数学教师的情感初探
初中数学教学艺术的情感性初探
２ Ｏ ｌ ３ 第 ８ 期 （ 总 第 ８ ０ 期 ）
浅 谈 一 体 化 教 学
口 霍 志霞
随着社会经济的发展 ， 对 当代技术人 才提 出了新 的要求 ，一体化教学的实行 不仅能够有 力地提高职业教育的教学质量 ，而且符合 技能 培养的现实规律 ，一体化教学也将 有力地 提高 学生整体素质 ， 从而推动职业教育 向前发展。 体化教学 的必要性 传统教学方法存在 以下问题， 所 以开展一体
一
、 一
化 教 学 是 必要 的 。
１ ． 理论学 习比较抽 象 ， 学习 内容枯燥 ， 难以 激发学生 的学 习兴趣 。学生对理论知识只是死 记硬 背 、 机械记忆 ， 很难达 到灵 活应用 的 目的 ， 难 以提高学生的学习积极性。 ２ ． 实习教学与理论教学脱节 ， 不能体现理论 的指导作用和实践 的检验作用。 这里所说的脱节 ， 有两种突出表现 ： 一种是原来的理论课教师和实 习课教师各负责各 的， 造成对各章节重点、 难点问 题的把握往往不一致 ， 给学生的学 习带来一定困 难。另一种是出现理论课与实习课 间隔时间过长 或实习教学先于理论教学 的情况。当理论教学与 实习教学间隔时间过长 时， 学生实 习时还得再次 讲解已经学过 的理论知识 ， 造成课时的浪费。 二、 如 何 开 展 一 体化 教 学 。 根据一体化教学 的要求 ，本人认为应该做 好 以下 几 个 环 节 ： １ 、 制定一体化教学计划 ， 实行模块化教学 。 教学计 划要 真正体 现一体化 的要求 ，就必须把 理论 教学 、技 能训练等方 面的内容做好统筹安 排。 整个教学计划必须突出技能 目标 ， 要以技能 训练为轴 ， 以理论教学 为线 ， 科学地安 排课时 ， 实行模块式教学。 每个模块 的教学相对独立 ， 具 有 灵 活性 和 适 用 性 。 ２ 、编写一体化教材 ，设计案例式一体化课 程。一体化教 学的教材应打破传统 的单学科知 识体系 ， 消除片面追求理论性 知识偏难 、 偏 深的 现象 ， 做到突出技能训练这一主题 ， 充分体现理 论指导实践 的功能 。 在教材编写中 ， 要改革现行 教材 的写法 ， 精
情感因素在数学教学中的激励作用初探
。
们看到孔子不仅是一位伟大的教育家 ， 而且是一位伟大的 思想家。正是在这种精神的感召下 ， 学生才得以发挥 自己 的聪 明才智 ， 竭力学习， 获得广博的知识和各项技能。 由此 可见 ， 教师有 了知识并不等于提高教学质量 ， 而能力却是 提高教学质量的关键 。 ３ ． 教师有 了广博的知识和高超 的技能而没有修养 ， 也 很难成为 良师。 教师教学的修养主要包括师德修养和心理 品质修养。 师德修养要求教师从理想主义的仁爱和崇高的 敬业精神出发 ， 热爱 自己的职业和 自己的学生。教师一方 面通过实践有 目的 、 有计划地 向学生传授知识 ， 并发展他 们的智能 ， 另一方面教师还会 自觉不 自觉地通过举止言谈 以 自己的思想情操 、 认识水平和品格个性来感染 、 影响学 生。 如果教师对所有的学生装都寄以“ 希望” ， 投射殷切 “ 期 待” ，学生便会从教Ｏ ￣ ｘ － ， ｔ 自己的关怀和鼓励下增强 自尊心 和 自信心， 并努力提高 自己的学习品格 ， 以报答和实现教 师的“ 期待” 。这一师生相互影响和配合默契的 良性循环 ， 于教学是大有裨益的。 教育心理学将这种现象称之为期待 效应。 教师在教学中应以这种“ 期待效应” 建立起和谐融洽 的师生关 系 ， 唤起师生共同奋发 向上 ， 互相影响和互相启 发、 促进和互补作用 ， 用这种方法去开发学生的深层智力 。 教师的心理 品质修养在于“ 百年树人” 的坚定意向。 有 良好“ 师爱” 情感心理品质的教师， 善于体察理解学生在生 活学习中遇到的种种难处 ， 并给以诚挚的帮助和引导。学 生在 “ 师心慈” 的情感感染下 ， 不仅会产生“ 教师和我心心 相印” 的移情体验 ， 而且会“ 亲其师， 信其道 ， 乐其教” ， 对教
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注重 自身形象。 展现个人魅力来感召学生
新时期中学数学教学情感教育初探
新时期中学数学教学情感教育初探情感教育在数学教学过程中具有重要的作用。
情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱力，消极情感是人的认识活动的阻碍力。
只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理，才能使学生充满热情地不辞劳苦，不畏困难地去攀登数学知识的高峰。
激发学生的学习情感，教师要有良好的情感品质，应以热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言感染学生。
保持积极的学习态度对数学的学习具有重要的作用。
教师应在数学教学中，不断激发并强化学生学习兴趣，并引导他们把它转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
在数学教学过程中，虽然情感不直接参与认知活动，但对数学学习过程起着推动与调节作用。
因此，我们要重视情感教育。
一、情感交融沟通师生的心灵课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
二、给学生一个自主地进行学习活动的天地新课标要求改变过去的教学模式，把学生被动地完成学习任务转化为自主地学习知识、培养能力，让学生自己的事情自己做主，给学生做主的机会，让他们独立处理事情，让学生自己努力把事情做好，增强他们的成就感、自信心，发挥学生的主观能动性，培养学生主人翁责任感。
这样，学生不是被动接受知识的容器，而是有着很强的主观能动性的独特个体。
因此，在数学教育教学过程中，我们一定要把学生作为学习的主人，让学生自己主宰自己，我们只能为学生创设情境及学习的条件，给学生一个自主地进行学习活动的天地，让他们唱主角，教师做好指导。
小学数学教学中数学情感培养初探
小学数学教学中数学情感培养初探我们都有这样一种经历，当你对某一事物产生浓厚兴趣时，学习它就变得轻松容易多了。
反之，当你对某一事物厌烦时，学习他和了解就变得勉强和困难，为什么会出现这样的现象呢？其实很简单，这都是人的情感在作怪。
情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要与客观事物之间的关系的反应。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
而在小学教学中情感的培养显得由为重要，因为儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力及其重要的土壤，因此教学有必要培养学生的情感。
数学教学要培养学生的数学情感，数学情感包括学习数学的兴趣、意志、习惯、态度等。
那么，怎样在数学教学中培养学生的数学情感呢？一、以情激趣，创设和谐愉快的学习气氛，培养学生的数学情感兴趣是一种同愉快的情感情绪相联系的认识倾向和活动倾向，所以在数学教学中要创设和谐愉快的气氛，培养学生的学习兴趣，而情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所感染和激励。
学生通过观察激起兴趣，从而提出自己感兴趣的问题，再寻求解决问题的方法。
1.创设情境，激起学生的学习兴趣创设情境就是教师在教学活动中创设一定的情感环境，学生通过自己的观察，指出自己感兴趣的问题，从而激起了学生好奇心，把学生引入与所提问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣，这就是我们当前提倡的情景教学。
例如，在教学数字8的组成时，我们可以讲故事来创设情景，教师说：森林里举行联欢会，来了许多小动物，到了晚上小动物们都回家了，但有8只小动物的家很远，于是小白兔就把这8只小动物带回了自己的家，可是小白兔家只剩下两间蘑菇房子，该怎样安排呢？有几种安排方法，请同学们帮帮他好吗？在这样一种情境下，学生就会带着浓厚的兴趣进行学习了。
2.创设动手操作的情境，增强学生的数学情感小学生有好奇好动的心理特点，当激起了他们的好奇心，就必须要有东西给他们操作能发展思维，开发智力，愉快地获取知识和技能。
中职数学之情境教学初探
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课 改探 微
中职数学之情境教学初探
文， 陈 丽敏
摘
要： 数学教学是高 中 教 育中的难 点之一 ， 加入情境创设 能够提高数学教 学的专业性、 趣味性 和实效性。 高 中数学教育 的情境教
学是我国高 中数 学教 学改革 的重点。 探讨 了如何在数学教学 中创设情境教 学以提高 中职数学教育 的有效性， 从而提 高整个职业教育的
（ ４ ） 写的技能
例如预习课 、 课文复述 、 技能训练 、 布置作业 、 作业讲解 、 考试等。 另
在 Ａ 、 Ｂ两组学生 中， 设 置不 同的竞赛 ， 既能提高他们 的学 习积 在 掌握基本 的 ３ ６ ０ ０的词 汇量后 ， 能根据一定提示写简单 的职 外 ， 极性 ， 又能使他们得到不同的满 足感 。教学实践说 明， 分 Ａ、 Ｂ组学 场介绍 ， 如个人简历 、 求职信等 。 习能使更多 的学生有成功感 ， 形成 良好 、 积极 的心态 ， 在不 同的程 根 据设 置的内容要求 ， 精 心挑选课 堂内容 ， 以能联 系前一节课 度上获得更 大的学 习量和更多的实践机会。 所学内容并 每堂课可 以落 到实处为原则选 内容 ，知识结构螺旋式 （ ３ ） 英语教师要重视情感教育 ， 激发学生持久的学习热情。就 递进。 业班学 生有太 多 的英语 学 习挫败体 验和 自卑 心理 ，多给学生 以 ３ ． 改 进 教 学 方 法 “ 你 能行 ” 的积极心理 暗示 。当学生产生畏难 、 懈怠和焦虑心理时 ， （ １ ） 教 师应在 教学过 程 中有 意识地 加 以适 当引导 ， 激 发学 生 教师要及 时给予学生有针对性 和鼓励性的评价 ， 使得学生 的个 性 对于掌握一 定专业英语知识 技能 的迫切性 ， 充分发挥 学生在课 堂 受到尊重 ， 健康心理和 自主学习得到和谐发展 。另外 ， 教师教学态 上的主体作用。教师只充 当“ 组织者” “ 合作者 ” “ 咨询者” “ 引导者 ” 度要充满热情 ， 尽量用轻松幽默的语 言 ， 营造出一种和谐的教学氛 等角色 ， 最大 限度地给学生创造参与的机会 。 学生 的主体性得到了 围。既有助于愉快 学习 ， 激发学生积极 向上 的学 习心理 ， 又在无形
小学数学情境教学初探
２ ． 对于 ３ － ６年级 学 生 ， 他 们 已经 开 始 涉及 一些 数 学 妇Ｉ 识的Ｌ Ｉ
随便泌 ｊ ¨ 一 个数 ， 老师不用计算 、 即说 ｍ它能不 能被 ３整除 ， 你
们可以用丁 『 ｆ 】 的计 算器去验证 ” 游戏开始 ＿ ｒ， 学生们争先恐 后 ， 常应用 ， 并且通过 电视 、 网络等对 一些信息 、 经济 、 科学 等领域的 有 的想难倒老师 ， 说 的数 比较大 ， 但我却 埘答如流 。学生们 都震 数学应用有 了一定 的接触 和认 知。对这一 阶段 的学生进 ｒ 情境 惊 ｒ： “ 为什么老 师比ｉ ／ － 算 器还快呢 ？” 惊叹之余 ， 便产 生了这样 创设时 ， 不仅可 以安排一些 常 见的程式 化应用素材 ， 还可 以从引 的疑问 ： “ 究竟 这些 数有什么特 呢？老师又有什么绝招 呢？” 学 导拓展 的角度 涉及～些社会 应用方面 的案 例 ，使学生 在探 索 ｊ 生们都急于想知道 老师快 速判断的绝｛ 彳 ｛ ， 于是 ， 带着追求 知识的 交流 中触探高层次知识的掌握。 二、 情境 教学促进 儿童发展 的要素
渴 望 和 疑 问 在 老 ｉ 『 ， ｆ 勺 引领 － Ｆ 进 入 新 的探 求 过 程 。
２ ． 创设 冲突 情境 ， 使学生在“ 悱” Ｍ” 。“ 思维是以疑问和
１ ． 情境教学诱发学生参 与创造 的主动性 。 教育 教学活动是具 惊奇开 始 的 。”学 生认 识 的发展 就 是观 念 【 ： 的 “ 平 衡—— 失 有鲜 明 目的的行为活动 ，教学 目标的实现 不是单靠教 师的灌 输 衡— — 再 平 衡 ” 的反 复渐 进 过 程 ． ．在 新 课 引 入 时 ， 教 师 应 从 学 生 就能实现的 ， 它需要学 生积极 主动地参 来实现 。情境教学通过 认知结构 发 ， 创设 新奇 ， 有趣 ， 寓 挑 战性的问题情境 ， 诱 发学 优化学生接受 知识 的环境 ，把教 学过程变成促 进学生 “ 自我发 生 思 考 那 些 与 已有 的知 识 所 不 同 的 一 此 Ｍ题 ， 让学 生 心 理 卜 形 展” 的过程 。在具体 的教学实践 中， 教师根据教学 闩标 ， 针对 儿童 成认知 冲突 ， 从而扪‘ 破 原有心理 平衡 ， 造成 “ 愤” 、 “ 悱” 的心理 状 的特点 ， 运用 图画 、 音乐 、 表 演或 者运用 现实生活 的的典型场景 ， 态， 产生探求新知的欲望。如 ， 在教学“ 圆柱体体积计算 ” 时， 我设 整体作用于学生 的感官 ， 激发 学生的学 习兴 趣 ， 使他们广： 生学 习 计了如下一系列矛盾 冲突 ：要 求圆柱体容器 里水 的体积该 怎么
初中数学教学与情感心理初探
许多勇攀高峰 的科学家 的动力都来 自于他们对 科学事业 的好奇 。谷超豪院士也 比喻说 ： “ 研究数学 如 同爬 山， 努力地 翻过一个 山头会发现 眼前一亮 ， 前 面 的景 色多美啊 ， 往上看 ， 又见 重重 山峰 ， 只有 不断 地攀登 ， 才会有广 阔的视野 ， 才能看到更美的风景。 ” 有计划地对学生进行数学史教育 ，也是促进学生情 感发展的重要手段之一 。 当一名学 生对一件事 充满 了好 奇和神 往时 ， 会 产生一种动力尽量把事做完美 。 在 课 堂 教学 中 ， 教 师 要营造一种使学生惊异 的氛 围，让学生产生心理上 好 奇 的“ 缺 口” ， 近而 形 成 “ 我要学” 的强 烈 愿 望 。
一
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产生共鸣 。
四、 深入课堂教学 。 贯 彻 师 生 情 感
课堂 教学 质量 直接 影响 到学 生整 体素 质 的发 展。 教 师应 充分 挖掘学生心理 的情感源 泉 ， 加强教育 教学的情感性设计 ， 在课堂上让情感教育更加深入 ，
教师可尝试以下几点方法 ：
１ ． 走下讲 台． 到学生中间
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建 立 融 洽 和 谐 的 师 生 关 系
亲其师而信其道。 如 果 学 生讨 厌 某 一 教 师 ， 他 也 会 讨 厌 这 位 教 师 所 教 的 课 程 ，所 以 教 师 要 时 刻 注 意 自己的形象 ， 注重教学仪容仪态 ， 学习或更新必备的 教育学 ， 心理学理论知识 ， 学会运用它们来 剖析学生 的心理 ， 了解学生 的情感需要并给予满足 ， 乐于疏导 学生偏差 的心理等等 ，使学生感到老师可敬 、可信 任， 乐 于接受教师 的教诲 。
极 性 和 主 动 性 ，学 习 过 程 将 变 得 轻 松 愉 快 ，生 动 活 泼 。如在讲“ 方差 ” 时， 可把体重计带入课堂 ， 预先指 定三个体重 中等的学生为一组 ， 另一组则 由一特胖 、 中等体 重 、 一特瘦 的三个 学生组成 ， 称重 记录 ， 两 组学生平均体重差不多 ， 方差却大不 同。 这 样 可 直 观 体会方差的意义 ， 胜过空洞 的讲解 。平 时， 教材 中的 教学实验要坚持做 。 ②在教材 内容重难点 ， 学生易错点上 ， 可故意 出 错， 引导学生 去发现 、 纠正 ， 帮 助 学 生 树 立 一 种 成 功 纠错心理 ， 激起学 习热情 ， 对培养学生探究能力很有 帮助 ， 如， 二次 函数 的图像与ｘ 轴有交点 ， 则ｋ 的取值 范 围是 什 么 ？ 许 多学 生都考 虑ｋ ≥０ 的 情 况 而 忽 视 ｋ≠１ 的 情 形， 只有 经 过 多次 正 迁 移 后 学 生 才 会 真 正 掌 握 。
中职数学问题情境教学初探
问题 情 境 的设 计 要 具 有 启 发 性 ， 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ． 以 让 学 生 能 积极 主动 地 思 考 问题 及 解 决 问题 。变 被 动学 习 为 主 动学习。
４ 启 发 性 原 则 ．
解 决 此 矛 盾 的 愿 望 ． 成 学 生 整 个 学 习 过 程 的 一 种 情 境 。 问 形 题 情 境 是 一 种 “ 感 氛 围 ” 是 促 使 学 生 积 极 思 考 、 动 探 索 情 ． 主 的情 感 氛 围 ： 促 使 学 生 解 决 问 题 、 现 规 律 并 体 验 成 就 感 是 发 的情 感 氛 围 。 问 题 情 境 还 是 一 种 背 景 ， 产 生 数 学 新 体 系 的 是 背 景 ， 师在 创 设 问题 情 境 时 ， 先 引 入 这 种 数 学 背 景 ， 后 教 应 然 展 示 相 关 的各 种 材 料 ， 现 新 知 识 的形 成 过 程 ． 新 的数 学 呈 让 体 系 自然 而 然 地 产 生 。 如在 学 习指 数 函数 之 前 ， 引 入 细 胞 例 先
中 Ｋ 数 学 问 题 情 境 教 学 初 探 ｑ ，
汤 经 良
（ 建 省 周 宁 职业 中专 学 校 ， 建 周 宁 福 福 摘 要 ： 中职 数 学教 学 中 ， 设 问题 情 境 ， 以 激 发 学 在 创 可 生 的 学 习兴 趣 ． 高学 生的 学 习 能 力和 应 用 能力 。 者 结 合 教 提 作 学 实践 ， 究 和设 计 中职 数 学课 堂教 学 的 问题 情 境 ， 问题 情 研 从 境 的定 义 ， 问题 情 境 的作 用和 创 设 原 则 ． 种 常 用 问题 情 境 设 几 计 方 法等 方 面进 行探 讨 。 关键词 ： 中职 学校 数 学教 学 问题 情境 教 学 中职 学 校学 生 的数 学 素养 总体 较低 ， 要 表 现 在 ： 学 基 主 数 础 较 差 ， 数 学 的学 习 缺 乏 兴 趣 ， 有 养 成 良好 的学 习 习 惯 ． 对 没 等 等 。如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 调 成 为 当前 中职 数 学 教 师 亟待 解 决 的问 题 。 个 好 的 提 问 ， 马 上 一 能 吊起 学 生 的 胃 口 ， 引 学 生 的 注 意 ， 使 学 生 学 习情 绪 高 涨 ， 吸 促 因此 ， 题 情 境 教 学 是 激 发 学 生 兴 趣 、 造 高 效 课 堂 的重 要 问 打 手段 。 问题 情 境 的 含 义 所 谓 问 题情 境 是 指 教 师提 出一 些 概 括性 的 问 题 ．促使 学 生 在 某 些 未 知 或 者 新 奇 事 物 的 刺 激 下 ， 生 认 知 冲 突 ， 生 发 产
在数学教学中进行情感教育论文
在数学教学中进行情感教育初探【摘要】在数学教学中，把情感作为教学的目的之一，是实施素质教育的需要，同时也是培养新世纪现代化人才的需要。
在数学课堂中，师生努力创建稳定和谐的“情感场”，教师注重挖掘教学中的美育因素，营造“激情”课堂，从而提高学生的学习兴趣与主动性，增强情感的自我控制作用，与教师产生感情的共鸣。
教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。
以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。
【关键词】情感教育；数学教学；教师情感；学生兴趣数学教师的情感直接影响教学过程中学生情趣的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。
因此教师必须学会调控情感因素将其运用到数学课堂上，从而保持积极良好的情绪反映，以激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。
一、建立稳定、和谐的“情感场”教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。
古人云：“亲其师，信其道”。
平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。
作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。
要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。
正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股极大的感染力。
二、用数学的美强化情感教育教师在教学中不应只重视知识的传授、技能的训练，还应注重挖掘数学中的美育因素，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望。
美感即人们对美的主观反映、欣赏和评价。
数学学习中的情感问题初探
识 到情 感 态度 在学 习 中 的作 用 和 影 响 。结 合 这 几 年 的教 学 ． 对 学 活动 ， 对 自己 及 老师 、 同学 都 会 产 生 个 人 的 多 方 位 的 想 法 ， 并 转 而
学生 在数 学学 习 中 ， 教师如何指导学生学会体验 、 学会学 习、 该 有 正 确 积 极 的信 念 、 态 度和情绪 ， 才 有 能 力 对 学． 生 的 情 感 问题 学会 用 积极 的 情感 战胜 消极 的情 感 形 成 良好 的行 为 习惯 呢？ 这 就 做 出正 确 的判 断和 适 当 的评 价 。 ‘ 要把 情感 因 素 放在 教育 目标 中 的首 要 位 置 ， 作 为 第 一 位 的 目标 来 抓， 要 做 到 学 习过 程 中 ， 知学 、 好学 、 乐学， 应从以下几方面着手 ：
成 良好 习惯 和 品质 ， 促 进 自主 发 展 。 ，、
【 关键词 】 数学学习 ； 情感 ； 调节
。
在 具 体 数 学 学 习过 程 中 ， 情 感 因素 的形 成 、 发 展 受 以 下 几 方
面 的影 响 和制 约 ， 应 从 这 几 方 面 培养 学生 ， 指导学生。
价 值 的东 西进 而 占有 它 ， 在此 基 础 上体 味 、 表 现 出情 感 上 的 偏 爱 ， 行 为 。教 师 应 在 课 堂 上 营 造 具 有个 人 特色 的数 学 课 堂 文 化 ， 通 过 形 成 习惯 、 爱好 、 特长 。 对 体 验 到 的 东 西 自觉 参 与 ， 积极 进 行 尝 试 ， 自 己 的工 作 和 个 人 魅 力 使 这 种 独 特 的课 堂 文 化 能 够 成 为 潜 移 默
新教学模式下数学学习情感的培养初探
厚， 充满自信。
新模式具体是 ： 课前 ： 教师编写好助学案 ， 学生课前预习 。 课堂上 ：Ｏ分钟学生展示 ，０分钟学生讲解 ＋老师点评 ， １ ３ 最后 ５分 钟检测。
课下来之后还有 同学在讨 论 ， 让老 师点评 他们 的方法 是否 正确 、 理、 合 本模式的目的是为了改变 以往学 生被动 学习 、 堂教 学效 率低下 简捷。在学 习参数方程时 因选择 的参数 不同得到不 同的方程 。这 节课 课
的现状 ， 让学生喜欢课堂 ， 成为课堂的主体 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 树立 的讨论更激烈。原本认为单调枯燥的数学课 也因为学 生的积极参与 而 学生学习的自信心。 变得充满乐趣 。 以下谈本模式在实施中各个环节对学生数学 学习情感 培养的促进 三、 互助学 习激发学 习情 感， 时评 价增 加自信 心 及
活动中遇到困难时的态度和 行为 ， 在数 学学 习过程 中所获 得的 成功体 力在这个平台上展示自 己的优秀 的一面 ， 其他 同学 也会 送给他 鼓励 的 验和对待数学学习的自信程 度。教学 活动 中关 注 学生 的学 习情感 ， 以 掌声。有时候学生为 了弄明 白一个问题 ， 课前请教老 师， 上 弄懂之后讲
作用。
一
实践中发现 ， 学生在 良好 的教 学氛 围中能 发挥其 主导作 用 ， 松、 轻
情感教育与数学教学融汇论文
情感教育与数学教学融汇初探[摘要]教育改革火热进行，素质教育的观念早已深入人心。
情感教育作为素质教育的一个内容，在实际数学教育课堂上也也来越重要。
在这其中，教师积极的情感因素在数学教学中起着尤为重要的作用。
[关键词]情感教育数学教学教师在教学活动中，教师的重心是在学科还是在学生，近年来的素质教育改革中，重点在培养学生的思想道德素质，能力培养，个性发展，身体健康和心理健康。
前苏联教育家苏里宁说过：“教师的世界观，他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生。
”因为凡是形象化的东西、凡是能使学生感动的事物，就比较容易记住，而且记得也比较牢固，有的甚至终身难忘。
课堂上，当老师用自己的真情实感走进学生的情感世界时，来一个心灵的交流学生会以十二分的热情来学好这门课。
因此，教师需要注重情感因素在数学教学中的的重要性和应用性，是素质教育所给予教师的新使命。
教师在教育过程中应尊重和培养学生的社会性情品质，发展他们的自我情感调控能力。
在这种情况下，作为数学教师的我们更应结合课堂教学，数学本身是一个比较抽象的事物，只有通过不断的渗透教学，将情感教育进行到底。
本人在学习过程中初步总结了情感教育主要体现在以下几方面：一、学生为主。
注重学生的一举一动现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性地位，老师要用发展的眼光看待学生，老师在教学过程中就要做到遵循学生身心发展的特点，不同阶段的学生有比较迥异的心理，此时还要尊重学生的人格，尊重学生个体的差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。
美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》是指出：对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法，重要的是表扬伴随着某种行为的频率增加。
惩罚指的是教师对学生的批评、训斥等。
从长期效果上讲，惩罚往往会降低那些遭受惩罚行为重现的相对概率，使学生削弱产生该行为的动机，从而增强与该行为对立的行为动机。
有效教学中的“情感教育”初探
、
把 握教 材的 情感 因素
１ 、在钻研教材和设计教学方法时 ，必须充分挖掘教材中蕴含 的情 感 因 素 。应 用数 学 学科 本 身 所具 有 的魅 力 去吸 引 学生 ，感 染
学生。
教 师 的知识 面 广泛 、渊博 ，这 给教 师 的专 业成 长 提 出 了更 高 的要 求 。最 后 ，教 师应 具 备乐 观 的心 态 。教 师 的情 绪会 对 学 生 的 学 习 状态 产 生决 定 性影 响 ，乐 观 的老 师 必然 带 出乐 观 的学 生 ，学生 在 快乐 的状态 中更容 易 接受 老师 的观念 、更 容易 理解 做 人 的 道理 。 教师的情感感染还体 现在和谐的师生关系中。教师应 以平等的态 度对待每个学生 ，不 能喜 “ 优 厌 “ 差”，更要关注中等学生 ， 因为他们往往是最容易被忽视的一个群体 。要真诚地给学生 以信 任 、鼓励 ，创 设 和气 融 融 的情 感气 氛 ，为 顺 利上 好 一 节课 打 下 坚 实 的基础 。
一 一
２ 、可从数学学科的应用广泛性入手 ，把枯燥无味的数字、符 号 、公式 、法 则 、图 形 与现 实 生 活实 际相 联 系 ，让 学生 意 识到 数 学知识就在我们身边 ，从而使学生产生亲切感 ，产生对数学学习 的兴趣 ，激发他们求知的情感。瑞士教育家皮亚杰说过 ：儿童是 具 有 主动 性 的人 ，所 教 的东 西要 能 引起 儿 童 的兴 趣 ，符合 他 们 的 需要 ，才能有效地促使他的发展 。 ３ 、作为 教师应通过各种途径让学生变 “ 要我学 ”为 “ 我要 学 ”。为了让学生喜欢数学 ，要精心设计符合学生特点的、有利 于激 发 学生 求 知 欲 的 教学方 案 ，把情 感 意 志的 教学 目标在 课 堂教 学 中体 现 ；心理 学研 究 表 明 ：情 感是 教 学 艺术 魅力 形 成 的关键 因 素 ，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。 ４ 、建立 良好的师生关 系，这是保持浓厚兴趣的一个外在条 件 。要让学生喜欢数学 ，首先要让学生喜欢教数学的老师 ，可抛 掉 老 师严 肃 的一 面 ，而从 一 个朋 友 的身份 了解学 生 的喜 怒 哀乐 ， 经 常 和他 们 一起 谈 心 、一 起 做 游戏 、一起 讨 论 问题 。从 而建 立 起情感激发 教师情患感染
小学数学教学中情境教学初探
小学数学教学中情境教学初探《小学数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
现代教学论观点认为:数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,为学生提供全面清晰的有关信息,引导学生在教师所创设的情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。
因此,在课堂教学中,教师就要根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情境,促进他们积极主动地学习。
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。
情境是知识产生或应用的具体环境。
教学情境则是借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的、为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
创设教学情境,不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来抽象、枯燥的数学变得生动形象,饶有兴趣。
一、在新课引入时,创设问题情境,激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此,教师在讲授新知识之前就要把学生引入到所提问题的情境之中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生进行探索性思维活动。
1、创设悬念式情境,使学生在“奇”中“问”针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点。
在教学时,根据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭秘的问题意识。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,教师可以创设这样的教学情境,让学生随便说出一个数(不管是几位数),教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除,这样几个回合,学生就会产生这样的疑问:为什么老师不用计算就能马上判断出来呢?老师又有什么绝招呢?学生们就会带着追求知识的渴望和疑问,在教师的引导下进入对新知的探求中。
初探如何在高中数学教学中落实情感态度价值观的目标评价
初探如何在高中数学教学中落实情感态度价值观的目标评价关注人是新课程的核心理念。
“一切为了每一位学生的发展”。
从学生的发展出发，新课程强调教学中落实三维目标，使学生不仅学会、会学、乐学，而且学会怎样做人，实现学生主动、充分、全面、富有个性地发展。
作为一名高中数学教师，我想，如何对学生进行情感、态度、价值观教育，从而提高数学教学的有效性，这是我们的一项重要工作之一。
下面我将结合实践，谈几点开辟情感教育渠道的做法。
一、尊重学生，营造情感教育的氛围，要让学生学会学习。
新课改强调以人为本，关注学生的发展，这就要求老师要尊重学生的人格，建构民主、和谐、新型的师生关系，营造良好的育人氛围，才能提高教学的有效性。
因此，现在的课堂教学，已不仅仅是看学生掌握了多少知识，更重要的是看学生是否学会了认知的方法，是否学会了如何去获取新知识。
过去我们常习惯于带着知识走向学生，也就是“授人以鱼”；而现在我们更强调带着学生走向知识，也就是“授人以渔”，这就要求我们在教学时能更多的让学生去感知，去体验，去探索，去建构，最终达到解决问题的目的。
如，在学习“函数的奇偶性”这一节时，我是这样设计教学过程的：第一步：创设情境，我对学生说：“函数的奇偶性其实我们早在初中里就接触过!”学生兴趣陡然被激起。
接着我问学生可以从哪些角度来研究函数的性质？（学生容易回答出从函数的图象去研究）第二步：我写出了两个他们所熟知的函数1y x=和2y x =，并请两位同学在黑板上画出了它们的图象(给出奇函数与偶函数的直观印象)，并告诉他们1y x=为奇函数，2y x =为偶函数。
第三步：请学生说出奇函数，偶函数的图象特征 (对称性) 。
第四步：根据图象特征，分别说出这两个函数的数量特征 (即对称点坐标的数量特征) 。
第五步：根据数量特征，用符号或式子写出对称点纵坐标的数量关系：即：当函数为奇函数时，有()()f x f x -=-成立；当函数为偶函数时，有()()f x f x -=成立。
数学问题情境教学初探
数学问题情境教学初探【摘要】职业学校学生的数学素养总体较低，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为当前中职数学教师亟待解决的问题。
而问题情境教学是激发学生兴趣、打造高效课堂的重要手段。
【关键词】数学；情境；教学职业学校学生的数学素养总体较低，主要表现在：数学基础较差，对数学的学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯，等等。
如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为当前中职数学教师亟待解决的问题。
一个好的提问，能马上吊起学生的胃口，吸引学生的注意，促使学生学习情绪高涨，因此，问题情境教学是激发学生兴趣、打造高效课堂的重要手段。
一、问题情境的含义所谓问题情境是指教师提出一些概括性的问题，促使学生在某些未知或者新奇事物的刺激下，发生认知冲突，产生解决此矛盾的愿望，形成学生整个学习过程的一种情境。
问题情境是一种“情感氛围”，是促使学生积极思考、主动探索的情感氛围；是促使学生解决问题、发现规律并体验成就感的情感氛围。
问题情境还是一种背景，是产生数学新体系的背景，教师在创设问题情境时，应先引入这种数学背景，然后展示相关的各种材料，呈现新知识的形成过程，让新的数学体系自然而然地产生。
二、创设数学问题情境的作用1、激发学生学习的兴趣数学是一门相对枯燥且逻辑性和严谨性很强的学科，培养兴趣应是中职数学教学的首要目标。
兴趣是学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，能够吸引学生的注意，让大脑始终处于兴奋状态，使学生全神贯注地钻研数学知识。
恰当的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生多层次、多角度地参与到数学学习中来，使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、活泼、热烈、开放。
2、发展学生的思维能力数学本身就是一门思维的科学，数学教学应注意培养学生的观察发现、分析思考、抽象概括、运算求解、演绎证明等各种思维能力。
发展学生的思维能力是中职数学教学的重要目标，科学合理的问题情境可以提高学生的学习参与度，促使学生积极主动地思考，发展学生的思维能力。
初中数学情感教学
初中数学情感教学初探摘要：数学教师应激发学生的学习积极性，不但要关注他们学习水平、学习结果，更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。
因此数学教学中除了传授数学基础知识之外，更要注重与学生的情感交流，善于利用情感因素，帮助学生获得积极的情感体验，发挥他们的主观能动性。
关键词：初中数学情感教学施教策略所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
前苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。
”可见，教师如果忽视情感效应在课堂教学中的重要作用，势必会影响到教学的效果及教学目标的实现。
因此，在教学过程中，我们应始终关注学生的学习情感，掌握必要的情感施教策略。
一、热爱、尊重学生——实施数学情感教学的前提在过去的数学课堂教学中，我们往往强调学生对老师的尊重，却忽视了教师对学生的尊重。
其实，每个学生都有着极为丰富而独特的内心世界，每个学生都有极强的自尊心。
在教学中，我们要关注学生的情感变化，倾听学生的要求和呼声。
不仅要做严师，还要做学生的朋友。
具体来说，热爱和尊重学生应该做到以下几点。
（一）建立平等合作的师生关系。
在日常的教学中，我们应发扬教学民主，善于激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者；不能居高临下，动辄批评、责难，要做到语言得体，态度平和，讲究策略和技巧，营造一种“探究、合作、互动”的课堂教学氛围。
（二）重视学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
哈佛大学教授霍华·迦纳博士多元智慧理论告诉我们：虽然每个人具有各方面的智慧，但各人的智慧优势不同，每个人某种智慧呈现的时间也不同。
因此，教育的有效性在于面对有差异的学生实施有差异的教育。
问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与。
数学教师也要有情感教学
数学教师也要有情感教学
数学一直被认为是一门严肃的学科，很多人对于数学的印象都停留在公式、定理、题目和计算上。
数学教育理应是培养学生的逻辑思维、分析问题的能力以及抽象思维能力，而不仅仅是为了掌握一些数学知识。
数学教师不能只注重学生对公式和定理的掌握，更应该关注学生的情感教育。
数学教师也要有情感教学，因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学情感和数学态度，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣。
在学习数学的过程中，学生们往往会遇到许多困难和挫折，如果数学教师只是冷冰冰地传授知识，学生们就可能会因为遇到难题而对数学产生排斥情绪。
而通过情感教学，数学教师可以让数学变得更加生动有趣，使学生能够更加主动地参与到数学学习中。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、让学生们参与数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动地去学习数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够使学生更好地理解和应用数学知识。
数学知识是需要深入思考和应用的，而情感教学可以使学生的学习更加深入和扎实，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
通过情感教学，数学教师可以在教学中注重培养学生的数学思维和创新能力，通过故事情感和生活实例，让学生更加深入地去理解和应用数学知识。
情感教学还可以使学生对数学知识产生更加深刻的认识，使他们愿意主动地去思考和解决数学问题，从而更好地掌握数学知识。
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数学教师的情感初探情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象．它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的．数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中．教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高．一、数学教师情感的形成数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？１．树立敬业精神、提高思想素质数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生．对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情．同样，态度冷漠，课堂教学表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感．显而易见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同．教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果．也就是讲：没有爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、鲜明的感情色彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，本脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，定能“以情发声”、出言动人．２．调控感情、进入角色数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中．为此数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外．因为若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛就会忧虑不振、无精打彩，教学效果必将很差；相反若教师抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪．由此必能感染学生，激起学生相应的情感．３．提高语言艺术、增强情感体验数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界．数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理．教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人．教师对自己的职业及学生有了浓厚的感情、对数学教材有了深切体会后，自然就有真情的流露，但这并不意味着他的讲授就一定能感动学生、引起学生共鸣，因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即“用声传情”的技巧．由于声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，依赖于它的快慢强弱、轻重停连以及语气语调的起伏变化．只有正确掌握和处理好这种变化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣．另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果．二、数学教师情感的表现形式数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情．在数学教学中随着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）．教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影响．教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效．１．面部表情美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情．可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系．数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式．首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……．恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……．可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果．其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果．在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞．另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用．２．体态表情数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感．如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效．众所周知：哑剧演员的动作能胜过千言万语．而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉，如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩……．可见教师在教学过程中善于借助手势说话的重要．又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感，帮助学生自觉地掌握学习内容．此外教师还应讲究在课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或讲授新知识时，教师应站立在讲台前，而其它时间若一直站在讲台前，则教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间，那么学生就会感到更亲近，自然有利于师生之间的情感交流．３．声音表情当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想．可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意，会收到理想的表现情感的效果．马卡连柯曾述：……只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人．因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用．如教师找学生板演解题时，有的学生会感到手足无措，可当学生看到教师笑容可掬（面部表情），走近学生轻拍学生的肩膀（体态表情），再加和蔼地说：“不要慌，这个题目并不难”（声音表情）时，学生将会感到很大的宽慰，从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥．三、数学教师情感的作用数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．１．影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学生学习数学的积极性．此外教师的情感容易产生迁移效应，具有极强的感染作用．正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识．２．影响课堂气氛的主要因素课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态．师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要．若数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛．此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良好的课堂气氛．３．教师的情感具有强化作用在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物．如在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，你们可知道早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之利用山竹棍——算筹精密地计算出圆周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，此是当时算得最精确的圆周率值，这是中华民族的骄傲．你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏，很有可能未来的数学家就在你们中间．”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机．总之作为教学活动的主导者——教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课要心情愉快、情感激昂，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉．才能优化课堂教学、提高课堂教学效果．情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象．它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的．数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中．教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高．一、数学教师情感的形成数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？１．树立敬业精神、提高思想素质数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生．对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情．同样，态度冷漠，课堂教学表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感．显而易见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同．教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果．也就是讲：没有爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、鲜明的感情色彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，本脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，定能“以情发声”、出言动人．２．调控感情、进入角色数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中．为此数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外．因为若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛就会忧虑不振、无精打彩，教学效果必将很差；相反若教师抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪．由此必能感染学生，激起学生相应的情感．３．提高语言艺术、增强情感体验数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界．数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理．教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人．教师对自己的职业及学生有了浓厚的感情、对数学教材有了深切体会后，自然就有真情的流露，但这并不意味着他的讲授就一定能感动学生、引起学生共鸣，因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即“用声传情”的技巧．由于声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，依赖于它的快慢强弱、轻重停连以及语气语调的起伏变化．只有正确掌握和处理好这种变化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣．另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果．二、数学教师情感的表现形式数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情．在数学教学中随着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）．教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影响．教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效．１．面部表情美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情．可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系．数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式．首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……．恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……．可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果．其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果．在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞．另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用．２．体态表情数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感．如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效．众所周知：哑剧演员的动作能胜过千言万语．而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉，如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩……．可见教师在教学过程中善于借助手势说话的重要．又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感，帮助学生自觉地掌握学习内容．此外教师还应讲究在课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或讲授新知识时，教师应站立在讲台前，而其它时间若一直站在讲台前，则教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间，那么学生就会感到更亲近，自然有利于师生之间的情感交流．３．声音表情当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想．可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意，会收到理想的表现情感的效果．马卡连柯曾述：……只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人．因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用．如教师找学生板演解题时，有的学生会感到手足无措，可当学生看到教师笑容可掬（面部表情），走近学生轻拍学生的肩膀（体态表情），再加和蔼地说：“不要慌，这个题目并不难”（声音表情）时，学生将会感到很大的宽慰，从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥．三、数学教师情感的作用数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．１．影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学生学习数学的积极性．此外教师的情感容易产生迁移效应，具有极强的感染作用．正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识．２．影响课堂气氛的主要因素课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态．师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要．若数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛．此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良好的课堂气氛．３．教师的情感具有强化作用在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物．如在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，你们可知道早在一千四。