敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准

敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准

“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。

一、敢说

许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？

1．胆子小不敢说。这主要是一些性格内向的同学。我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。

如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。学生们有备而来，自然心中不慌。二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。三是平时注意培养学生自信心。归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。

2．要求高不敢说。这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。诚然，从“说”到“写”是习作训练中科学有效的方法，但口语交际课还有自己

的独特任务，教师不仅要关注学生“说”的内容，还要关注“说”的形式；不仅要指导学生说什么，还要指导学生用什么方式说，包括语音、体态、交际规则等的指导。要知道，我们在口语交际课堂上要完成的只是最基本的表达训练，追求的目标，应该是让每一个孩子能当众说，说明白，说清晰，而不是培养少数几个孩子的出口成章能力。所以，我们课堂评价的尺度，应放在有利于让全班每一个同学敢于当众发言上，要学习《窗边的小豆豆》中的小林校长，当一个本来“没什么好说的”孩子开口说自己“起床刷牙后来到了学校”时，他始终保持微笑倾听的姿式，然后高兴地向大家宣布：“很好啊，本来觉得没话说，找到了可说的话，这才是最重要的。”

二、乐说

让学生在课堂上始终保持“说”的兴趣，除了靠教师现场组织穿针引线、推波助澜，及时评价时真诚鼓励、有效指点外，还需要在情境、话题两方面精心设计，让学生因投入而忘我地说，动情地说。

1．情境创设富于变化。口语交际教学，“主要应在具体的交际情境中进行。”只有创设出自然有效的交际情境，学生才能“承担有实际意义的交际任务”，产生“说”的内驱力。单一的情境创设，难免会使学生的“说”始终在一个层面徘徊，难以保持学生“说”的兴趣。而富有情节变化的情境，如同一场连续剧，学生在这样的对话游戏中，既能发挥创造力，又能当场知道结果判断自己是否成功，谁不想参与呢？比如《推荐一本好书》，不妨设计这样一个连续的情境，让同座分角色体验：你想跟同学换书看，该怎样极力推荐自己的书好（另一方则要找出种种理由不同意）；借不到书想干脆买一本，回家要钱时，怎么夸这本书才能说动妈妈（另一方则需要找出种种理由求证是否真是一本好书）；要到了钱来到书店，书店的营业员又在推销另一本好书，如何向营业员咨询比较以确定买哪一本？回家时拿着买到的书，怎样向家里的其他人介绍？再如《秋游怎样组织》一课，也可以创设不同情境让小组讨论：如何确定出方案？如何向校长申请能得到外出的批准？回家该如何向家长汇报让家长放心？第二天别班同学询问如何解答？

2．话题设计富有思维含量。

“努力选择贴近生活的话题”，可以拉近教师与学生的心理距离，消除学生在口语交际课堂上的表演感。具有一定思维含量的生活话题，因其具有挑战性，

更能调动学生说的欲望。以干国祥老师上的《龟兔赛跑》一课为例：干老师先让学生讲故事，以人人耳熟能详的《龟兔赛跑》为话题，让学生讲出N个版本。这个富有思维含量的话题为学生的再创造提供了一个宽松的空间，学生们说得趣味盎然：除了把传统的故事添枝加叶外，有的讲了乌龟安火箭兔子装喷射器，最后导致比赛无效的高科技版本；还有的讲比赛是在下坡的斜坡上进行的，兔子后腿长下坡不方便，而乌龟一滚就下去了……干老师在学生讲得意犹未尽时，及时打住抛出下一个话题：“这些故事有相同的地方吗”在比较中训练学生的求同思维能力，让学生有话可说。当学生最终在老师的引导下，发现比赛环境对结果有着直接的影响，比如中途有小河就对乌龟有利时，干老师又引导学生思考“该如何设计新的比赛？”最后问学生“你喜欢兔子还是乌龟？”拷问学生心灵，引导学生一步步探索故事的教育意义。老师春风化雨般的点拨润泽着孩子们的心灵，教学形式虽然简单，但因为话题富有思维含量，使得一堂朴素的课绽放出绚丽的花朵。

三、会说

目前口语交际课堂上有两种情况，学生虽然说得精彩说得热闹，但不能称之为“会说”。一种是口语的“书面语化”。比如那些将口语交际课定位成口头作文课了的，虽然学生说得很漂亮，但说的全是生活中用不上的“书面语”的，这样的语言缺乏“交际”的实用价值，不能服务于日常生活，不是我们口语交际课的训练目标。二是“日常口语式”，比如上“接待客人”“打电话”这样的课，教师往往通过模拟小品的方式，让学生分小组表演，然后大家评议，评出表现最好的。学生在课堂上的说，都是重复平时在日常生活中已经会的内容。课堂，不过是学生原有水平的一次展示罢了，学生的口语交际能力并没有得到实质性的提高。

如何才叫“会说”呢？简而言之，就是培养学生在生活中“能说会道”的能力。口语交际课堂上，教师可以从以下三方面入手：

1．教学生把握“说”的时机，学会倾听。

常言道“会说的不如会听的”，说话滔滔不绝的人，并不是说话最有份量的人。善于倾听，不仅能理解到位，把握住最佳应对时机，还能体现对对方的尊重，在情感上得到认同，同时，倾听能力更是一个学生学好各种功课的基础。可我们的课堂上常能看到这样的情景：当老师喊别的同学发言时，其他的同学要么开始