教育心理学——班杜拉的社会学习理论

观察者所形成 的关于示范行 为的内部符号 表征转换成物 理形式的外显 行为的过程
观察者在特定 的情境条件下 由于某种诱因 的作用而表现 示范行为的过 程（强化）
促进观察学习的强化模式
• 直接强化 • 当观察者正确 重复了行为就 直接给予强化；
• 替代性强化 • 看到他人因某 一行为得到奖 赏，也会受到 鼓励而模仿；
被观察行为的后果 预定目标
eg：他们认为合适且会带来奖赏 的行为
eg：结果是观察者期望的 eg：如果能帮助完成观察者的目 标
自我效能
eg：有较强自我效能感，觉得自 己能胜任时
观察学习的教学应用
讨论：在教学中应如何应用观察学习?
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示范将要学习的行为和态度 让同伴Βιβλιοθήκη Baidu示范 让学生看到良好行为带来的奖赏 发挥班干部的带头作用
Bobo doll
观察学习的经典实验
• 结果：
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 表现测验
Bobo doll
榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
• 观察学习的后续实验及其结果
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 学习测验
Bobo doll
榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
• 儿童是否不管榜样是 受到奖励还是惩罚， 总是会从榜样那里习 得攻击性行为?
交互决定论
首先，环境是决定行为的潜在因素。 其次，自我调节是行为的中介。
• 自我调节是指具有通过观察习得的认知结构和直觉、评价、调节行为 等一系列功能。包括四个方面： • 一是先天的调节，即先天的皮层结构和感觉运动等生理特性；
二是个人的效能期望，指后天习得的因素，是人对自己能力的信心。自我效能
• 三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。 • 四是认知功能的中介作用，包括知觉、评价、预谋、加工以及组织信 息等一系列因素和活动。
自我效能
（1）自我效能的内涵 • 自我效能（self-efficacy)是指个体对自己组织和成功实施达 成特定目标的行为的能力信念，关注的是交互决定论中个 体的认知因素。 （2）影响自我效能感的因素：
个体自身行为的成败经验 • 替代经验 • 言语劝说 • 情绪唤醒
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本讲结束
谢谢
班杜拉的 社会学习理论
推艳荣 陈阳 小组成员： 张晓伶 马桂芬
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出， 每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张 嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈 妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口 吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾 你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小 的孩子竟能说出这样的话来。
人所知道的要比表现出来的多
(3)参与性学习和替代性学习
• 参与性学习:班杜拉把通过实验并体验行动 后果而进行的学习称为参与性学习。其实 质是从做中学。 • 行为结果之所以能够引起学习，取决于人 们对行为结果的功能价值认识。简而言之， 学习者的认知影响学习。
• 观察学习：
• 班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为 主要是后天习得的。但他并不完全赞同人的行为 是自身条件反射的作用。同时他也反对用动物实 验的结果来解释所有人的行为。他认为，并不是 所有的学习都是自身练习、反复强化而习得的。 人们并不一定要通过自己的亲身经验而习得行为 的。大多数的学习，尤其是人类的行为，主要是 通过观察别人而习得的。
再次，人和环境交互决定行为。
（2）学习与表现
• 班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调 知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。
观察学习的经典实验
• Bobo玩偶实验
观察学习的经典实验
• 实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成 人在攻击充气玩偶。 第一组：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚 第二组：成人因其攻击性行为受到表扬和奖励 第三组：成人没有受到任何处理 在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩偶并观察他 们的行为表现。
为什么案例中的儿童会出现这样的言行？
班杜拉的社会认知理论 • 1、交互决定观 • 2、学习与表现 • 3、参与性学习与替代性学习
（1）交互决定观
• “行为、人的内部因素、环境 影响三者彼此相互联结、相互 决定。这一过程涉及三个因素 的交互作用而不是两因素的结 合或两因素之间的单向作用。 我们曾经指出，行为和环境条 件作为交互决定的因素而起作 用。人的内部因素（即观念、 信仰、自我知觉）和行为同样 是彼此交互决定的因素。 ”
• 自我强化 • 因个人行为表 现符合或超出 自我标准而带 来的强化，会 成为一种自我 驱动力。
学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外 部奖赏，因此自我强化更显重要。
观察学习的影响因素
观察者本人 被观察者
eg：长时间保持注意、记忆策略、 自我强化 eg：更权威或技能熟练的人
观察者预期的行为后果
• 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习
的一种学习方式。
• 我做你学
观察学习可分为四个过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程
观察学习的过程
注 意
保 持
观察者将获得 的有关示范行 为的信息转换 成表象的或语 义概念的符号 表征并存储于 记忆之中以备 后用的过程
复 现
动 机
观察者将其心 理资源如感觉 通道、知觉活 动、认知加工 等贯注于示范 事件的过程