“时政教学”实施和效能论文

浅谈“时政教学”的实施和效能

摘要：随着江苏省高考改革的不断深化，时事政治的内容在政治科试卷中显得尤为重要。在适应新的高考形势，提高教学质量，完成思想政治课教学任务中，“时政教学”不失为一种好方法，它对充分发挥学生的主体作用，拓宽学生视野，改革课堂教学模式，培养学生分析问题、解决问题的能力都具有较大的意义和作用。关键词：政治课堂教学；时事政治

中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-053-001

多年以来，时事政治一直是江苏省高考政治科考试内容的必考部分，随着江苏省高考考试模式改革的不断深化，时事政治的内容在政治科试卷中显得尤为重要。如今，对时事政治的考核与以往相比已发生了质的变化。在考核形式上，包括纯时事内容考核和以时事材料为背景，考查考生对社会生活中人们普遍关注的热点问题以及党和政府在现阶段的基本路线、重大方针政策的内容及其意义的理解；在命题指导思想上，体现了由“知识立意”向“能力立意”和“现实问题立意”的转变。也就是说，考试越来越注重考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。以上这些变化，从2012年的高考政治试卷中显得特别突出。2012年高考（江苏）政治试卷的纯时事题虽然只有5道，但以时事作为知识和能力的背景材料或载体的试题占全卷总题量超过50%。应该特别强调的是，第ⅱ卷（主观题部分）的全部题目，100%是以时事政治题材为背景进行设置的。事

实已无可辩驳地告诉我们，时事政治内容在高考政治试卷中占据着极其重要的地位，能否准确地把握时事政治内容，能否灵活地运用思想政治常识的基本理论知识去理解现实生活中的重要问题，是高考政治试卷成败的关键因素之一。

国家教育部考试中心负责人指出：“关注现实政治、经济生活中的热点问题、重点问题、焦点问题，强调理论联系实际，学以致用，考核学生的综合素质和学习能力，是高考政治试卷中时事政治试题设置的基本原则。”可见，思想政治课侧重引导学生关心热点，关注人文、关注社会，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生视野，培养学生综合应用能力和创新能力。这就给教学提出了更高的要求。如何适应新的高考形势，提高教学质量，出色地完成思想政治课教学任务，仁者见仁，智者见智。在长期的教学实践中，笔者认为“时政教学”不失为一种好方法，它对充分发挥学生的主体作用，拓宽学生视野，改革课堂教学模式，培养学生分析问题、解决问题的能力都具有较大的意义和作用。

一、“时政”的选择

“时政教学”的关键是选择好“时政”。“时政”必须是“热点”，必须是最近发生的影响重大的国际、国内大事。国际、国内形势往往受各种复杂因素影响而变化莫测，并具有突发性。因此，教师在选取“时政热点”内容时，就应当充分考虑这样的主题，比如，中日钓鱼岛问题，今年的十八大，利比亚问题，伦敦奥运会等。当代中学生个性强，个人见解独特，尤其对风云变幻的国内外重大时事

情有独钟，而此时的时事政治教学就不能只停留在国内外大事的简单罗列和拼凑上，更重要的是要水乳交融地“化”时政知识于政治课基本观点和原理之中，把两者有机统一起来，帮助他们获得理论的支持和学会科学全面的分析。教师适时地选择这样的热点，既适应了国际、国内形势发展的需要，又迎合了学生对这些重大事件的关注和热情，体现了教学的动态性和现实性。

二、“时政教学”的实施

实施“时政教学”方法可以因班情、因校情而定，方法可以多种多样。常见的有：

1.明确“时政播音员”。选几名能说会道的学生将收集来的有关时政，每天利用一定时间公布给全班同学。时政资料可以是自己搜集，也可以是家长或教师帮助收集。

2.在班级设立“时政角”。由教师或课代表将近日发生的国际、国内重大时政公布于此，让学生记录下来。也可由班级学生共同收集，经过教师筛选后公布。

3.开展“时政评说课”。就一定阶段的“热点”问题可以开展“评说课”，让学生综合运用所学知识，多角度、多层次地对国际国内时政热点及各种社会热点进行评说。

4.组织时政知识竞赛，积累到一定阶段，可以综合时政搞一次时政知识抢答赛或擂台赛，题型应注重多样性，注意深浅度。可以进行物质或精神鼓励。

5.我们还通过电视、午间微型课组织学生收看重大时事新闻，这

样既提高学生学习时事政治的兴趣，又增强教学的直观性，有利于学生对时政知识的理解和掌握，同时也是培养学生思考实际问题和培养综合能力的重要途径，为上好、上活时事政治课找到了一个良好的突破口。

三、“时政教学”的积极效应

1.使学生成为学习的主人

现代教育理念要求必须改变学生单纯地接受教师传授知识为主

的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而时政教学的主角是学生，在教学过程中，学生能充分发挥他们的主体作用，学生在学习过程中往往围绕某一“时政”主题，主动收集、加工处理和利用各种信息，主动去分析、比较、综合和概括，最后形成结论并在课堂上予以表达和交流，这就充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生参与教与学的全过程，使其真正成为学习的主人。

2.有利于激法学生的思维

“时政教学”强调的是理论与社会实践的紧密联系。它要求学生综合运用所学知识，多层次、多角度分析评说时政。比如有关“西部大开发”问题，在讨论、分析过程中，必然要求学生综合运用地理、历史、经济、政治等各学科知识进行分析，体现学生在知识运用上的综合性、多层次性。有利于激发学生思维，促使学生形成多层次，多角度分析问题，解决问题的能力，培育学生综合运用的能

力。

3.有利于改善课堂教学的人际交往模式

“时政教学”在本质上是一个开放的教学、学习过程，打破传统的“我讲你听”的教学模式，强调的是教师与学生、学生与学生之间的互动性，强调教学过程中教师、学生的主体地位。它要求教师以自己的“主体”意识与技能改造自己教学过程中的“统治者”角色，向设计者、帮助者、诱导者的主体地位回归。它推动学生由一个“静听者”在自探、互动中向学习活动的中心者、课堂教学的主体地位复归，从而形成和谐的人际关系，达到提高学生的参与兴趣，激发创新潜能的目的。