高校专科英语阅读教学之我见
进行英语阅读教学之我见
进行英语阅读教学之我见阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好基础。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。
阅读理解是重头戏，在考试中都占有很大的比值。
一、分析问题，查找原因中学英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，缺乏信心。
这是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。
同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。
根据题目的特点有可以分为以下四种。
1.直接解答题有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。
它通常考查学生的初步理解能力和阅读速度。
2.字句理解题有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。
3.推理判断题此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而做出准确的判断。
4.归纳概括这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以偏概全”。
二、加强阅读技巧的指导1.阅读文章所给问题每篇材料都配有相应的阅读理解题，学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。
关于高职英语阅读教学的思考
关于高职英语阅读教学的思考【摘要】本文从高职英语阅读教学的意义和现状入手，探讨了提高学生英语阅读能力的重要性，高职英语阅读教学的难点，有效的教学方法，利用多媒体和网络资源辅助教学以及教师在教学中的角色。
结合未来发展进行总结和展望。
文章旨在指导高职英语教师更好地进行阅读教学，提高学生的英语阅读水平，为他们未来的职业发展打下坚实基础。
通过本文的研究和探讨，希望能够促进高职英语阅读教学的进一步改进和提高，为高职教育质量的提升做出贡献。
【关键词】高职英语阅读教学、提高学生英语阅读能力、难点、有效方法、多媒体、网络资源、教师角色、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 高职英语阅读教学的意义高职英语阅读教学的意义在于帮助学生提高英语阅读能力，促进他们的综合语言能力的发展。
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，对于高职学生来说，具备良好的英语阅读能力至关重要。
通过英语阅读教学，学生不仅能够提升自己的阅读技能，更能够扩大自己的视野，了解更多丰富的知识和文化，增强跨文化交流能力。
英语阅读还能够帮助学生提升自主学习能力，培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过高职英语阅读教学，学生可以更好地理解和掌握专业知识，提高自己的综合素质和竞争力。
在当今社会，高职学生需要具备不仅仅是专业知识，还需要具备良好的英语能力，才能适应未来社会的发展需求。
高职英语阅读教学的意义是深远的，它不仅仅是为了应付考试，更是为了学生未来的发展和成功打下坚实的基础。
1.2 高职英语阅读教学的现状目前，高职英语阅读教学存在一些问题和挑战。
许多学生缺乏英语阅读的兴趣和动力，他们认为英语阅读是枯燥乏味的任务，难以引起他们的兴趣和注意力。
部分学生的英语阅读能力不足，无法理解和掌握英语文本中的信息，导致阅读效果不佳。
一些教师在教学中重视阅读量而忽视阅读质量，导致学生仅仅停留在泛读阶段，缺乏深入理解和分析的能力。
随着互联网和数字化技术的发展，学生接触到的信息渠道多样化，传统的英语阅读教学形式已经跟不上时代潮流。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见英语阅读在英语学习中占至关重要的地位，很多教师在教学中只重视词汇教学，不注重阅读教学，导致学生英语阅读收效甚微，致使阅读成为学生英语学习的瓶颈。
那么，教师应当如何有效开展英语阅读教学呢？一、注重对学生阅读兴趣的培养兴趣是学习最好的老师，是决定学习效果的重要因素，当学生对某项学习活动感兴趣时，他们则会持续地专注地钻研它，即使学习过程中有困难，他们也乐于挑战；如果缺乏兴趣的引领，会引起学习动机不足，难以形成长效学习机制，导致学习效果不佳。
英语阅读教学的首要任务是培养学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读，乐于阅读。
大力培养学生的阅读兴趣：一要定时阅读完成任务，在固定的时间内，和同学们在课堂上阅读同一本书，完成相关的阅读任务，检测学生的阅读效率，并选出班级“阅读达人”、“阅读小明星”，激励学生积极阅读。
二要深入阅读，带领学生梳理故事发展的脉络，划出人物的语言、心理活动，鼓励学生边学边演，让他们在“学中用、用中学”，让阅读生动活泼起来。
三要引导学生结合内容展开想象进行续编活动，进一步激发学生实践的主动性，把阅读课堂从呆板、单一的教学模式中解放出来，为学生营造良好的学习情境，让阅读课趣味横生，使阅读快乐进行。
二、科学设计阅读课程部分教师由Think About It! Presentation这些活动导入新课，引导学生先学习生单词、短语、句式，以扫清阅读障碍，这种阅读教学模式死板，占去大量的课堂时间，使学生无法自由阅读和独立思考，严重制约学生阅读能力的提升。
美国教育家哈曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如捶打着一块冰冷的生铁。
”由此可见，阅读课程一定要科学设计：一是阅读前的热身活动要给阅读课披上一层神秘的面纱，激起学生的阅读欲望，使学生有想立即阅读的冲动。
二是导入阅读教学后，就要以阅读目标任务为中心进行有效阅读，阅读目标任务是教师进行阅读教学活动和设计的指向灯。
教师明确阅读教学目标，结合阅读教学目标展开活动，将阅读技能和策略训练扎实有效地落实在阅读教学的活动中。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见阅读理解作为英语高考题型中一个重要的组成部分，随着英语教学的不断发展逐渐受到人们的重视。
英语教学不可或缺的两个方面是情感教育和阅读教学。
标签：英语教学；情感教育；阅读教学英语高考总分从100分调至150分后，阅读理解也由20分左右上升到40分。
高考是教与学的指挥棒，阅读理解作为英语高考题型中一个重要的组成部分，随着英语教学的不断发展人们不得不重视它，都不敢对英语阅读掉以轻心。
但是，阅读理解却是英语学习的“硬骨头”，不管是英语的教学者和学习者都在想方设法研究它，从而征服它。
笔者从自身英语阅读教学的实际出发，研究了他人一些英语阅读教学模式，并在实际课堂教学中大胆实践、摸索，以期解决学生在英语阅读方面缺乏自主性、积极性以及良好阅读习惯和技巧等问题，促使学生主动、积极地参与到阅读课堂中来，优化英语教学，提高课堂教学效果，提升教育质量。
随着素质教育观念的深入，许多教师的观念发生了一定的转变，尽管对情感教育有所认知，但是实践仍然比较匮乏，这样就难以达到较好的情感教育目的，使得现在的英语阅读教学仍然存在很大的问题。
当前，重视学生对英语阅读教学的情感需求，强化阅读教学旨在激发学生的主观能动性，培养学生多种多样的思想感情，以此来丰富学生的精神世界。
在日常的英语教学中教师应鼓励学生利用课余时间多读英文原版世界名著，在阅读故事的过程中不断培养学生学习英语的兴趣，感受西方文学名著的独特魅力，提高学生在不同文化背景下英语的理解能力。
同时，创设积极的课堂情景，对学生的阅读过程和完成任务的情况进行适度的指导和鼓励性评价，以降低学生的焦虑感，消除学生的紧张感。
从尊重学生的个性出发，为学生进行针对性的指导。
在教学过程中，应该多鼓励学生，激发学生的学习热情，这样有助于使学生保持积极性和主动性。
通过积极的心理体验，建立自己的学习信心，激发其潜能，从而更好地进行英语阅读的学习，使英语阅读成为一种快乐，帮学生更好地发展。
关于高职英语阅读教学的思考
关于高职英语阅读教学的思考一、引言随着全球化的加强和国际化的日益深入，英语已经成为各行各业工作必备的技能之一。
而对于高职类院校来说，英语阅读能力更是高职教育的重要组成部分。
英语阅读教学在高职教育中占有重要的地位，因为英语阅读能力的提高不仅是培养学生掌握基本的英语语言知识和技能的途径，而且对学生的科研及终身学习和职业发展亦具有重要作用。
本文旨在对高职英语阅读教学进行思考与探讨，总结经验，提出建议，以期为高职英语阅读教学实践提供借鉴和参考。
二、高职英语阅读教学存在的问题1. 学生阅读能力不足一些高职学生英语水平普遍较差，阅读速度和理解力相对较弱。
这使得部分学生只能了解文章的大意或重点信息，而无法理解文章的深层次意义。
2. 教师教学方法单一一些高职英语老师在教学过程中，把重点放在讲解语言知识和词汇，而忽略了阅读策略的教学。
因此，学生在实践中缺乏阅读策略的运用能力，反映在阅读过程中，不懂得如何选择合适的阅读策略，也不知道如何利用已有的英语语言知识进行阅读。
3. 教材缺乏实用性现有的高职英语教材不够贴近实战需求，缺乏生活语境，缺乏项目化教学，因此难以激发学生的学习兴趣和有效提高学生的阅读技能和能力。
三、高职英语阅读教学应该怎么做1. 加强阅读策略教学教师应该在教学中注重阅读策略的教学，引导学生学习并熟练掌握不同类型的阅读策略，以此促进学生阅读速度和阅读质量的提高。
2. 突出实践性教学教材应该贴近实际，注重项目化教学，以实现教学内容与实践的无缝衔接。
教学内容要与实际场景和学生需求相结合，注重培养学生的英语实战技能，提高学生英语阅读技能和实践能力。
3. 建立高效的学习模式学生可以通过各种方式进行自主学习，如互动式阅读、视频学习、个性化学习，进行阅读能力的自我提高。
同时，学生也可以理性利用阅读工具，如语音合成软件、翻译软件、划词翻译插件等，以提高阅读效率。
四、结论高职英语阅读教学应该注重实践性教学、突出阅读策略教学和建立高效的学习模式。
职业高中英语阅读教学之我见
职业高中英语阅读教学之我见【摘要】随着高考英语的改革，职业高中英语教学模式越来越新颖，教师们针对高中英语阅读理解答题也想出了各种招数。
英语的阅读理解除了考察学生的语言能力外，还要结合文章上下文的内容推断文章的中心思想，要深层次地理解文章中所表达的内容。
只有掌握了职业高中英语阅读理解答题技巧，坚持不懈地奋进，才有可能将英语水平提高到一个新的高度，才有可能达到游刃有余水平。
关键词：职高英语；阅读；教学阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。
在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。
一、阅读课在职业高中英语教学中的重要作用阅读是英语学习取得理想成绩的重要法门之一，想要学好英语就离不开阅读。
虽然“听、说、读、写”是公认的英语学习基础，但由于在学习英语环境中，听、说、写的机会通常较少，多数学生是通过大量的阅读使自己的语感得到丰富。
阅读是扩大学生英语词汇量，提升英语表达和理解能力的重要途径。
在《职业中学英语教学大纲》中也明确指出，阅读能力是学生阅读英语文章信息内容的根本保障，只有大胆摆脱传统教学观念和模式的束缚，改进教学方法和模式，才能把学生阅读能力搞上去。
二、对于课文的初步感知老师可以在同学们第一次阅读时设置问题情境，让学生理解如何进行文章的阅读。
比如文章的开头第一段、结尾第一段一般都比较重要，从这两段中可以大体把握文章的主题，每段的第一句和结尾那一句对文章的理解也可以起到一定的作用。
英语课文一般不像语文课文一般晦涩难懂，英语课文比较直接，有可能开头第一段就说明出作者写作的意图，余下的文章只是为了对于这个意图进行补充说明而已。
阅读方法多种多样，英语水平不同的同学可以采用不同的阅读方法。
[职高英语阅读教学之我见]互联 环境下小学阅读教学之我见
![[职高英语阅读教学之我见]互联 环境下小学阅读教学之我见](https://img.taocdn.com/s3/m/8359f44db207e87101f69e3143323968011cf4d0.png)
[职高英语阅读教学之我见]互联环境下小学阅读教学之我见摘要：阅读理解是学生提高阅读能力、增加词汇量的有效手段，也是职高英语教学中的重点训练项目。
笔者认为，在职高英语阅读教学中，通过情感引课、赏识学生、广泛开展分组活动，对提高英语阅读课文教学质量、提升学生的阅读理解能力有极大关怀。
关键词：阅读教学情感赏识分组活动阅读是人类谋求进展的第一需要，是人们终生学习必需把握的技能，是素养教育中最基础、最核心的部分，也是职高英语教学中最重要的训练项目。
职高英语阅读教学的目的是激发学生的学习兴趣，培育学生正确的情感看法，进一步进展学生的听、说、读、写技能，侧重培育和提高阅读能力，并使学生获得肯定的自学能力，扩大词汇量，为继续学习和运用英语打好基础。
但时下许多家长、学生盲目追求就读一般高中，导致职业高中生源质量严峻下滑，职高英语教学更是面临着前所未有的挑战。
因此，大部分的职高学生都是英语差生。
要想搞好职高英语阅读教学，教师要多费心思。
我们既不能墨守成规，按部就班地教学，也不能任其自由，那样也只能使学生对英语渐行渐远。
笔者认为，在中职英语阅读教学中，坚持情感、兴趣、学问互相作用原则，理解、信任、赏识学生，多渠道丰富教学手段，会取得意想不到的效果。
一、情感引课勾起学生阅读的欲望现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，导致情感空白，是造成学生学习成果两极分化现象的重要缘由之一。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的看法体验。
情感看法包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，它具有激励、推动、调整、感染和移情功能。
培育学生的主动情感看法是英语教学的一大任务，情感引课能激发学生参加学习、参加探究的剧烈动机，能勾起学生阅读的剧烈欲望。
在教学课文The Gret Wll时，教师先用幻灯片向学生展示ZG的古老文明，让学生感到Chin is gret country with long history. Chin is fmous for the Gret Wll.〔ZG是一个有着悠久历史的GJ，以长城而知名〕，然后通过问答及资料介绍等形式引导学生了解有关长城的学问：The Gret Wll ws first built during the Wrring Sttes Period. The ncient Chinese people built the Gret Wll under terrible conditions, without modern mchines or modern technology. The mount of the bricks nd stones which were used to build the Wll is believed to be enough to build wll five meters high nd one meter thick round the erth. The Gret Wll is over 6,700kilometers long.在课文学习之前，学生就树立了剧烈的民族自豪感，激发了他们的爱国热情以及传承进展中华民族灿烂文化的剧烈愿望，勾起了学生阅读课文内容的欲望。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见
在英语阅读教学中，我认为关键在于如何让学生真正理解和掌握所读文章的内容。
首先，在教学之前，我们应该明确我们想要达到的目标，包括学生在阅读过程中应该具备的基本技能和能力，以及阅读的主要目的是什么。
这样可以帮助我们为学生选择适当的阅读材料，并设计相应的教学内容。
其次，我们应该注意在教学过程中激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
这可以通过选择吸引学生的阅读材料，并且在教学过程中让学生参与讨论和交流，让他们感受到自己的阅读对自己和他人的意义。
此外，我们还应该注意在教学过程中培养学生的语言综合能力，包括词汇量的拓展、语法的掌握以及语言的运用能力。
这可以通过设计适当的练习题，让学生在阅读的同时也练习自己的语言技能。
此外，我们也可以在教学过程中使用听力材料，让学生在观察、听取、理解和运用语言的过程中，更加全面地提升自己的语言能力。
最后，我们应该注意让学生在阅读过程中学会思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
这可以通过在阅读过程中让学生对文章进行评论和分析，或者让他们自己提出问题并思考答案，来实现。
我们还可以在教学过程中引入相关的背景知识，让学生了解文章所涉及的相关话题，并通过对比和联系来加深理解。
总的来说，英语阅读教学应该注重培养学生的语言能力和思维能力，让学生在阅读过程中能够真正理解和掌握文章的内容，并在此基础上进一步发展自己的批判性思维能力。
提高高职学生英语阅读能力方法之我见
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ３ １２ ． Ｓ ｐ ２ ０ ｅ ．０ ９
提 高 高 职 学 生英 语 阅读 能 力 方 法 之我 见
徐 璐 ， 鸿 亮 栗
（ 邯郸职业技术 学院 外语系 ， 河北 邯郸 ０ ６０ ） ５ ０ ５
［ 摘 要］ 英语 阅读训 练是 英语 学 习的核 心 ， 英语 阅读 能力是 听、 、 、 的 基础 ， 说 写 译 高职 英 语 阅读教 学是培 养 学 生成 为能利 用英语 快速 获 取各 种信 息 ， 具有 高职 专 业知 识 技 能和 外语 交 际 并 能力人 才的有 效途 径 。 文 章在 分 析 当前 高职 英语 阅读 教 学现 状 的基 础 上 ， 出课 程 设 置 不 合 指 理 ， 学方 法和 阅读教 学模 式的 落后 ， 教 学生不 良阅读 习惯是 其 存 在 的 主要 问题 ， 并针 对 这 些 问题 就 如何 提 高学 生英语 阅读 能 力提 出 了一 些建议 。 ［ 关键 词 ］ 高职教 育 ； 英语 阅读 ； 阅读 能力 ［ 中图分 类号 ］Ｈ３９ ３ ［ １ ． 文献标 识 码 ］ 【 Ａ 文章 编 号 ］ ６ ３— ４ ７ ２ ０ ） ３— １３— ３ １７ ９ ７ （０ ９ ０ ０ １ ０ 高职教 育 重在 培 养 具有 实 际 工 作 能力 的技 术 型 和 英语 阅读能促 进其 它语 言技 能 的提 高 ， 如要 提 高 口语 水 应用 型人 才 。高 职英 语 阅读 训 练 是 对 学 生进 行 素 质 教 平就 必须有 大量 的输人才 能说 出地 道 的英语 ， 英语 听力 、 育 的一个 重 要 环节 。学 生 英 语 阅读 理解 能 力 的强 弱 反 英语 写作水平 的提 高也 离不 开 大量 的英 语 阅读 ， 语 的 英 映其综合 能力 和素质 ， 定 了他 是否 能 运用 英 语知 识 和 阅读 教学在 高职英语 教学 中 占有举 足轻重 的作用 。当前 决 阅读技能来理解英语书面材料 ， 能否高效快速准确地获 高职英语 阅读 教学 中仍然存 在着一 些 问题 。 取现代信 息 。同时 ， 阅读能 力也是英 语 自学 能力 的基 础 。 （ ） 程设置 不合理 一 课 社 会对从业 人 员 的英 语 阅读 能力 需 求 在 高职 教 育 中得 目前非 英语 专 业 高 职 生 的英 语 课 可 以说 就 是 精读 到了充分体现 ： 英语阅读已成为高职教育中必不可少 的、 课 ， 兼顾 听 、 、 、 、 五 种技 能 的 培养 。英语 课 程 的 说 读 写 译 开设时 间最 长 的“目标 性 ” 础课 程 。 目前 我 国高 职 英 平均学时才二百左右， 基 要想在有限的学时内用传统 的教 语 教学 的对 象主要 有两种 ， 一是普通 高 中毕 业生 ， 过 了 学 法来传 授语 言知识 和技能 ， 所有 学 生都 达 到大 纲所 经 让 正 规 的高考 和录取 ， 有一定 的英语基 础和 知识 ， 具 但整 体 规 定 的阅读 能力 要求 有些 不 太 现实 ， 师上 课 只能 对教 老 水 平不高 。二是从 中专 、 技校 、 职业高 中升入 高职高专 的 材 进行筛 选 ， 文不能 不上 ， 就只能把 课文后 面 的阅读 课 那 学 生 。这部 分学生 在初 中阶段 学过 三年 英 语 ， 语 基 础 和写作部 分练 习舍去不 讲 ， 英 让学 生 自己课后看 。 非常差 ， 英语不感 兴趣 。此外学校 、 对 家长对 英语学 习不 （ ） 学方法 陈 旧 二 教 重视 ， 教材 、 程设置 不合理 也在一定 程度上影 响 了学生 课 虽然英 语教 学改 革 的呼声 不 断 ， 由于应 试教 学 等 但 英 语 阅读 能力 的提 高 。 原 因 ， 法翻译 法仍 然 占统 治地 位 ， 语 以语 法 、 汇 和单个 词 句 了的学 习为 侧重 点 ， 课文 的阅读 不 提 时间 和速 度 的 对 阅读 的几种方 法 要 求 。这种教 学方法 的弊端 是完 全 以教 师 为 中心 ， 师 教 阅读一般 分为精 读 （ｎｅｓ ｅｒａｉｇ 、 读 （ｘ ｎ 主宰课 堂 ， 师通过课 堂 向学 生传授语 言知识 和技能 ， ｉｔ ｉ ｅｄｎ ）泛 ｎｖ ｅｔ — ｅ 教 围 ｓ ｅｒａｉｇ 、 ｉ ｅｄｎ ） 略读 （ｋｍ ｎ ） 查 阅 （ ｃｎ ｉｇ 。阅读 绕 着 国家 四、 级 和 Ａ、 ｖ ｓｉ ｍｉｇ 和 ｓａ ｎｎ ） 六 Ｂ级 考试 的指 挥 棒 ， 照 固定教 按 方 法不 同 ， 阅读者 的要 求也 不 同。 对 材 的内容 备课 ， 每课 中涉及 到 的语 法 、 组 、 将 词 短语 的用 精读 。要求 学 生 毫 无遗 漏 地 仔 细 阅读 全 部语 言材 法 、 习惯用 法 、 写作 技 巧等 知识 灌 输 给学 生 ， 无法 注 重培 料， 并获得对整篇文章深刻而全面 的理解 ， 在精读课本 养 学生 的语言 实际运 用 能力 和 自主学 习 的能力 ， 利 于 不 中， 每篇课文后 的词 汇 、 法 、 型及注释都 应仔 细领会 。 具 有创新 思维 和创 新 能力 的创造 型人 才 的成 长 。扩招 后 语 句 泛读 。也可 称 为 普 通 阅读 ， 求 学 生 读 懂 全 文 ， 要 对 英 语课 堂教学班 级规 模普 遍 便 大 ， 学 中老 师对 不 同起 教 全文 的主 旨大意 、 主要 思想 和 次要 信息 及 作者 的观 点有 点 的学生 采用统一 方 式传 授 ， 缺少 对学 生 的个 性 化 学 习 明确 的 了解 。对 全文 只做 一般性 的推 理 、 归纳 和总结 ， 指 导和 引导 ， 点低 的学生失 去信 心 ， 点高 的学生没 无 使起 起 需研究 细节 问题 和探 讨 语 法 问题 。但 要求 阅读 速度 高 有兴 趣 ， 生之 间毫无 沟通 和互 动可 言 ， 生参 与课堂活 师 学 于精 读速度 的一倍 。 动 的机会 几乎没 有 。 略读 。是一 种浏览 性 的阅读 ， 学生 以其 能 力 达 到 指 （ ） 三 阅读 教学模 式落后 的最 陕速度浏 览 阅读材 料 。略读 不需 通 读全 文 ， 跳跃 只 纵观 高 职 院的英 语 阅读 教学 大 多采 用 “自下 而 上 ” 式 地读主要部 分 ， 主要部 分一般 指第一 段 、 最后 一段及 中 的 阅读模 式 ， 这种 模 式强 调 语 篇本 身 的 作用 ， 为 阅读 认 间衔接 段 ， 因为第 一段一般 为全 文概述 ， 后一段 为归 纳 是 一 系列 信 息 处 理 的过 程 ， 由低 级 的字 词 译 码 到 最 最 是 总结 ， 中间衔接段 一般 为上 下 文关 系段 落 或 者有 递 进关 终 获 取信 息 的过 程 。这 种 模 式 下 ， 调 阅读 的顺 序 先 强 系、 转折关 系 、 因果 关系等 。 目的是 为 了获 取全文 的 中心 是 字母 ， 词 ， 组 ， 单 词 然后 是 句 子 ， 落 和语 篇 。在 阅读 段 思想 和主要 内容 。一 般来 说 ， 略读 的速 度 应快 于 泛 读速 过 程 中 ， 阅读 者 根 据 本 人 大 脑 中 已有 的句 法 知 识 和 语 度 的一倍 。 义 知识 对 阅 读 材 料 进 行 预 测 ， 在 阅读 过 程 中 加 以证 并 查 阅。指一 种有 目的地 查 找 个 别 数 据 的浏 览性 阅 实 和修 正 。这种 传统 的阅读 教 学 模 式 很 容 易使 学 生 养 读 。在语 言 材 料 中查 找 某 一 专 题信 息 。在 一 般 的考 试 成 逐字 逐 句 的 阅 读 习惯 ， 利 于 学 生 从 中文 思 维 向英 不 中， 如对数 据 、 年代 或某一具 体信息 的查找 。可先浏 览一 文 思 维 的过 渡 ， 响 了 阅读 速 度 的 提 高 ； 影 也会 让 学 生 把 下所提 问题 、 明确所 需信息 ， 利用此 方法 阅读 最为快 捷 。 注 意力 集 中 在 字 句 的细 节 上 而无 暇 顾 及 别 的东 西 ， 破 坏 文章 的整体 性 ， 而忽 略 对 文章 的 总体 把 握 ， 终 导 从 最 二、 高职 英语 阅读 教学现 状及存在 的 问题 致 有 限的 阅读 ， 即阅读 量 不够 。 英语 阅读是英语 语 言 中最频 繁 的一 种活 动 ， 大量 的 （ ） 四 学生 的不 良阅读 习惯
浅析高职英语阅读教学
浅析高职英语阅读教学【摘要】高职英语阅读教学在高职院校中占据重要位置，对学生的英语学习和职业发展具有重要意义。
本文从高职英语阅读教学目标、方法、策略、资源建设和评价体系等方面进行了分析和探讨。
通过对每个环节的研究，可以更好地指导教师和学生实施有效的英语阅读教学。
未来，高职英语阅读教学需要不断创新和发展，拓展教学手段和方法，提高教学质量，以适应社会对人才的需求和发展的趋势。
高职英语阅读教学的重要性凸显在培养学生的英语阅读能力、扩大知识面和提升综合素质方面，将是未来发展的方向和重点。
【关键词】高职英语、阅读教学、重要性、目标分析、方法探讨、策略研究、资源建设、评价体系、未来发展方向1. 引言1.1 高职英语阅读教学的重要性高职英语阅读教学在高等职业教育中具有重要意义。
英语是一种国际通用语言，掌握英语阅读能力对学生以后的职业发展至关重要。
阅读是获取知识的主要途径之一，通过阅读能够拓宽学生的知识面，提升他们的综合素养。
高职英语阅读教学还可以培养学生的阅读能力、分析能力和批判性思维能力，对于他们的综合素质提升具有积极的促进作用。
高职英语阅读教学也有助于学生锻炼自主学习的能力，培养他们的合作精神和团队意识。
高职英语阅读教学不仅是学生英语学习的重要组成部分，更是他们终身学习和职业发展的基石，因此其重要性不可忽视。
2. 正文2.1 高职英语阅读教学目标分析High vocational English reading teaching goal analysis is an important aspect of improving students' English proficiency in vocational colleges. The goals of English reading teaching in vocational colleges are multi-faceted and serve the needs of students' future careers.2.2 高职英语阅读教学方法探讨在高职英语阅读教学中，选择合适的教学方法对帮助学生提高阅读能力起着至关重要的作用。
英语阅读方法之我见
英语阅读方法之我见摘要：英语阅读理解顾名思义就是先阅读后理解，所以首要问题就是能否阅读，是否明白其文章的意义，而阅读的根基就是能尽量记住大量的单词，只背单词才可以读懂文章，也只有有一定单词量才能学习各种阅读技巧，诸如快速阅读、细读、猜词、主旨……所以要做好英语阅读理解，首先要背单词，其次要对文本背后的文化、隐喻等有所了解，只有这样，才能达到良好的阅读效果。
笔者仅从上述几个方法谈一下自己对于英语阅读方法的看法。
关键词：英语阅读文化隐喻英语阅读在英语学习中占据着非常重要的位置，但很多人总是感觉一篇英文读下来不明所以，因而，正确的阅读方法就显得很重要了。
阅读一篇文章，我们不仅仅要认得那些单词，更要对英文文化有所了解，只有这样，才能明白一些词汇的特定含义。
阅读是一种积极的思维活动，要求学生要积极地运用自己所掌握的语言基础知识，如丰富的词汇、扎实的语法知识和熟练的习语等，课堂内学到的知识以及课外了解到的文化背景知识，去理解新的信息和生疏的内容，以达到消化吸收新知识的目的。
、影响学生阅读的第一关是词汇量。
学生掌握的词汇越多，阅读时遇到的困难越小，反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。
所以阅读教学的首要任务是要不断扩充学生的词汇和语汇，发展学生的思维能力。
随着社会的逐渐进步，人们对高中英语教学方面的文化培养更加重视。
现今的课程标准在提到高中文化意识培养目标时特指：“一种丰富的文化内涵的体现就是语言，教师有责任引导学生接触和了解各国丰富的文化，有利于加强学生们对英语的了解，同时还有利于学生对本国历史文化的理解，对于培养学生的世界意识的跨文化的能力做了一定的基础。
”根据这些从而可以得出，作为教师，我们应该要根据学生年龄的特点和他们各自的知识能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围。
在涉及一些有关英语国家文化等内容的教学中，老师应该结合学生的日常生活和知识结构体系，以及学生各自的认知水平，进行文化教学，这样有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
英语专业新生课外阅读之我见论文
英语专业新生课外阅读之我见摘要：我国高校扩招以来，英语专业学生英语阅读量不足。
严重影响外语语言能力的训练及应用能力的提高，英语专业毕业生难以尽快适应本职工作及现实社会。
解决这一问题要从英语专业新生开始抓起，培养他们的课外阅读能力非常关键。
文章探讨了学生提高课外阅读自主学习能力与兴趣培养方面的几点建议。
关键词：英语专业新生；课外阅读一、课外阅读自主学习的重要性第二语言习得仅靠课堂学习是远远不够的，尤其是刚进大学的新生，需要课余输入大量有价值的第二语言材料。
这样，课外阅读是非常简捷的途径，不仅有利于学生快速有效的提高语言的基本能力：听、说、读、写，而且有利于学生了解更多课堂上无法获得的语言知识及语言所承载的文化、经济、政治、人文、地理等方面的相关知识，在这个过程中，学生能感受到另一种语言的魅力，激发他们学习外语的兴趣。
李观仪认为，“有了一定的词汇和阅读基础，在有利的语言环境中去学听说并非难事。
”何其莘认为，“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。
对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可及。
从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。
”所以，大量的课后阅读对于提高英语专业学生的英语能力及兴趣具有关键作用。
二、学生要有详细的课外阅读计划新生入学第一节课起，阅读课教师就要向学生讲清楚课堂学习与课外阅读的关系，强调课外阅读自主学习的重要性，让学生明白大学阶段英语专业学习内容和方法与中学英语学习内容和方法是非常不同的。
并且，为了学生尽快转变学习方式而适应大学的英语学习模式，要求学生在课堂学习之余，还要保证必须的课外阅读时间和阅读数量。
因此，学生需要制订详尽的可行性课外阅读计划，贯穿每个学期，甚至每个月，而且不同学期和阶段（包括寒暑假在内）之间应当保持衔接，有利于加强课外阅读的效果。
高职英语阅读教学之我见
高职英语阅读教学之我见
第一段：高职英语阅读教学是一门重要的学科，与日益增长的对外交流活动相关。
它既是英语基本技能之一，又是文学作品和其他文献的理解和欣赏的基础，因而在教学过程中应努力将学生培养成更好的读者。
第二段：高职英语阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力和理解能力，以及一般性的文化素养。
为实现这一目标，重视学生阅读方法的培养，提高学生综合阅读能力。
我们应该通过开展多样化的英语教学活动、丰富的课外阅读材料选择、教师的技巧性指导等，从实际操作中培养学生的阅读技能。
第三段：有效的英语阅读教学是一种活动，其目的是指导学生以看懂、理解和欣赏，针对不同语境批判性思维，发现有效语言，发展情感和思想的能力。
教师应该提供有效的指导和技术支持，在有益的环境和气氛中营造激发英语学习兴趣的学习空间。
第四段：由于英语综合阅读教学涉及多种开放性学习活动，在教学过程中，要注重学习者对学习内容的主体性参与、情感体验、思维活动和技能操作。
准确、快速地理解和欣赏文本，使学生能够在阅读中自主地友好的表达自我，配合教师的技术指导，全面地掌握阅读技能，创造出一个有利于学习的环境。
结论：总之，高职英语阅读教学的重点是提高学生的读者能力，努力使学生能够准确、快速地理解和欣赏英语文本，充分发挥英语阅读的功能。
在教学过程中，要充分发挥学生的主体性参与，激发学生学习英语的兴趣，抓住英语学习的机遇，取得更大的成功。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都占有相当的分量。
但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加细致、深入的挖掘与探索。
英语阅读是学生学习认知和接受语言文化知识的重要途径，也是提高学生语言运用能力的重要方法。
下面谈谈我对英语阅读教学的几点看法。
一、阅读材料的选择1.具有趣味性。
每个人都有这样的经验，如果在阅读一篇文章时，即使读文章多么有用，而读起来味同嚼蜡，那么所取得的效果可能会大打折扣，而一篇使人感兴趣的阅读能使人兴奋，使读者更能保持一种激情去读完整篇文章。
这时，读者是在快乐中阅读，是在享受阅读的快乐。
所以，作为教师，在选材时，一定要注意选择颇有趣味性的材料。
2.注重实效性。
人人都有好奇心，特别是对于我们学校的学生，更是如此，他们对一些新闻事件充满着好奇，对一些新闻事件的背景也同样好奇。
因此，如果我们选择了一些时髦的话题或新闻的文章，我们会在学生满足了好奇心的同时完成了对语言的输入，达到“润物细无声”的效果。
3.把握时效性。
每个人的兴趣都是多种多样的，如果一味地选择同一类型的文章，如故事，长此下去，学生也会对此失去兴趣，因为他们读同一种类型的文章，容易使脑神经疲倦，而且有些文章只要一读开头，学生便会推测出其结果，往往会使学生对阅读理解失去挑战性。
阅读选材中，我们有如此多类型的文章供选择，如此丰富的资源可加以利用。
我们可以利用阅读给学生展示一个丰富多彩的世界。
二、阅读技巧的掌握在阅读教学中，注重多元阅读技巧的选择和运用，能够有效提高学生的语言阅读学习运用能力。
尤其是精读和泛读等方法的运用，非常有效。
在教学中，可根据学生的语言学习认知特点，注重运用泛读方式来指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。
高职英语阅读教学之我见
高职英语阅读教学之我见[摘要]本文试对职教学生的英语阅读教学作探析，旨在通过对学生英语阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及阅读技巧的掌握等方面的阐述，来进一步地提高学生对英语阅读的整体理解与感知，也为他们英语知识的获取与技能的提高奠定基础。
[关键词]职教英语阅读兴趣阅读习惯阅读技巧职教英语的教学除了要求学生能够掌握文本知识外，还应该让学生能够通过阅读语言材料来进一步的了解文章的大概意思。
这些知识地获取，更能为学生今后自身专业知识的进一步深造打下基础。
大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。
这也是当今信息社会所必需的。
一、依据教材文本进行“五步阅读”教学，让学生掌握积累一定的语言知识技能，激发学生的阅读兴趣职教学生的英语学习基础较差，我们必须紧扣教材文本作基础性的教学，同时还应该根据学生能够掌握的知识技能情况作一定的拓展延伸教学。
职中的英语教材文本编撰起点较低，尽管如此，但很多同学就是连文本阅读也存在着一定的困难。
对此，我们可根据课文的语言，情景、情节、词汇、语法等知识进行有条理的阅读，让学生掌握阅读技巧从而理解文章的内容。
笔者在授课时向学生明确提出阅读教材文本的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。
阅读教学时向学生阐明，读懂课文应是他们每天必做的功课。
我们在进行课文阅读教学时，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。
在传统的阅读教学中，许多教师把阅读课作为讲授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思考太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技巧与技能的培养。
长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。
教学实践表明：学生对英语学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见概要：新课改给英语阅读教学提出了全新的挑战，这就要求我们英语教师不断研究教材，研究学情，培养学生自主学习的能力。
正如Benjamin Franklin所说，"Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." 将有效的阅读策略训练渗透到英语教学中，帮助学生培养高效的阅读策略，为终身发展奠定基础。
目前，国内关于视觉化阅读策略的理论并不多。
但在教学实践中，许多教师在讲解记叙类或是描写类的文章时，经常会让学生置身文本，体会作者的情感。
这其实就是视觉化策略的运用。
而在国外，视觉化策略早已被广泛地应用于阅读的教学中。
Keene and Zimmerman曾在Mosaic of Thought 一书中指出，“Proficient readers spontaneously and purposely create mental images while and after they read.” （Keene & Zimmerman 141）视觉化策略对阅读有着重要的意义。
它不但可以帮助读者更好理解并记住文本的细节，也可以检测读者对文本材料理解的程度。
同时，视觉化可以让读者在阅读过程中积极主动地思考，理解和获取信息，实现与作者的语言交际和思想交流。
一、教学案例下面以人教版选修七Unit 3 Under the Sea的Reading为例来探讨在教学中如何培养学生的视觉化策略。
步骤1：导入1）问学生是否喜欢阅读以及是否是个好的读者。
2）告诉学生好的读者应具备一定的阅读策略，并介绍本课主题——visualization。
设计意图：通过师生间自由交流的方式，开门见山，引出本课的主题，让学生快速融入课堂，明白阅读策略的重要性。
步骤2：呈现向学生讲述老师的个人经历，帮助学生进一步理解visualization的概念。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见作者：孙晓梅来源：《教师·中》2010年第09期摘要:阅读是在第一语言学习环境中学习第二语言与获取有关信息的主要途径,因此,在不少国家的外语教学大纲中,阅读都被列为最需要掌握的外语技能。
本文从提高阅读能力的策略与改善阅读教学方法等几个方面分别进行了阐述,从而为高职院校的应用英语教学提供一些参考。
关键词:阅读教学;阅读技巧;阅读策略;语言知识;阅读能力在英语教学中,阅读教学占有举足轻重的地位,也一直受到老师们的关注。
但是普遍存在着学生害怕阅读、阅读速度慢、理解能力差、遇到生词停的现象。
因此,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读理解能力,使学生学会使用适当的阅读策略,养成良好的英语阅读习惯,拥有主动学习的能力和合作学习的精神,为终身学习打下良好基础是摆在我们面前的重要任务。
现在结合我的阅读教学,分析高职学院阅读教学中存在的问题,并粗浅地谈谈我的一些做法和体会。
一、高职学院阅读教学中存在的问题目前,高职学院英语教学中的阅读教学仍以教师讲解、学生听课的模式为主,学生缺乏阅读实践,导致学生毕业后仍不能读懂与本专业有关的资料,不能学以致用。
(1)片面重视语法知识的传授。
高职学院中部分教师过分强调语言点和语法知识的传授,忽视了阅读技巧的传授与阅读能力的培养,导致学生只懂得文章中的语法知识,却不能理解整体的英语文章,缺乏英语实际应用能力。
(2)忽视阅读习惯的培养。
高职学生英语基础参差不齐,对于英语阅读更没有有效的方法和习惯,部分教师在英语教学中常忽视学生英语阅读习惯的培养。
二、学生提高阅读能力的策略1.消除不利的语言因素,掌握英语语言知识语言因素即对英语词汇、句子结构等英语基本语言知识的掌握和运用,是深入理解文章的先决条件。
词汇与句子结构熟悉程度差,使大脑注意力较长时间停留在理解过程中,无法获取句子语义,限制了英语阅读能力的形成。
所以要提高英语阅读能力,首先必须消除不利的语言因素,突破英语词汇关。
关于高职英语阅读教学的一些思考
关于高职英语阅读教学的一些思考"论文关键词：高职学生英语阅读存在问题改进建议论文摘要：由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置,然而,目前在实际的教学过程中,高职学生的英语阅读主要在能力基础、技巧基础、心理基础等方面存在问题。
本文结合实际的实际教学经验,分别从上面三个方面提出了一些改进英语阅读教学过程的建议。
一、高职英语阅读教学的重要性（一）由高职教育的目的决定高等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才,这就决定了高职学生毕业后走入社会,不是要从事研究性的工作,而是应当从事应用性的工作,因此,掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。
根据教育部高职高专英语教学的基本要求,对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标,也是其基本内容。
在听、说、读、写、译五项技能中,阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项,也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。
从最实用的角度来说,阅读在高职院校的各种英语考试中,所占比分也是最高的,一般都超过了三分之一。
（二）由英语阅读的特点决定英语从本质上来说,是一门工具,是用来交流思想、获取信息的,而阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道,这一点无论过去、现在还是将来,都是不可或缺的。
特别是在新时代背景下,随着国际间交流的加强,各种现代的有用信息在不断地交流和传递,作为世界上最为广泛使用的语言——英语,成为吸收和传播世界文明成果,对外开放和发展经济的重要工具,在这个国际化信息化的时代起着特殊而重要的作用,而阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。
因此,我们可以看出,英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。
笔者作为一名从事高职英语教学工作的人员,对自身教学的实践进行反思,从而提出了一些关于高职英语教学的见解。
二、高职学生在英语阅读方面存在的问题现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,指一种相对独立的认知行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校专科英语阅读教学之我见
【摘要】本文探讨了高校专科英语阅读教学的特点及所面临的问题，分析了专科英语阅读教学不能有效进行的原因，提出了如何采取多种行之有效的教学方法进行教学以提高专科学生英语阅读
理解能力。
【关键词】专科；英语；阅读；方法
阅读是语言交际中一个极为重要的方面。
在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。
那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。
一、高校专科英语阅读教学的现状
1.教师教学方面
（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。
（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。
众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅
读方式，但这些阅读方式容易误导学生养成读书不求甚解的恶习。
很多英语教师在教授英语阅读技巧时还喜欢传授快速阅读的技法，引导学生通过单词本身和上下文的线索把生词的词义猜出来。
当然在英语阅读中需要一定的推断，即某些人认为的“懵”、“猜”。
2.学生学习方面
（1）词汇量严重不足：词汇量是影响专科学生英语阅读理解的一个非常重要的因素。
我国大学英语教学大纲上规定是4000个词汇，这其中还包括1600个中学词汇。
事实证明，专科学生掌握的英语词汇量远远达不到基本要求，不仅影响其英语阅读速度，更影响英语的阅读理解，就如同盖房子没有砖块，只有钢筋水泥难以砌成高楼大厦。
（2）阅读习惯不好：一些专科学生在阅读英语文章时喜欢朗读，这样不仅影响英语阅读的速度，更影响英语阅读的理解，因为此时的注意力往往被分散到发音上了。
更有些学生还要逐个地去想英语单词的汉语意思，这无形中就使英语阅读的理解不能连贯起来，再加上有的学生在阅读过程中会开小差，那就更无从保证阅读的质量了。
二、提高高校专科学生英语阅读能力的策略
1.提高课内阅读质量
（1）细读：笔者认为，在课堂英语阅读教学中应注重引导学生细读，即仔细分析句与句之间的内涵及文章中的深层意义。
考虑到专科学生的基础，初训练学生时教师可选择一些较简易的读物辅助
教材，然后逐渐选用简易原著直至英美名著。
在英语阅读过程中教师应引导学生查阅关键词汇，启发讲解关键句让学生细细琢磨，彻底搞明白一段之后再继续往下读，这样看起来阅读速度极慢，似乎效果并不佳，但坚持一段时间后就会发现学生的英语词汇量和英语阅读理解能力会大大提升。
（2）善问：在课堂英语阅读训练过程中，教师应充分利用课堂时间，启发学生发掘文中深层的意义，引导学生提出问题。
怎么问？这要在教师的指导下进行训练。
许国璋教授曾提醒学生要善于提问（thoughtful questions），即一是不要一碰到问题就问，二是提问者对所提问题要有自己的看法。
在学生提出问题时，教师不应立刻回答，而应让学生说出提出该问题的理由，然后教师给予一定的启发，让学生再思考，倘若学生能自己悟出，解决问题，这便达到了目的；倘若启发之后学生依然无从解决问题，教师可再进行解释。
这样，既训练了学生，又解决了问题。
2.增加课外阅读训练
（1）多读：学生的阅读能力只能在阅读实践中才能得到提高，而英语课外阅读活动分散、持续时间长，教师难以驾驭，尤其是专科学生学制短，专业课多，很难抽出一定的时间并持之以恒地坚持阅读训练，再加上没有阅读群体及氛围，课外英语阅读训练往往会名存实亡，流于形式。
因此教师一定要精心计划，严密组织，认真指导，真正让学生落实一个“读”字。
（2）广练：英语阅读能力不是一朝一夕所能得的，它要达到一
定的阅读量才有可能明显提高阅读理解力，并逐渐提高阅读速度。
而目前高校专科学生在英语阅读方面存在的一大问题即是阅读量不够，正是读的少、读的窄，导致读的慢，不理解。
如果能达到6000页以上阅读目标，就相当于课内的阅读量，材料涉及的内容，知识题材、风格等就广阔得多。
大量广泛的阅读实践不仅能为学生提供运用阅读技巧的可能，而且能促使学生体察和运用各种阅读技能。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》北京，高等教育出版社，2003
[2]章兼中.《外语教育学》浙江，浙江教育出版社，2003
[3]胡壮麟.《语言学教程》北京，北京大学出版社，2001。