核心素养下的小学美术乡土课程教学浅议

核心素养下的小学美术乡土课程教学浅议

发表时间：2018-05-18T16:18:33.340Z 来源：《素质教育》2018年6月总第273期作者：赖丹丹

[导读] 本文从实际情况出发，首先对农村小学美术进行乡土课程教学的意义进行分析，再结合本人的一些思考与教学经验，对核心素养下的小学美术乡土课程教学进行分析。

浙江省临海市东塍镇第二小学317000

摘要：本文从实际情况出发，首先对农村小学美术进行乡土课程教学的意义进行分析，再结合本人的一些思考与教学经验，对核心素养下的小学美术乡土课程教学进行分析。

关键词：核心素养农村小学美术学科

一、农村小学美术进行乡土课程教学的意义

1.挖掘乡土资源拓展美术课程，是社会发展的需要。随着我国与国际接轨日渐深入，不少外国文化对于中国的文化发展形成了一种冲击，本土文化遭遇了强烈的冲击，本土文化的淡化与消失已经受到社会各界的广泛关注。尤其是智能手机时代的来临，不管是城市的青少年还是农村的青少年，他们都抛却了一些传统的娱乐活动，在闲暇事间大多都抱着手机进行玩耍，这就在很大程度上，减少了与中国传统文化的接触。不少学生虽然是土生土长的农村孩子，但是他们对于乡土之间的文化、乡土之间的美术却知之甚少。挖掘乡土资源拓展美术课程，不仅是为传承优秀传统文化做准备，其更是需要这些传统优秀文化来洗涤学生的内心，让他们去认识“真善美”，让他们通过去感触这些乡土文化，去发现其内在的人文情怀，这也是保留我国重要本土文化的根本保障。

2.挖掘乡土资源拓展美术课程，是核心素养的需要。通常意义的核心素养，是指能够综合利用特定学习方式，所培养出来的学科观念、思维方式、探究行为、知识技能等方面的综合性品质。核心素养首先是根植在某一个学科之上的，但是其并不代表是某项具体存在的知识，也可以说是围绕学科的“隐性”教育目标，这些目标自身的特性是与学科有着重要的联系的。

而有关美术的核心素养，其主要包含了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面。而基于农村教学条件、教学设备缺失的状况，想要更好地完成培养学生核心素养，其就必须从其他方面出发，拓宽培养学生核心素养的路径。而在这些可选路径中，乡土资源的优势就比较突出。因此，挖掘乡土资源，拓展美术课程，其也就有着更加突出的意义。

二、核心素养下的小学美术乡土课程教学

1.结合地区资源，提高学生的美术兴趣。兴趣是驱动学生进行主动学习的重要保障，其也是发展学生核心素养的关键物质。在培养学生兴趣的过程中，教师可以尝试结合地区的相关资源，来让学生对于美术产生兴趣。

2.结合生态资源，激发学生的创新意识。农村小学坐拥着丰富的生态资源，美术教师在整合乡土课程资源的过程中，应当加深对这方面的运用。结合生态资源能够让美术教学在具有地区特色的同时，更能够亲近生活、亲近自然，从而激发自身的创新意识。比如说，我校周边就有着丰富的生态资源，尤其是各类品种的树木。我就利用学生平时所见的树叶，引导了他们对于形状的创新意识。

3.结合建筑资源，促进学生绘画能力的提高。有关建筑美术方面的知识，在小学教学中总会碰到的。从普通绘画，到四只拼贴，美术中对建筑的学习形式可以说是五彩缤纷的。但是从美术教材实际概念来说，小学生或多或少还难以理解，还不能够真正地认识到建筑美术方面的绘画内涵。而这方面的缺陷，教师就可以将建筑方面的美术知识融入到本地的建筑资源中。从小学生平时能够常见的建筑，进行建筑方面知识的学习。比如说，我在教学学生建筑方面的绘画课中，就带领学生到了本地比较有名的“将军亭”、“王文庆故居”，让学生在欣赏建筑风格的过程中，体会地区建筑特色。同时，这些建筑景观的背后也蕴含着很高的地方文化底蕴，让学生在接触建筑的同时，也了解自己家乡先辈们的历史，让其体会到身后的民族情结。通过这些体验，学生不仅能够更好地进行建筑绘画，同时也让他们自身的民族精神也得到了一定的提高。

4.结合生活资源，陶冶学生美术情趣。与城市小学相比，虽然在硬件上农村小学比较缺失，但是农村小学的自然资源是城市小学无法比拟的。乡村有着丰富的动植物资源，美术教师可以将乡村的现有资源以及生活与自身教学结合到一起，充分利用乡村的现有条件，让学生获得生活美术教学的益处。

结语：总的来说，想要做好乡村小学的美术教育，不是一蹴而就的，其是需要多方面共同努力的结果。现如今，我国教育针对学生核心素养的培养，正如火如荼地进行着，做好乡村小学的美术教育资源的整合，就是对教育改革的积极响应，同时这也是丰富其培养路径。因此，乡村小学美术教师应从教学发展角度出发，并结合学生认知情况，探索新的教学资源与新的教学方法，让学生的整体素质得到提高。

参考文献

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