尊重自己的感受

尊重自己的感受，进行教学反思

——浅谈练好教学反思这个教学基本功新课程方案颁布与实施后，非常强调教师的教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。那么什么是教学反思呢？其实就是指教师用批判性的眼光对自己或他人在教学方面所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这实际上是从研究型的师资角度出发，强调教师们在新时期要掌握一项新型的教学基本功——教学反思。

怎样进行教学反思呢？一般来说，教师们总是习惯于从教育教学规律的角度来反思知识点的传授情况，反思教育目标是否实现，教学方法是否得当，教育原则是否吻合，教学效果是否满意。这样宏观的反思，是需要的，因为教育规律，教育原则是必需要遵循的，但是仅仅从这些方面进行教学反思，会导致很多教师的教学反思内容空洞乏味，粗浅随意，有着机械刻板的统一面孔。毕竟课堂是开放而富有创新活力的场所，在落实教育规律、教育原则的过程中，有着很多变数，需要教师的具体策略即教学机智来调控，这就要求教师作为课堂教学的研究者，应该去观察课堂教学中的各种现象，聆听课堂教学中的不同声音，及时而又真实地描述课堂教学中学生的学习状态，教师的教学感受，学会从中反思学生的学习行为以及其心理变化，学会将教师课堂教学中的“灵机一动”或“不小心”放大，从而实实在在地把握住教师和学生双方，把握住课堂教学的真谛。因此，教师不妨尊重自己当时真实而又独特的感受，并以此为视角，第一时间内进行教学反思：当自己感到愉悦、激动、得意时，抓住亮点进行反思；当自己感到如释重负时，抓住重难点进行反思；当自己手足无措，感到迷茫时，抓住盲点进行反思；当自己感到困惑不解时，抓住疑点进行教学反思。

一．抓住亮点进行反思。所谓“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。我在执教《詹天佑》一课时，鼓励学生用新闻专访的形式来报道詹天佑这位东方之子。学生们相当感兴趣，师生共同研究制订人物专访提纲，包括采访时间，采访地点，采访对象，采访准备，采访内容，采访效果。然后又以四人学习小组形式，开展合作与探究学习：选择专访范围，分配专访角色，设计专访问题，进行专访练习。传统的语文课变成了综合学习活动课。学生沉浸在多种角色的体验当中，或是记者，或是官员，或是詹天佑，或是农民，或是工人、学生，或是外国人，或是中国老百姓。他们一会儿在修筑京张铁路的工地上，一会儿在工棚里，一会儿在办公室，一会儿在某条街道上。透过一组组镜头，生动再现了那条让全中国人扬眉吐气的京张铁路的前前后后，再现了一位爱国工程师的光辉形象。“人物专访法”转变了学生的学习方式，帮助学生实现了学习上的自主、探究、合作，这种让师生难忘的新颖的学习方式，就是一个亮点，就是值得教师反思的最好内容。诸如此类，亮点可以是帮助学生感悟文章的一个有效问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是学生与文本的一段精彩对话，可以是富有挑战性、创造性的一道习题练习……凡是让教师、学生激动、兴奋，甚至有些得意之处，都是值得你反思的最好内容。反思时，可以尝试这样的问题：

◆我是如何想到这个亮点的？灵感来源于什么?

◆这个亮点设计，“亮”在何处？（分析时越具体越好）

◆这样的亮点设计给学生带来了什么样的变化？学生在哪些方面受益？

（可以罗列典型案例）

◆这样的亮点设计给自己带来了什么样的改变？

◆其他教师如何评价这个亮点设计？

◆这个亮点设计对教材、学生、教师、教学环境、学习氛围等条件有什么

具体要求？还可以再次运用吗？有没有局限性？

……

通过上述问题的自我剖析，教师必然会由感性的实践，上升到理性的思考，提

升自己的教育教学理念，以实现教育教学的良性循环。

二．抓住重难点进行反思。课文的重点往往是全文精华的凝聚点，重点部分因为难度较大,往往也是学生疑难之处。“答疑”“解惑”自古就是教师的责任，来自学生的疑难，教师必需认真对待。如果学生的疑难在教学过程中没有得到较为满意的解答，不仅影响学生对全篇课文的理解，而且在某种程度上，也会抑制学生的求知欲。所以，教师们都会在重难点部分的教学上多做思考，花费颇多的心思。很多生动、鲜活的教学案例也均来自于这部分的教学。试想，教师们突破了这样的“堡垒”，怎能不感到如释重负？但是，轻松之余，千万别忘了静下心来反思刚才成功的教学，因为其间蕴藏着的无限的教学财富、教学智慧，正等着智慧型的教师去挖掘。因此，教师仍然可以从自己的感受出发，根据教学中是否突出了重点，突破了难点进行教学反思。反思时，尝试分析：

◆重难点教学的突破口是怎样选择的？

◆采用了哪些生动形象的手段来强化学生的感知？

◆如何帮助学生体会语感？

◆怎样启发引导学生理解、接受重难点部分内容的？

◆学生当时的思维活动是否积极有效？

◆设计了怎样的练习帮助学生理解掌握？

……

相信每一位教师在这样的教学反思中，会对教材的处理更准确，对学生的尊重

更到位，对课堂的驾驭更自如、有效。

三．抓住盲点进行反思。所谓盲点，就是事先没想到、估计到，可在进行教育教学时却发生的现象。具体可表现为：其一，教师自己对文本价值应有内涵的理解上出现的偏颇现象；其二，学生在课堂上出人意料的表现，如令教师措手不及的问题，和文本价值背离的独特体验等。就像我在执教《马踏飞燕》，提出为什么不以铜奔马为题目时，学生提出了更精彩而我又没有想到的问题：为什么不是“飞马踏燕”？片刻愣神后，我采用了“缓兵之计”，请学生学完全文后，再来讨论理解这个问题。误打误撞，那天，学生因为读懂了全文，所以很自然地理解出：课文中借飞燕来衬托马的速度之快，而“飞马踏燕”则并不知道燕的情况，不能说服别人这是一只风驰电掣的燕子。再有，“飞马”的表达太直露。多么有价值的提问！多么深刻的理解！多么强的语感！课后围绕这个教学盲点的反思，使我深切地感受到，此盲点的有效利用，增强了学生的问题意识，激起了学生的探究兴趣，提升了教师的教学水平。当时我是这样反思的：

◆为什么会出现盲点？是因为教师备课的疏忽，准备的不足，还是因为

教材自身编写不当，或是因为学生的机智、聪颖、好奇？

◆出现盲点时，教师第一反映是什么？学生当时有何表现？课堂上是怎

样的气氛？