幼儿心理健康讲座

情绪的发展

儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学 龄前期儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤 怒、恐惧、紧张、害怕等，很容易表现在行为上。 焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出 现明显的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声 音、幽静等有明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈 论中看到或听到有关事例后更为明显。 随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、 孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一 步发展。


四、气 质
气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个 人心理活动(情绪、行为)的稳定的动力特性， 主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、 灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组 成成分之一。 气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有 着明显的影响。 在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先 弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童 所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作
调适压力的策略
放松 寻求社会支持 参加自己喜欢的活动 培养良好的健康习惯 运用有效的问题解决技巧 学习正确或理性的想法 学习克制发脾气 安排时间与孩子相处 改变生活安排
父母和老师的正性行为
赞美（你做得很好，那么做看起来很 好，好孩子，很棒）
描述（你接着球了，你看起来很高兴， 你做对了，你成功了） 触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍 肩膀，轻摸脸颊）
气质类型
易养型气质 提示该儿童属于易养型气质，表明该儿童活动 水平适中，睡眠、饮食、排便等生理节律有规 律，积极探索新环境，对环境变化适应性强， 对刺激的反应强度适度，很容易接触，常常表
现为积极情绪。
气质类型
» 启动缓慢型气质
提示儿童属于启动缓慢气质，表明该儿 童活动多变，睡眠、饮食、排便等生理 节律无规律，对环境变化适应性慢，不 会积极去探究外界，最初往往有退缩， 对外界刺激反应强度低，常常表现为积 极情绪。
身体信号
呼吸/心跳加快 肌肉紧张 出汗增加 脸色泛红 身体发热
思想信号
“可恶的小鬼” “我再也忍不下去了” “我真是个没用的父母” “我没办法处理” “我讨厌他” “我放弃了”
行为信号
殴打 大叫、威协 哭泣 发抖 退缩
如何使自己放松?
一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从 1数到10 二、运用“自我对话”：“不要紧张”、“不要 让它困扰你”、“我可以处理得来”、“一切 都会没问题”、“保持冷静”、“放轻松”、 “我会尽力而为” 三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走 走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题 解决技巧



注意力发展

学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注 意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注 意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡 通片最能引起学前儿童的注意和兴趣。

主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意 的效果，3~4岁儿童的主动注意时间仅为10分钟，而 5~6岁儿童也不超过15分钟，因此， 在给学前儿童进 行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时 间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容， 否则，起不到任何效果。
临 床 表
现
多发生在6岁以前，当与所依恋的人 离别时产生过度焦虑，主要表现在：过 分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害， 或害怕他们一去不回；担心会与主要依 恋者分离；因害怕分离而不愿或拒绝上 幼儿园、学校；没有主要依恋者在，患 儿往往不愿或拒不就寝；持久而不恰当 地害怕独处，没有依恋者的陪伴就害怕 呆在家里；反复出现与离别有关的恶梦； 当预料即将与依恋者分离时，马上会出 现过度的、反复发作的苦恼；各种躯体 症状
气质类型
中间型气质 提示该儿童属于中间型气质，表明该儿 童活动适中，睡眠、饮食、排便等生理 节律的规律性不强，能探索新环境，对 环境变化可以适应，对刺激无明显强烈 反应，容易接触，有时表现为积极情绪， 有时表现为消极情绪。
儿童气质的管理

易养型气质儿童
生物活动有规律，对新刺激 ( 如陌生人、物、 景 ) 的反应是积极接近，对环境的改变适应较 快，情绪反应温和，心境积极，看到生人常微 笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新食物。这 是人人都喜爱的孩子，应鼓励并祝愿孩子保持
愉快，顺利成长。由于还对环境适应良好，应
特别警惕这些孩子对疼痛及社会不适应往往表
儿童气质的管理
难养型气质儿童
生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和
大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回
避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反
应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，
遇到困难后大声哭叫，心境消极。
干预和治疗
支持性心理治疗
分散患儿注意力
行为强化治疗
药物治疗
（三）儿童抑郁症
婴儿期抑郁主要是因为婴儿与 父母分离所致，先表现为不停的啼 哭，易激动，四处寻找父母，退缩、 对环境没有兴趣，睡眠减少，食欲 下降、体重减轻。当与母亲重新团 聚后，这种症状可以消失，Spitz称 为婴儿依恋性抑郁症。
原
因
1.欲望得不到满足：按照Freud理论，替意识中出现心理 冲突时则会表现为焦虑，是人格结构中“自我”与 “本我”斗争的结果。 2.遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约15%也有焦虑表 现，单卵双生的焦虑患病率可达50%。 3.亲子关系不良：Bowlby认为，亲子关系不良时则表现为 一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子 女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。 4.生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作 为诱因，常见的生活事件有与父母分离。
记忆的发展
无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。
以具体形象性和机械性记忆为主，抽象 记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个 特点是将不同来源，或是自己经历，或 是故事中，或是臆想的内容与现实情况 混为一谈，心理学上称为潜隐记忆，家 长往往认为儿童在说谎，实际上是一种 正常现象，关键是要辨别出幻想和现实 内容。
学龄前期儿童由于语 言和认知能力尚未完全发 展，对情绪体验的语言描 述缺乏，往往表现为游戏 没兴趣，食欲下降，睡眠 减少，哭泣、退缩、活动 减少。
六、早期教育的几种方法
(一) 铃木早期教育法
1.任何才能都不是天生的，而是后天培养和 教育的结 果。 2.铃木的才能学校主要学习音乐和背诵诗 歌。 3.一个儿童的才能如何，主要取决于0岁开 始的教育如何。 4.循循善诱，创造条件激发儿童的学习热 情。 5.严格要求，要有优秀的教育环境、优秀 的教师，才能培养出优秀的人才。
儿童气质的管理
缓慢发动型气质儿童
对新刺激的反应不强烈且常为消极反应 (如 回避 ) ，活动水平低，反复接触后方可慢慢适 应。与麻烦型不同的是，这些儿童无论是积极 反应还是消极反应都很温和，生活规律仅有轻 度紊乱，心境消极。因此： 1) 给出一定的时间，让孩子预先熟悉即将发生事 件的特点，并尽快适应它。 2.)不要让性急的孩子突然进入陌生环境，应预先 让其扮演观察性或参与性的角色，让孩子逐渐 适应这种状态。 3)应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。
气质的维度
–反应强度：对刺激产生反应的激烈程度， 包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是 大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。 –情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相 对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如 与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情 绪状态。 –注意分散度：外界刺激对正在进行活动 的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反 应。
幼儿的心理特征、气质和常见 的心理问题
依恋

1.安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦 记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快 平静下来而继续玩，这类婴儿约占55%。 2.不安全-回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲 离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或 似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现， 约占23%。 3.不安全-矛盾型：过份地“粘”着母亲，母亲离开时 非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲 重聚并不能使他（她）平静下来，约占8%。
父母和老师的负性行为

发问（你为什Baidu Nhomakorabea要看电视？你为什么不好好玩？ 为什么这么生气？） 命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做 功课！少说废话！） 批评（那样做不对，下一可不能这样了，你 应该这么做才对） 嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会 做呀！无能！）
（二）分离焦虑障碍
只有当焦虑发生在儿童早期 并且对与依恋对象离别的恐惧构 成焦虑情绪的中心内容时，才成 为儿童期离别焦虑障碍。
通过训练家庭访问者，来教给家长如何在家庭 中对幼儿进行综合性的教育。
理论依据
1.进行个别化教学,实施个别教育计划;
2.在自然环境中进行学习;
3.观察家长与儿童的互动关系;
4.家长和其他成员的直接参与。
家长和其他成员的直接参与的重要性
1.家长是儿童的第一教师;
2.家长关注自己的孩子,能最大程度的发挥孩子的 潜能;
气质的维度
–活动水平：儿童身体的运动量，如儿童 洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水 平。 –节律性：儿童反复性生理功能的规律性， 如对睡眠、饮食、排便等评价。 –趋避性：对新刺激的最初反应，如新食 物、新玩具、陌生人和新情境。 –适应性：指对新事物、新情境的接受过 程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿 园或学校时的适应能力。
五、幼儿常见的心理问题
（一）对立违抗性障碍
对立违抗性障碍主要表现为消极、 敌意、对立和违抗行为，与成人争吵、 发脾气、骂人、对周围人抱怨和不满。 往往因为自己的失误或过错而埋怨他 人。故意对抗或拒绝成人对他（她） 的要求，出现报复行为。常发生于10 岁以前，男性明显多于女性。
父母对压力的控制
父母亲如何识别压力
(二) Doman（道门）的早期教育法
1.每个正常婴儿的大脑都有难以估计的潜力，0-6
岁装进去的东西是终生难以抹掉的。 2.开发智力的训练越早越好。 3.幼儿的大脑象大海一样潜力无穷，要用丰富的 视觉信息、触觉信息、听觉信息来刺激大脑， 并且不断增加频度和强度。 4.早期阅读，越早越好。
(三) Portage（波太奇）方法
1.在孩子对新的要求、命令或新的环境、 状态产生消极心境或退缩反应时，应允许 孩子进行回避(特别在开始时)，监护人 (父母、教师等)应对此反应平静。 2.应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入 新环境，以便熟悉这些环境。 3.对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件 或创伤，应做好全面调查和安排，以避免 让孩子产生强烈不适或过分反应。 4.如果孩子发脾气，应等到发作终止，心 情平静以后，再冷静地妥善处理问题。 5.孩子如有明显过分的要求，最好采取 “中性忽视”的方式重。如果孩子的要求 是正当的，也不要由于孩子的过分骚动而 漠视他们的要求。


学龄前期（3～6,7岁）儿童心理发展特点
语言的发展

词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词 汇量可达3000~4000个 大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过 的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣 理解并能运用方位词 3~4岁的儿童可能会搞错人称代词 出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对 自己说话而不起交际作用的自言自语 可以用简单到复杂的句子表达自己的意思
气质的维度
–注意广度和持久性 ：活动持续时间长度 和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情 的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄 等。 –反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外 在刺激水平，如对声、光、温度等。
气质类型
难养型气质
提示该儿童属于难养型气质,表明提 示该儿童活动多变,无规律性 ,容易 分散注意力 , 行为退缩 , 适应过程慢， 对 外界刺激反应强烈 , 常表现为消 极情绪。
思维的发展

学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍 然离不开实物和实物的表象。 丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏 活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游 戏和创造性游戏。 对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历 的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验， 加上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻 辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。