浅谈小学数学教学情境的创设

谈
境 是 教 学 的 突 破 口， 学 生 在不自觉中达到认知活动
小
与情感活动有机的“渗透” Biblioteka Baidu“融合”，使学生的情感
学
和兴趣始终处于最佳状态， 安 全身心地投入到学习之中，
数
徽 从而保证教学活动的有效
省 亳
性和预见性。
学
州
二、 为 什 么 要 创 设 情
市 境教学
教 学
涡
我们都知道德国一位
阳 县
创
郑 雪
溶于情境之中才能显现出
丽 他的活力和美感。创设情境
设
教学体现在以下几个方面： （1）有利于中低年级
学生心理、生理的发展。中
低年级学生在意识水平发
展 上 还 不 够 成 熟， 对” 造
境”造出的情境与现实生
活 中 的 事 物 区 分 不 清。 他
们热衷模仿、想象力丰富、
形 象 思 维 占 主 导 作 用， 能
学习主体，产生一定的情感反应的客观环
境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，
作用于学生而引起积极学习的情感反应的
教学过程。它可以综合利用多种教学手段
通过外显的教学活动形式，营造一种学习
氛 围， 使 学 生 形 成 良 好 的
求知心理，参与对所学知识
的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，
浅
也 可 以 是 课 的 开 始、 课 的 中 间 或 课 的 结 束。 教 学 情
都市家教 260
【摘 要】随着多媒体技术的快速发 展，电教媒体越来越多的运用到平时的教 学工作中，多媒体能将简单生涩的学习知 识变得生动有趣，对于小学语文识字教学 提供了丰富多彩的情境，增加了学生学习 兴趣也加深了学生对生字的记忆力。笔者 从小学生识字教学和方法与创新两方面展 开论述，详细介绍了多媒体教学运用的益 处和创新教学的方法。
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经验交流
情境教学法是指在教学过程中，教师
有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，
以形象为主体的生动具体的场景，以引起
学生一定的态度体验，从而帮助学生理解
教材，并使学生的心里机制能得到发展的
教学方法。教学情境的核心在于激发学生
的情感。
一、教学情境
教学情境就其广义来说，是指作用于
种反差或不协调，这就需要教师有意识地、
巧妙地挑明，在学生的心理上造成一种悬
念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚
在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（3）能激发学生的探索欲望。在教学
中，老师要学会创设质疑情境，引入学生 主动的探索问题、发现问题、探究问题、 解决问题，启发学生创新思维，起到了很 好的教学效果。
随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使
学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，
同时完成各个教学内容，达到教学目标。
（2）创设激活需要的问题情境，可以
引发学生的好奇心和求知欲。创设问题情
境就是凸显教学内容和学生身心现实之间
的反差或不协调，使学生关注，进而把学
生引入一种与问题有关的情境的过程。学
生往往受现实的迷惑，不能清醒地认识这
【关键词】小学语文；识字教学；创 新方法
小学生的语文识字教学是开启小学生
整个学习生涯的钥匙，也
是奠定日后语文学习的根 基。中国文化上下五千年
小
源 远 流 长， 汉 字 数 量 巨 大，其中不乏多音字、同
学
音字和繁体字，这给小学 生语文识字学习带来了很
学者有过这样一个精辟的
牌 比 喻 : 将 15 克 盐 放 在 你 的
坊 面前，你无论如何也难以下
情 境
学 咽。但将 15 克盐放入一碗
区 丁 集
美 味 可 口 的 汤 中， 你 早 就 在享用佳肴时，将 15 克盐
小 全部吸收了。情境与知识，
的
学 犹如汤与水。盐需要溶于汤 中，才能被吸收；知识需要
三、怎样创设情境教学 （1）让学生在生动具体的情境中学习 数学。数学教学，要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动，使学生 通过数学活动，掌握基本的数学知识和技 能，初步学会从数学的角度观察事物、思 考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数 学的愿望。 （2）让学生在现实情境中体验和理解 数学。数学教学，要紧密的联系学生的生 活环境，从学生的经验和已有知识出发， 创设有助于学生自主学习、合作交流的情 境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、 猜测、交流、反思等活动，获得基本的数 学知识和技能，进一步发展思维能力，激 发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的 信心。 （3）创设激疑情境，激发学生求知欲 望。教师在指导学生学习的过程中，要善 于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求 知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高 学生学习积极性，以最佳心理状态投入到 探索新知识的学习之中。如，在教学“确 定位置时”，我们创设了“寻宝”的游戏 教学情境，请一位同学出来找老师事先藏 在某同学抽屉里的宝盒。盲目的寻找无果 中，学生悟出需要老师提供帮助信息，当 老师给出他在第几列的信息后，范围缩小 了，好找了，可又怎样才能一次找到呢？ 这样学生在游戏中已被不知不觉的带入到 了本节课的探索中，使学生在三次找宝过 程中，悟出确定位置的两个必要条件，教 学效果很好。 （4）创设探究情境，发展学生创新能 力。教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素， 充分利用数学知识的魅力，为学生创设一 个发现、探索的学习情境，使他们在探究 数学知识的过程中，不断发展创新能力。 （5）创设讨论情境，促进学生认知深 化。合作交流是学生学习数学的一种重要 方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足 了学生的心理需求。对教学中的知识障碍 点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状 态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们 学习的主动性。生在讨论中开阔了思路， 加深了对知识的理解，收到了良好的效果。 在创设情境的过程中，根据教学内容 的线索去思考，它的生活原型是什么，学 生熟悉的相关生活经验和数学学习经验有 哪些，有没有很好的故事蕴含着这个问题， 我能不能设计一个学生喜欢的游戏，在游 戏过程中学生可以把这节课的内核挖掘出 来？我的情境是否具有挑战性，是否承载 了数学思想和数学知识？力求：联系到经 验，使数学更简单；有点挑战性，使学生 情感积极参与；引得出思考，学到数学内涵。 正像孙晓天老师所说，好的情境绝不仅仅 在于“华丽的外表”，它应该是“数学思 想和数学知识的承重墙”。