2.1教育心理学——心理发展的规律
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教育
内部矛盾是个体在实践中，通过主客体的交互作用 而形成的新需求与原有水平的矛盾。
环境和教育不是机械地影响心理的发展。而是通过心理发展的内部矛盾。
三、教育与发展的关系
心理的发展主要是由教育条件促成的。这些教育条件必须适合心理内因。 从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的从量变到质变的过程。
领会、掌握知 识经验和行为 规范
一、先天与后天的关系
后天 因素 先天 因素
后天因素（环境与教育）将这种（发展）可能变成现实。 先天因素在心理发展中起基础作用，不论是遗传因素还是 生理成熟，他们都是个体心理发展的生物基础，提供了发展 的可能。
先天因素相同的状态下，后天因素决定着个体心理发展的水平。
二、内因与外因的关系
环境
内部矛盾
教育
发展
维果斯基“最近发展区”理论认为：只有那种高于个体的原有水平，经过他们主观努力之后 又能达到的要求，才是最适合的教育目标。
四、年龄特征与个别差异的关系
心理发展具有年龄特征，某一年龄阶段的儿童和青少年，会便显出其年龄阶段所特有的特征。 但是同一年龄阶段的儿童和青少年，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性。 年龄特征与个别差异的关系是一般与特殊的关系。
教育心理学——心理发展的规律
心理发展基本规律涉及的四个理论问题：
内部矛盾 动力
遗传
教育 环境
教育 儿童心里发展
连续性
阶段性
一、先天与后天的关系
遗传
养育经验
先天
智力差异
后天
人格 智力差异
19世纪英国高尔顿对双生子的研究
近年来，美国心理学家波查德对双生子的研究又支持了高尔顿的观点。
Βιβλιοθήκη Baidu
20世纪行为主义的研究
内部矛盾是个体在实践中，通过主客体的交互作用 而形成的新需求与原有水平的矛盾。
环境和教育不是机械地影响心理的发展。而是通过心理发展的内部矛盾。
三、教育与发展的关系
心理的发展主要是由教育条件促成的。这些教育条件必须适合心理内因。 从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的从量变到质变的过程。
领会、掌握知 识经验和行为 规范
一、先天与后天的关系
后天 因素 先天 因素
后天因素（环境与教育）将这种（发展）可能变成现实。 先天因素在心理发展中起基础作用，不论是遗传因素还是 生理成熟，他们都是个体心理发展的生物基础，提供了发展 的可能。
先天因素相同的状态下，后天因素决定着个体心理发展的水平。
二、内因与外因的关系
环境
内部矛盾
教育
发展
维果斯基“最近发展区”理论认为：只有那种高于个体的原有水平，经过他们主观努力之后 又能达到的要求，才是最适合的教育目标。
四、年龄特征与个别差异的关系
心理发展具有年龄特征，某一年龄阶段的儿童和青少年，会便显出其年龄阶段所特有的特征。 但是同一年龄阶段的儿童和青少年，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性。 年龄特征与个别差异的关系是一般与特殊的关系。
教育心理学——心理发展的规律
心理发展基本规律涉及的四个理论问题：
内部矛盾 动力
遗传
教育 环境
教育 儿童心里发展
连续性
阶段性
一、先天与后天的关系
遗传
养育经验
先天
智力差异
后天
人格 智力差异
19世纪英国高尔顿对双生子的研究
近年来，美国心理学家波查德对双生子的研究又支持了高尔顿的观点。
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20世纪行为主义的研究