浅谈英语阅读教学之我见
英语的阅读教学之我见
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激
初中英语阅读教学之我见 司万平
初中英语阅读教学之我见司万平英语，作为一门语言课，教师如何教，引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、因材施教英语教学活动的主体——学生之间存在着英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
二、在课堂教学中重视阅读能力的培养从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采取的措施。
教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。
阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。
对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师必须首先明确的。
在初中阶段，初二下册及初三的教材开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
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的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。
高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。
特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。
只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。
教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。
教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。
“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。
教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。
要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。
教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。
教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。
培养学生英语阅读能力方法之我见
５ 阅读要讲求效率。效率体现在 阅读速度 和阅读能力两个 ）
给学生定阅读总量为 ４ ０万个词左右 ， 每天坚持 １ ０分钟 ， 读速定 水 平的学生通过努力是不难达到这个指标的。 ６ ）把阅读 的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行 ， 以
首先老师应适时帮助学生 纠正不 良的阅读 习惯 。不 良的学 方面 ， 读速的提 高与读量是密切相关 的。阅读要以量求质。可以 习习惯主要表现为 以下的四个方面 ： 无法 阅读的定 势， 从而丧失独立 思考和解决问题 的能力 。 （） １ 一遇到生词就求助于字典 ， 久而久之形成没有工具 书就 为 ６ｗｍ左右 ， 求准确理解率达 ７ ％以上 。实践证 明 ， ０ｐ 要 ０ 一般
读训练可 以为学生创造大量 获取语言知识和运用语言的机会与
１充分利用教材 中的课文进行 阅读训 练， ） 改革课堂教学结 构， 使精读 与泛读紧密结合 ， 强调独立阅读课文 ， 旨在形成能力。
条件。课 内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析 、综合并从 每教一篇新课文 时 ，先让学生用 １一 Ｏ分钟进行快速 阅读 ， Ｏ２ 同
（） 阅读迟滞理解力 的集 中 ， 阅读 的速度 ， ２重复 减慢 往往挫
教师辅导为辅 ， 但是没有得力措施就很难保证持 伤学生的阅读兴趣。所以增强学生阅读 的 自 信非常重要 ，鼓励 学生 自学为主、 学生用勇气调动 自己的全部知识和智慧 ， 口气跳障碍看到底 。 续地开展。为了扎扎实实地搞好 阅读 ， 一 除对读量、 读速严格要求 （） ３ 视幅小 ， 即阅读 不以意群或句子成分为单位 ， 而是以单 并记录在案进行评 比以外 ，更主要的是对学生 的阅读方法和技
那如何在平时的英语教学过程中培养和提高学生 的阅读能 后检查阅读速度和理解准确率 ， 进行辅导讲评 。 养学生的 自我发展能力 ， 这就要求教师不仅要教学生“ 学会” 而 提供较多而且题 材较广 的短小成篇 的阅读材料 ， ， 并要求学生 相 且还要教学生 “ 会学 ”要用各种方法教会学生“ ； 怎样学” 学生 互交换各 自的不同阅读材料 ， ， 使 要求每人每天课外 阅读 ６ ０ ０ 个词
浅谈初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学初中英语阅读教学是培养学生英语语言能力的重要环节，也是提高学生英语综合素质的关键一步。
本文将从几个方面来探讨初中英语阅读教学的重要性、存在的问题以及解决方法。
初中英语阅读教学具有重要意义。
阅读是语言学习中的重要环节，通过阅读，学生可以积累大量的词汇和语法知识，提高自己的语感和理解能力。
而初中阶段是培养学生语言基础的关键时期，如果能够在这个阶段培养学生良好的阅读习惯和能力，将为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
目前初中英语阅读教学存在一些问题。
一是教材内容过于简单和机械，缺乏趣味性。
这样的教材容易让学生感到乏味和枯燥，无法引起学生的学习兴趣。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
大多数教师仍然采取传统的讲解、背诵和默读等教学方式，忽略了学生的个体差异和多样性，导致学生的阅读能力得不到全面的提升。
三是缺乏有效的评估和反馈机制。
学生只是完成作业或者参加考试，而没有得到具体的评估和反馈，不知道自己阅读的优势和不足之处，无法有针对性地进行提高。
为了解决以上问题，我们可以从以下几个方面着手。
教师应该选择更加有趣和贴近学生生活的教材。
可以选择一些有趣的故事、漫画和影视资源，激发学生的学习兴趣。
教学方法应该灵活多样，根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学方式。
可以通过小组合作学习、角色扮演和电子游戏等多种方法，提高学生的阅读能力和兴趣。
教师应该建立有效的评估和反馈机制。
可以通过定期的测试和阅读笔记等方式，对学生的阅读能力进行评估，并及时给予反馈和指导。
家长也起着重要的作用。
他们可以为孩子提供良好的阅读环境，鼓励孩子多读书，多与他们交流。
家长也可以通过给孩子购买适合他们阅读的书籍和杂志，充分利用家庭阅读的机会，培养孩子的阅读习惯和能力。
初中英语阅读教学对于学生的语言能力和综合素质的提高具有重要意义。
我们应该关注教材的选择、教学方法的灵活性以及评估和反馈机制的建立，共同努力提高学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯，为他们的将来奠定坚实的基础。
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对pep book7 unit4 i have a pen pal （b） let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）alice is liu yun’s new friend. （）（2）alice goes to school on foot， but ann goes to school by bike.（）3while——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）while-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
高校专科英语阅读教学之我见
高校专科英语阅读教学之我见【摘要】本文探讨了高校专科英语阅读教学的特点及所面临的问题，分析了专科英语阅读教学不能有效进行的原因，提出了如何采取多种行之有效的教学方法进行教学以提高专科学生英语阅读理解能力。
【关键词】专科；英语；阅读；方法阅读是语言交际中一个极为重要的方面。
在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。
那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。
一、高校专科英语阅读教学的现状1.教师教学方面（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。
（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。
众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅读方式，但这些阅读方式容易误导学生养成读书不求甚解的恶习。
很多英语教师在教授英语阅读技巧时还喜欢传授快速阅读的技法，引导学生通过单词本身和上下文的线索把生词的词义猜出来。
当然在英语阅读中需要一定的推断，即某些人认为的“懵”、“猜”。
2.学生学习方面（1）词汇量严重不足：词汇量是影响专科学生英语阅读理解的一个非常重要的因素。
我国大学英语教学大纲上规定是4000个词汇，这其中还包括1600个中学词汇。
事实证明，专科学生掌握的英语词汇量远远达不到基本要求，不仅影响其英语阅读速度，更影响英语的阅读理解，就如同盖房子没有砖块，只有钢筋水泥难以砌成高楼大厦。
（2）阅读习惯不好：一些专科学生在阅读英语文章时喜欢朗读，这样不仅影响英语阅读的速度，更影响英语阅读的理解，因为此时的注意力往往被分散到发音上了。
小学英语阅读教学之我见——浅谈小学英语阅读教学的策略与方法
对 话 的 方 式 进行 Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ就 可 以巧 妙 地 将 背 景 知 识 传 递
给 学生 。
（ ３ ） 鼓 励学 生平 时搜集 相 关的 背景知 识 。 在平 时 的学 习 中， 教 材 每个 单元都 有一 个主 题话 题 ， 如季 节 、 问路 ， 自我介 绍等。 让 学生 查找 并搜集 相 关 的背景 文化 信息 ， 并 在 同学之 间进行 相互 交流 ， 也是 一种有 效扩 充学 生 背景文 化知 识 ， 帮 助 阅读 教学 开展 的方 式 。 二、 阅读 中— — 增强 理解 （ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） １ ． 分步 进行 语 言项 目训 练 教 师将 课 文 中的重 点 词汇 达到 “ 四会 ” 要求、 功能 句等
（ Ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ ＞ ）时 ，我提 取 文章 中的 关键 词 句 ，把 它 编 成 了
ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， 学 生读 起来 朗 朗上 口 ， 便 于记 忆 。
２ ． 角 色 扮 演
学 生能 够根 据文 本所 提供 的信 息 ，把整个 故 事 表演 出
来， 这样 既是 对所 阅读 文本 的巩 固 ， 又 提 高 学 生 的 英 语 口 语 表达 能力 。同 时 ， 也 激 发 了学 生 说 英 语 、 讲英语 的欲 望 。 ３ ． 小 练 笔
／
英语 ‘ 课改纵横
小 学英 语 阅读 教 学 之 我 见
浅谈小 学英语 阅读教 学 的策略与方法
江 苏建湖县 实验 小 学（ ２ ２ ４ ７ ４ １ ） 肖玉兄
英 语 阅读 教 学 在 小 学 英 语 教 学 中起 着 举足 轻重 的作 设计 小的任 务 予以 训练 。
如何开展英语阅读教学之我见
”
如果 学 生 的思
知 识 向能力 过 渡 进行转化 的实战
， ，
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路 和 作 者 的思 路 和 想 法
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眼 光来看 阅 读 教学 要 紧扣 整 体 化零 为 整 就
育 出 版 社 出版 的 教 材
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月 25 日
但更 主要 靠教 师平 时对 他们学 习 和 掌 握解 题 方 法进 行 正 确 的 引导 这 样学生 考试 时 场 发挥
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英语阅读方法之我见
英语阅读方法之我见摘要：英语阅读理解顾名思义就是先阅读后理解，所以首要问题就是能否阅读，是否明白其文章的意义，而阅读的根基就是能尽量记住大量的单词，只背单词才可以读懂文章，也只有有一定单词量才能学习各种阅读技巧，诸如快速阅读、细读、猜词、主旨……所以要做好英语阅读理解，首先要背单词，其次要对文本背后的文化、隐喻等有所了解，只有这样，才能达到良好的阅读效果。
笔者仅从上述几个方法谈一下自己对于英语阅读方法的看法。
关键词：英语阅读文化隐喻英语阅读在英语学习中占据着非常重要的位置，但很多人总是感觉一篇英文读下来不明所以，因而，正确的阅读方法就显得很重要了。
阅读一篇文章，我们不仅仅要认得那些单词，更要对英文文化有所了解，只有这样，才能明白一些词汇的特定含义。
阅读是一种积极的思维活动，要求学生要积极地运用自己所掌握的语言基础知识，如丰富的词汇、扎实的语法知识和熟练的习语等，课堂内学到的知识以及课外了解到的文化背景知识，去理解新的信息和生疏的内容，以达到消化吸收新知识的目的。
、影响学生阅读的第一关是词汇量。
学生掌握的词汇越多，阅读时遇到的困难越小，反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。
所以阅读教学的首要任务是要不断扩充学生的词汇和语汇，发展学生的思维能力。
随着社会的逐渐进步，人们对高中英语教学方面的文化培养更加重视。
现今的课程标准在提到高中文化意识培养目标时特指：“一种丰富的文化内涵的体现就是语言，教师有责任引导学生接触和了解各国丰富的文化，有利于加强学生们对英语的了解，同时还有利于学生对本国历史文化的理解，对于培养学生的世界意识的跨文化的能力做了一定的基础。
”根据这些从而可以得出，作为教师，我们应该要根据学生年龄的特点和他们各自的知识能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围。
在涉及一些有关英语国家文化等内容的教学中，老师应该结合学生的日常生活和知识结构体系，以及学生各自的认知水平，进行文化教学，这样有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
得法于课内,得益于课外——英语自主阅读教学之我见
得法于课内，得益于课外——英语自主阅读教学之我见当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。
学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。
在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。
由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。
在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。
我一共发放了150份，回收148份。
问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。
调查数据显示表明：（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。
（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。
学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。
三、培养学生自主阅读的四点策略（一）分层结对，主体参与养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。
他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。
初中英语阅读课教学之我见
初中英语阅读课教学之我见[摘要] 英语阅读课是训练学生阅读能力的重要途径,也是学生学习语法知识的重要载体。
这需要吸收大量的语言材料、信息和经过一定量的语言实践练习,需要对所学语言的背景、文化传统有了综合的认识和理解才能够实现。
这就需要对学生阅读能力不断进行加强,训练他们综合理解文章,提取有用信息的能力。
[关键词] 英语阅读兴趣阅读能力英语阅读课是训练学生阅读能力的重要途径,也是学生学习语法知识的重要载体。
我们学习一门语言的最终目的就是能够灵活地运用它服务于生活和工作,而这需要吸收大量的语言材料、信息和经过一定量的语言实践练习,需要对所学语言的背景、文化传统有了综合的认识和理解才能够实现。
这就需要对学生阅读能力不断进行加强,训练他们综合理解文章,提取有用信息的能力。
因此,阅读课的重要性就可见一斑了。
每一位老师对阅读课的重要性都有清晰的认识,也对阅读课上如何充分调动学生的积极性,提高他们的技巧和能力有着自己的方法和方式。
下面,我以冀教版九年级英语第五册37课touch the world为例,谈谈自己对阅读教学的一点心得。
我认为,一堂成功的阅读课应该通过五个步骤来完成。
一、预习过程在教学课文之前,要求学生做好课前预习工作。
学生要对所学课文内容有一个大概的了解并把自己不懂或不明确的地方进行标注和勾画。
这样,上课就会有明确的目标。
还可以要求学生准备一些和文章有关的图片资料,等等。
这些预习和收集资料的过程本身就会对学生产生一定的吸引力,使他们对课文内容产生一定的兴趣。
对37课而言,我要求学生课前收集有关helen keller生平的简介,她的主要著作和大家对她的评价等,先使学生对主人公有了一个大概的认识和了解。
这样,不仅可以有目的、有针对性地学习课文的语法知识,还会比较轻松地进入的对课文的理解层次。
二、新课导入,设置悬念,激发兴趣这是整堂课中非常重要和关键的一点。
新课导入的好坏,关系到学生的兴趣点是否被激发,情绪是否被点燃,课堂气氛是否能活跃。
英语阅读课堂教学之我见
Ｈ ｏ ｈｅ ｖ ｓＸｉＷ ａ ｇ ｗ ａ ｙｗａ ｎ ？
了 进 一 步 的 了 解 。 整 个 课 堂 教 学 过 程 始 终 把 整 篇课 文 当 做 一 个 整 体 来 教 学 ， 到 词 不 离 句 、 不 离 篇 ， 破 坏 文 章 的 整 体 做 句 不 性 和 趣 味 性 ， 不 影 响学 生对 课 文 的 整 体 理 解 ， 过 学 生 的 参 又 通 与 、 究 、 纳 、 验 等优 化 学 生 的 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 学 习 探 归 体 激 动 机 ． 展 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 发 二 、 课外 促 课 内 ， 以 以辅 助 促 提 高 对 于 一 些 科 普 类 的 文 章 ，在课 堂 教 学 之 后 选 读 一 些 围绕 或 贴 近 该 篇 文 章 的 内容 ，也 有 利 于 学 生 进 一 步 加 深 理 解 文 章
Ｗ ｈ ｎｓ ｅｗａ ｏ ？ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ｎ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｏ ｋｌ ｅｗ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ？ ａ ｄ ｓ ｅｌ ｏ ｋ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｏ ｎ ｄ ｉ Ｗ ｈ ｎ ｄｄ ｓ ｅｇ ｏ ｔ ｅ ｌ ｙ ｙ ｕ ｇｇａ ｔ ａ ｄ ？ ｅ ｉ ｈ ｒ ｗ ｉ ｏ ａｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｉｎ ｎ ａ ｎ ｈ ｐ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｒ ｋａ ｅｖ ｒ ｅ ｉ ｎ ｎ ？ ａ ｄ ｓ ｅｄ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｂ ｇｎ ｉ ｇ ｄ ｉ ｔ Ｗ ｈ ｎ ｄ ｄｓ ｅｂ ｇｎ ｔ ａ ａ ｏ ｈ ｏｓａ ｄ ｌ ａ ｅ ？ ・・ ｅ ｉ ｈ ｅ ｉ ｅ ｔ ｍｂ ｏｓ ｏ ｔ ｎ ｅ ｖ ｓ ・ ・ ｏ ｂ ・・
初中英语阅读教学现状之我见
教学之前 ， 教 师 应 该 向学 生 解 释 课程 的学 习程 度 、 概念 、 目标 等 ，
强 自身知识理论 的学习 ， 提高英语阅读能力 ， 培养新的教育教学 材料和语言交流。了解每个学生 的个性 、特点和能力来分配各 理念 ，逐步认识到英语 阅读教学 的重要性。在实践 中结合学生
的实际情况 ， 确立 阅读训 练的教学 目标 和教学方 法。这样学生 在教 师的指导下英语阅读能力也会 日益加强。
身 的阅读水平 ，同时获取更 多的知识 。所 以阅读材料的选取对
学生 阅读兴趣的提高和教学效率 的提升有关键的作用。
三、 初 中英 语 互 动 式 教 学 模 式 的 应 用
到保证。教师对英语阅读教学的研究不够 ， 实践不够 。
二、 初 中英语阅读教学现状的对策
１ ． 创造互动情境 教师应逐渐成为与学生讨论知识 的一员 ，而不是课堂上 的
初 中英语 阅读教学现状 之我 见
河 南省许 昌市经 济开发 区长村 张 中学 闰彩云
新课程教学 中改革要求提 出， 教 学理念不断推陈出新 ， 教学 倡导学生体验 、 参与 、 实践 、 合作交流的学 习方式和教学途径 ， 发 展学生 的综合运用语 言的能力 。
一
学方式相结合 以求形成全面 的教学方式。阅读教学应 当将精读
１ ． 提高教师 自身素质 ， 有效提高学生 阅读水平 教师的责任不仅是教导学生学 习，教师在教学过程还要加
主宰 。教师成为了学生们活动 的组织者 、 倡导者 、 引领者。教师 要安排好活动场所 ， 让小组成员之间距离 近点 ， 便于学生们共用
组成员 的任务 ， 激发学生 的学 习热情和创造潜能 。在 进行互动
化 常识 ， 比如 ， 待人 接物 、 就餐礼仪 、 节 日活 动等 ， 让他们更 透彻 地学 习社会现象和洞察文化底蕴 ， 提 高其对文化差异的敏感性 ， 使得一些语言知识在潜 移默化 中被接受和使用。
上好英语阅读课之我见
教 学 模 式 忽 略 了 学 生 的 主 体 地 位 和 作 离 了语 言 环 境 。在 这 方 面 可 以 借 鉴 疯 狂
用 ，结 果 学 生 的 英 语 综 合 能力 非 但 没 有 英 语 的 方 法 ， 从 句 子 形 式 的 角 度 出 发 ， 得 到提 高 ， 反 而 还 使 部 分 学 生 丧 失 了学 加 以 讲解 ，让 学 生 认 识 到 句 子 中 语 法 的
学 过 的 东 西 ，及 时 地 加 深 记 忆 。这 个 步
有 些 老 师 可 能 仍 然 在 延 续 灌 输 式 的 教 学 骤 卜 重 要 ，它 同时 也 反 映 了人 的 记 忆 分 模 式 ， 一句 一句 给 学 生 翻 译 课 文 ， 事 无 规 律 。
巨 细地 讲 解 课 文 中的 语 法 ，似 乎 只 有 这 ４ 课 堂练 习 。在 一 节 课 结 束 前 儿 分 ．
２分 析 重 点和 难 点 。 重 点 和 难 点 … 种 感 官 的 情 况 下 ， 提 高 学 生 的 阅读 理 解 ．
般 是 学 生在 精 读 课 文 时所 遇 到 的 语 法 方
面 的 困难 。对 于 语 法 的 讲 解 ， 以前 ， 老 师 大 多 是 从 理 论 的角 度 去 分 析 。这 样 ～ 来 ，学 生 虽 然 对 语 法 的应 用 逻 辑 非 常 明
５布 置 作 业 。 练 习 结 束 后 ， 已 经 接 ．
近 下 课 了， 在 布 置 作 业 之 前 ，以 ，在 精 读 课 文 时 ， 教 师应 该把 更 多 的 时 间 交 给 学 生 ， 让 学 寻 找 问题 、解 决 问题 。 最 好 在 学 生 自己
小学英语阅读教学之我见
小学英语阅读教学之我见摘要：英语是学校教学的一项重要学科，小学英语教学更是学生学习生涯中的基础学科，做好小学英语教学是英语教师的光荣使命。
而在英语教学中，阅读教学是教学难点，因为小学时期的学生理解能力相对有限，加上词汇量的不足、汉语理解习惯的限制、阅读量有限等方面的原因，很难圆满地完成阅读训练，给小学英语教学带来了一定的难度。
根据小学英语教学经验，谈了对小学英语阅读教学的一点思考。
关键词：小学英语；阅读；教学；经验；思考一、要从提高学生词汇量出发我们知道，文章是由一句句话组成的，而语句又是由一个个单词组成的，想要做好英语阅读教学，首先要做好学生的词汇量教学。
没有一定的词汇量作基础，想要做好英语阅读，是不可能的，毕竟“巧妇难为无米之炊”。
但是记单词又是学生比较头疼的一件事情，因为英语单词不比汉字，汉字在日常的生活中我们随处可见，也比较常用，大部分学生还有一定的汉语基础，但是英语单词纯粹是新接触的，在生活中也不常用，记忆起来较为困难，这也是影响英语教学的一个教学难点，更是影响学生阅读能力的一个障碍。
所以，作为英语教师，教会学生如何巧记单词，基本上就解决了学生的阅读门槛。
在笔者看来，单词记忆主要有以下几点：首先就是象形记忆法，比如眼睛的单词eye，e就相当于眼睛，y就像鼻子，两个眼睛一个鼻子，就如同人的一个面部简笔画，就能让学生比较容易记忆；其次就是单词的整合，比如黑板的单词是blackboard，其中black是黑色的意思，board就是木板、牌子的意思，二者合起来就是“黑色的木板”，就是黑板了，同样的道理还有pencilbox，其中pencil是铅笔，box是盒子，连起来就是“装铅笔的盒子”，就是铅笔盒了。
另外，在阅读的过程中，会出现一些生词，教师就要教会学生如何去猜这些词汇的意思，比如snowman，学生在没有学习这个单词的时候已经学会了snow和man，知道了词汇分开后的含义，那么snowman就是二者的合意，即“雪人”了。
浅谈高中英语阅读教学策略之我见
搜索 、 猜测等方法 ， 所 以有利于培养学生快速阅读理解的能力。
阅读能力 在速度上与可能达 到的指标 相 比普遍要低 几倍 ，甚至 十
同阅读理 论模式 以实现阅读课 教学 的最 终 目的这 是非常必要 的 ，
阅读速度 的培养是 阅读教学 中一个重要的任务。目前 ， 中学生 也是 非常恰 当的。这种做法有 以下主要特点： ３ ． １ 它使学生 的综合 能力得 到了训练。在认知能 力方 面 ， 快速
１培 养 快 速 阅读 理 解 能 力
纲规定 ， 在英语教学 中要努 力使 基础知识转化为 言语技 能 ， 并发展
在完成二读课文之后采用 自下 阅读者在 阅读 过程中不是逐字 、 逐句地去理解 ， 而 是结合 自己 成运用英语进行交 际的能力 。为此 ， 的预测 ， 在文章中找出有关 的信 息来验证 自己的预测 。ｉ 亥模式有利 而上模式 深化语言知识 的学 习与运用则是 提高学生 阅读能力 基 言表 达能力 的必然要求。 把阅读课 教学活动分成ｉ个 阶段 ，不 同阅读活动 阶段采用 不 本功不扎 实。然而 ， 由于强调 整体篇章理解 ， 在阅读时采 取跳跃式
３ ． ２它体现 了素 质教育 的基本要求 。在素 质教育 的全体性 方
面， 由浅人 深 ， 由易到难 ， 由表及里 的阅读 理解练 习能给不 同程 度 题、 做笔记 、 填 图表等检测形式 。 的同学提供体验成功乐趣 的机会 ， 能调动全体学 生参 与的积极性 。 阅读包 含两个阶段 ： 一是辨认文字符号 的感 性认识 阶段 ； 二是 理解 内容 ， 吸收信息 ， 创造性思维译码 的理性认识阶段。因此 ， 二读 在素质教育的整体性方 面 ，这种 教学设 计主张适应各类体裁 的阅 读课文 ， 挖 掘文章的 内涵和主 旨， 使 各种有用信息渗透 到英语 教学 课文 ， 加 深 文 章 的 理 解 就 显 得 尤 为必 要 了 。
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浅谈英语阅读教学之我见-英语论文
浅谈英语阅读教学之我见
王思勇
湖北省麻城市白果镇谈贩小学４３８３００
目前中学英语教学培养交际能力的同时，阅读能力的培养也占有非常重要的地位。
阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果，提高如何搞好英语阅读教学学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料，有助于提高听说和写作的能力。
１视读
快速阅读是一种技能。
这种技能的高低是由多种因素决定的，如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。
要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能，必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。
培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。
如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。
这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。
在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。
这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。
２朗读
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。
朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。
因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。
同时，使学生
在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。
指点学生“依纲”阅读。
这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。
指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
指点学生养成正确的阅读习惯。
帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读、按意群阅读、略读和查读习惯。
帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
３默读
默读中，用的是眼和脑，而朗读中，出了眼和脑外，还要有发声器官的参与，这自然导致读的速度有快慢之分。
既可以逐字逐句，也可以一目十行，还可以回头看，根据不同的目的和需要可随时调整速度。
３．１一目一行不回头。
即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。
有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。
针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。
读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
３．２注意抓中心词理解意群。
即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
３．３连猜带估解决拦路虎。
即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。
这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。
默读与朗读的区别首先是读的方式的区别，前者无声，后者有声。
为了全面有效地提高线索运用英语的水平和能力，我们对默读和朗读都要高度重视，不可有所偏废。
今天是知识爆炸的信息时代。
日
常生活中有无限的文字信息需要我们在有限的时间内处理，没有快速的默读能力和过硬的理解能力是无法做到的，所以，我们要在线索学习英语的初级阶段就要抓好学生的默读训练，帮助学生养成良好的默读习惯。
而朗读则是训练口语训练的基础，他一般安排在学生对文章进行默读之后进行，因为学生理解了文章，才会去关注文章以外的语言语调的问题，也正因为理解了文章，朗读才能声情并茂。
４略读和寻读
略读即“全景式”通览全文，视线迅速扫读所阅读材料，以掌握全文大意为宗旨，重点应从整体意义上把握作者思维的轨迹。
在现实生活中，我们读报刊、杂志、小说等常用略读法。
略读也是应用做多、最广的一种快速阅读技巧。
略读可以运用下列技巧：４．１明确地知道自己所想要的信息，然后有目的的辨认段落中表达要点的关键句子———主题句和结论句。
抓住要点，忽略辅助性细节及次要内容。
４．２要利用印刷细节，如书或文章的标题、副标题、斜体词等，对书和文章进行预测略读。
４．３力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
寻读又称“跳读”，即快速扫读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。
在寻读过程中，视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。
运用这种方法。
读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。
作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。
总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识
面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。
在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。