小学六年级语文人教版新课标教材六年级上册

板书设计: 板书设计:
(有情 老 人 与 海 鸥(有义 有情)老 爱 有义) 有情 有义 喂海鸥 唤海鸥 盘旋翻飞 连声鸣叫 肃立不动 扑向遗像
部分学生打写作品 1、白鸥飞处带义来,老人走处带情来。 、白鸥飞处带义来 老人走处带情来 老人走处带情来。 2、让我们一起延续老人对海鸥的爱，延续海鸥对老人的 、让我们一起延续老人对海鸥的爱， 爱吧！ 爱吧！ 3、这是一个对海鸥有情有意的老人；这是一个每年冬天 、这是一个对海鸥有情有意的老人； 都来喂养海鸥的老人；这是一个把海鸥当作“儿女” 都来喂养海鸥的老人；这是一个把海鸥当作“儿女”的老 虽然他已经去世了，但他永远活在我们的心中。 人，虽然他已经去世了，但他永远活在我们的心中。让我 们记住他的名字——吴庆恒。 吴庆恒。 们记住他的名字 吴庆恒 4、记住每一只飞翔的海鸥 铭记那位喂白鸥的老人 他,是 铭记那位喂白鸥的老人!他 是 、记住每一只飞翔的海鸥,铭记那位喂白鸥的老人 海鸥的亲人,也是翠湖人民的骄傲 也是翠湖人民的骄傲! 海鸥的亲人 也是翠湖人民的骄傲 5、他是海鸥 的父亲，鸥群会伴他一生 。 的父亲， 、 6、我们应该记住，像老人那善待动物，这样动物才会善 、我们应该记住，像老人那善待动物， 待我们！ 待我们！
作为高年级学生已经具备相应的理解 分析能力，朗读感悟能力，语言概括能力， 分析能力，朗读感悟能力，语言概括能力， 打写速度较快， 打写速度较快，能熟练运用跨越式平台和 阅读软件。 阅读软件。口头表达能力还有待进一步提 高。
四、教学目标
知识目标：学习8个生字，正确读写并理解“企盼、 知识目标：学习8个生字，正确读写并理解“企盼、 抑扬顿挫、相依相随”等词语。 抑扬顿挫、相依相随”等词语。 能力目标： 能力目标： 正确、流利、 1、正确、流利、有感情地朗读课文 理解感悟重点语句， 2、理解感悟重点语句，并把握作者是如何把老人 和海鸥之间的感情写具体的。 和海鸥之间的感情写具体的。 情感目标：体会老人与海鸥之间的深厚感情； 情感目标：体会老人与海鸥之间的深厚感情； 感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
第一课时 教学目标 ：
个生字，正确读写并理解“企盼、抑扬顿挫、 1、学习8个生字，正确读写并理解“企盼、抑扬顿挫、相依 相随”等词语。 相随”等词语。 了解课文内容。学习课文第一部分， 2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜 爱呵护之情。 爱呵护之情。 通过联系上下文，想象句子所描绘的画面， 3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与 海鸥之间的默契。 海鸥之间的默契。
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人教版新课标教材六年级上册
21、 21、老人与海鸥
教师： 教师：邱斌宁 学科： 学科：语文 深圳市南山区前海小学
人教版新课标教材六年级上册
21、 21、老人与海鸥 一、教材简析 二、设计思路 三、教学目标 四、教学环节
一、教材简析
课文讲述了一个感人的故事。 课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如 一日，到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿 一日，到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。 给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。 女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久 海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天， 之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人 去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫， 去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫， 后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女” 后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开 自己的亲人。 自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分， 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老 人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、 人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例 表现了老人对海鸥无私的爱； 表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人去世 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、 后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮 画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语 画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 言朴实，平凡中包含深情， 言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物 这样真挚的感情而动容。 这样真挚的感情而动容。
主要环节： 默读课文，概述课文主要内容，同时理清文章的结构。 主要环节：①默读课文，概述课文主要内容，同时理清文章的结构。 老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后， （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海 鸥送别老人，不忍离去。） 鸥送别老人，不忍离去。） 自然段， ②读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的 至 自然段 读出自己的体会和感受。指导朗读， 爱。 抓关键句段来体会：喂海鸥、唤海鸥、 抓关键句段来体会：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
拓展阅读：重点： 不怕人的鸟 ③ 拓展阅读：重点：1不怕人的鸟 2、女儿和猫 、
第二课时
教学目标 1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字， 、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字， 体会老人与海鸥之间的深厚感情， 体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老 人和动物之间的感情写具体的。 人和动物之间的感情写具体的。 2、通过小练笔，升华情感，提炼形象。 、通过小练笔，升华情感，提炼形象。
主要教学环节
1、快速浏览 走入情境 、 快速浏览课文14-19自然段，简述安放老人遗像的地方发生了什么 自然段， 快速浏览课文 自然段 意想不到的事情。 意想不到的事情。 2、以读促悟 以读悟情 、 指名读14-17自然段。（谁能用朗读把大家带回到那天的情景？） 自然段。（谁能用朗读把大家带回到那天的情景？） 指名读 自然段。（谁能用朗读把大家带回到那天的情景 说一说哪些地方最能你感动。 交流汇报，师随机点拨。 说一说哪些地方最能你感动。 交流汇报，师随机点拨。配乐朗读 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 思考：为什么会发生这样的事？ 思考：为什么会发生这样的事？
二、设计思路
以读为本， 以读为本，引导学生进行个性化 阅读，感悟文本，与文本对话， 阅读，感悟文本，与文本对话，交流 自己的理解和体验。引导学生走进自 自己的理解和体验。 主探究的境界， 主探究的境界，使学生感受人与动物 的亲情，感悟大自然的和谐之美。 的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、学习者特征分析
教学重点： 五、教学重点 本课教学的重点是练习以较快的速度 阅读课文，抓住描写老人神态、 阅读课文，抓住描写老人神态、动作和 语言以及描写海鸥动作的重点语句， 语言以及描写海鸥动作的重点语句，体 会蕴含其中的深厚感情。 会蕴含其中的深厚感情。 教学难点： 教学难点： 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的 感情写具体的。 感情写具体的。 教学课时： 教学课时：二课时
主要教学环节
3、回归整体
升华情感
让我们来看看课题，如果去掉“ 让我们来看看课题，如果去掉“与”，可以换成什么字呢？ 可以换成什么字呢？ 老人（ 海鸥（ 海鸥（ 老人（爱）海鸥 海鸥（恋）老人 海鸥（敬）老人 老人有情，海鸥有义，老人海鸥皆有情有义。 老人有情，海鸥有义，老人海鸥皆有情有义。这是人和自然和谐相处的一 幅感人画面 。
4、拓展阅读 5、写作延伸
深化主题 提升形象
人类爱护动物，动物回报以爱。在生活中，还有很多这样的感人的故事， 人类爱护动物，动物回报以爱。在生活中，还有很多这样的感人的故事， 让我们一起走进阅读天地。 让我们一起走进阅读天地。
在老人的纪念碑上还需要一段碑文，文字不要太多， 在老人的纪念碑上还需要一段碑文，文字不要太多，要能高度概括老人的 品行，你能帮忙构思一下吗？ 品行，你能帮忙构思一下吗？ 部分学生作品
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关于高年级随堂打写的思考： 关于高年级随堂打写的思考：
1、随堂打写的时机 、 2、随堂打写的形式 、 简短精炼
经典句式的仿写： 匆匆》燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 经典句式的仿写： 《匆匆》燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青 的时候；桃花谢了，有再开的时候。 的时候；桃花谢了，有再开的时候。 于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过 洗手的时候， 于是 洗手的时候 日子从水盆里过去；吃饭的时候， 默默时，便从凝然的双眼前过去。 去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 课文内容的感悟《匆匆》 桃花心木》 六年级上册《 课文内容的感悟《匆匆》、《桃花心木》的启示 六年级上册《只有一个地 大瀑布的葬礼》 球》 《 大瀑布的葬礼》的启示 对比阅读小结 凡卡和卖火柴的小女孩对比 课文和阅读材料的对比 我最好的老师》阅读论坛中设置讨论主题“ 单元主题小结 如《我最好的老师》阅读论坛中设置讨论主题“你认为学习中 重要的品质是什么？ 重要的品质是什么？ 文体、段落写法的模仿《真理诞生于一百个问号之后》 文体、段落写法的模仿《真理诞生于一百个问号之后》 片段仿写 课文内容的改编： 北京的春节》《 各具特色的民居》 课文内容的改编：《北京的春节》《 各具特色的民居》解说词 课文内容的提炼升华： 跨越百年的美丽》 课文内容的提炼升华：《跨越百年的美丽》为居里夫人写一段诺贝尔奖颁奖 詹天佑》 词 ， 写著名人物的文章都可以借鉴 ： 如《詹天佑》