北师大心理系2020春心理测量学期末考试

北师大心理系2020春心理测量学期末考试试题及答案

一、单选题（15×2=30）

1.编制第一个人格问卷的是（Ｂ）

A.卡特尔

B.武德沃斯

C.克雷匹林

D.高尔顿

2.项目的鉴别指数D的取值范围是（Ｃ）

A.0-1

B.1-10

C.-1-1

D.不确定

3.学习某种知识前进行测验，学习完后再进行测验，如果后测明显优于第一次测验，说明此测验有（Ｂ）

A.重测信度

B.内容效度

C.实证效度

D.结构效度

4.一般来说，心理测验的分数属于（Ｄ）

A.等比量表

B.等级量表

C.称名量表

D.等距量表

5.一个测验往往存在（Ｃ）常模团体。

A.1个

B.2个

C.多个

D.无数个

6.编制测验题目时，原始题目应该为最终测验数量的（Ｃ）

A.3-4倍

B.1倍

C.2-3倍

D.1-2倍

7.确定可接受的信度水平的一般原则是，当（Ｄ）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能进行团体比较。

A.rxx=1.00

B.Rxx 0.85

C.0.70≤rxx 小于0.85

D.rxx 小于0.70

8. 近现代心理测量的萌芽，始于研究（Ｂ）

A. 多动儿童

B. 智障儿童

C. 正常儿童

D. 超常儿童

9. 某中学期末考试，已知数学期末考试的全班平均分为75分，标准差为5分，甲得了90分，其标准分数Z为（Ｄ）

A.2

B.4

C.5

D.3

10. 根据难度标准，人格测验中哪类题目要去掉（Ｂ）

A. P>= .90或<= .01

B. P>= .95或<= .05

C. P>= .95或<= .01

D. P>= .90或<=. 05

11. 每次抽样过程的变动所造成的误差是（Ｄ）

A. 系统误差

B. 随机误差

C. 常定误差

D. 抽样误差

12. 全国性常模样本的大小，一般最低不小于（Ｃ）

A.1000-2000

B.4000-5000

C.800-1000

D.3000-4000

13. 实证效度又被称为（Ｄ）

A. 因素效度

B. 区分效度

C. 相容效度

D. 效标关联效度

14. 最常用的信度指标是（Ａ）

A. 内部一致性系数

B. 重测信度

C. 复本信度

D. 分半信度

15. 从不同测验获得的离差智商只有当（Ｂ）相同时或接近时，才可以比较。

A. 标准分数

B. 标准差

C. 平均数

D. 原始分数

二、多选题

1. 发散性思维的特性有（ＡＣＤ）

A. 流畅性

B. 辅合性

C. 变通性

D. 独特性

2. 内容效度一般用于成就测验或用于选拔和非类的职业测验，不适合于（ＡＣ）

A. 人格测验

B. 能力测验

C. 智力测验

D. 速度测验

3. 心理测验按解释方式分为（ＢＤ）

A. 描述性测验

B. 标准参照测验

C. 诊断性测验

D. 常模参照测验

4. 心理测量的特性有（ＢＣＤ）

A. 直接性

B. 间接性

C. 客观性

D. 相对性

5. 韦氏智力量表包括（ＡＣＤ）

A. 韦氏幼儿智力量表

B. 韦氏青少年智力量表

C. 韦氏成人智力量表

D. 韦氏儿童智力量表

三、判断题

1. 信度指实测值和真值相差的程度。（√）

2. 行为样本与所要预测的行为不一定相似，可以相似，也可以完全不同。（√）

3. 智龄是一个等距单位。（×）

4. 16PF可以团体施测也可以个体施测。（√）

5. 瑟斯顿提出了7因素智力理论。（√）

6. 等距量表有绝对零点，可以进行加减运算，可以进行乘除运算。（×）

7. 百分等级是得分高于此分数的人数的百分比。（×）

8. 测验误差大，系统误差大，低信度，低效度。（√）

9. 个体智力在相应团体中的相对位置经常发生不变。（√）

10. 心理测量是以解剖心理特征为根据再转向心智活动。（√）

四、简答题

1. 在实际测量工作中，选择测验应该注意的问题有哪些？

答：①选择与测验活动目的相符的测验；

②考虑测试对象的受测条件；

③分析所选测验的特点；（了解测验的概况，适用范围，考察测量学指标；）

实际工作中要同时对上述三个方面加以考虑。

2. 简述结构效度的特点。

答：①结构效度大小取决于事先假定的心理特质理论。具有不同理论构思的测验，其结构效度是无法进行比较的；

②结构效度有时很难获得，也就是说没有得到实际测量的资料证实并不意味着理论一

定不成立（实验设计不当也可能有影响）；

③结构效度没有单一的指标，是由各方面的证据累积起来进行评价的。

五、分析题

在某次期末考试中，语文测验的结果是大部分学生得分较低，全校学生的分数呈现正偏态。而数学测验结果正好相反，大部分学生得分较高，分数分布呈负偏态。结合测验难度对测验影响的知识，分析这两门测验是否是好的测验。

答：测验难度对测验的影响

（1）测验难度影响测验分数的分布形态

如果测验项目的难度普遍较大，被试的得分会普遍较低，使得测验分数集中在低分端，其分数分布呈现正偏态；如果难度普遍较小，被试的得分普遍较高，测验分数集中在高分端，会呈现出负偏态，而对取样有代表性，难度中等的测验，分数呈现正态分布。

（2）测验难度影响分数的离散程度

过难或过易的测验会使得测验分数相对集中在低分端或高分端，从而使得分数的全距缩小。

这两门测验的项目取样并不具有代表性，不是好的测验。

六、论述题：

为什么在面临多批评的情况下，传统智力测验仍然能够得到广泛应用？

（1）智力虽然具有可变性，但从另一个角度来说，它也具有稳定性。其稳定性主要体现在：个体智力在其相应群体中的相对位置可以长时间保持稳定。这种相对位置的稳定首先归因于遗传素质。个体智力的相对稳定性为智力测验具有一定预测效度提供了可能性。并且，个体的智力水平发展到一定年龄之后会越来越慢，最终达到顶峰并在此后长时间保持不变，所以智力测验的预测效度会出现随着受测者年龄递增的趋势。

（2）智力测验用于选拔和安置人员时，往往被实践证明其对学生和职业等校标的预测具有良好的效度，因而可以有效的帮助决策者提高决策效率。

（3）由于智力测验对于不同的群体存在可能的不公平性，人们已经试图从改善智力测验本身来缓解这一问题，当智力测验被用于人员选拔时，更应看重其预测效度而不是公平性。（4）虽然人们指出传统智力测验的种种不是和局限，并且从各种角度提出了更为完善更全