策

第二小学计宏（2008.3）

培养学生自信的策略和途径是多种多样的，而在课堂上的有意识的关注和培养是一个非常重要的策略和途径。事实证明，一堂好课往往是老师引领学生在知识海洋中自信遨游的一节课，也是师生自信心风采得到充分展现的一节课。根据自己在课堂教学中的观察和实践，经过了一段时间“小学班主任对学生自信心培养的图景”的誓言，我又一次就“学生对课堂自信心的认识”、“学生课堂自信心的体现”、“影响学生自信心的因素”等问题，精心设计了《小学生课堂自信心问卷调查》，并对问卷调查结果进行统计、分析、归纳，提出“共建自信于课堂”的相应对策，为“打造自信课堂”提供参考依据，为今后的实验工作打下基础：

一、对课堂上自信心重要性的认识

在调查中发现，“你认为在课堂上，自信心是否重要？”，认为“重要”的学生占100％，由此可以看出，大多数学生认识到课堂上自信心的重要性。

二、学生在课堂上自信心的状况

问卷调查试图通过学生在课堂上的几个主要学习表现形式来分析学生自信心状况。在课堂上，自信心比较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等，而缺乏自信心的学生则反之。从调查中了解到：

从统计结果看出，在课堂上“有自信”、“经常举手发言”，发言时“相信能答好”、发言时“声音洪亮”、“非常愿意尝试”回答难题、“敢于提出质疑”的学生比例较实验之前有所提高，这些结果表明，学生在课堂上的自信还不够充分，但是与实验之前相比较，有了明显的提高，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生的自信心还非常有必要。

三、影响学生课堂自信心的因素

影响学生课堂自信心的因素是多方面的，也是深远的，在课堂上，主要包括学生自身的因素、教师的行为、同伴的行为等。这种影响既包括积极的影响如可以增强学生的自信心，也包括消极的影响如挫伤学生的自信心。

１．来自学生自身的因素

从调查中发现，６９．７７％的学生认为“自己掌握知识的程度”影响学生在课堂上的自信心，而“阅读的激情”、“回答问题的声音”、“举手发言的主

动性”等课堂行为体现着学生的自信程度。７７．１２％的学生认为“举手发言的主动性”体现学生的自信程度，６３．８４％的学生认为“回答问题的声音”体现学生的自信程度，４２．３７％的学生认为“阅读的激情”体现学生的自信程度。这些数据告诉我们：培养学生自信心更应该着眼于学生的课堂行为，把学生看作主体。

２．来自老师的因素

有些教师的行为对学生自信心的影响是积极的，有些是消极的，这就为我们调整教师的课堂行为提供了有利的依据和突破口。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。

３．来自同学的因素

在课堂上学生之间的行为也对学生自信心产生微妙的影响，尤其是群体心理对个体心理有着深刻的影响。在调查中发现，５３．９５％的学生认为“同学的看法”影响着自己在课堂上的自信。“你认为同学的哪些课堂行为会挫伤你的自信？”８１．６４％的学生认为是“嘲笑你的发言”，５３．９５％的学生认为是“不信任的目光”，２５．１４％的学生认为是“总是抢在你之前发言”。从这些情况分析中给我们的启示是：培养学生的自信心，还应该着眼于班级的整体氛围，让自信与鼓励自信成为大家的共同习惯和风气。

四、培养学生课堂自信心的相应对策

1．巧设“自信表扬单”，张扬学生自信亮点。从“优点卡”到“进步卡”，从“进步卡”到“表扬单”，这些具有我校自信教育特色的活动已经被证明是有效的。

2．重视教学策略和学习策略研究，提高学生学习质量。事实证明，教会学生知识，让学生真正的学懂，是提高学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。

3．通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，优化教师课堂行为。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要进一步强化，而对于那些产生消极影响的教师课堂行为应该尽可能地避免和淡化，通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提