职业教育教学方法及专业教学案例

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教学方法体系 启发式教学方法体系 提问式启发 比喻式启发 情境式启发 故事式启发 注入式教学方法体系 课堂讲授法 行动导向教学方法体 系 项目教学法 引导文教学法 案例教学法 实验教学法 角色扮演教学法
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行动导向教学是一种教学理念，通常把基于行动理论 基础上的教学统称为行动导向教学。行动导向教学的主 要内容包括：项目教学法、引导文教学法、案例教学法 、头脑风暴法、角色扮演教学法等。
三、教学法
项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一 个完整的项目所进行的教学活动。在教学活动 中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给 学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的 工作方式，按照实际工作的完整流程，共同制 定计划，最终完成整个项目，并开展个人和小 组评价，学习的重点是学习过程，而非最终结 果，整个过程锻炼学生的各种能力。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教 师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政 治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的 不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。
从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与 或形成了特定的组合形式。 师生的活动必须适 应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”、“ 组合”关系。 教师和学生以这种程序和“搭配 ”关系共同活动，直接或间接地相互作用。 在 这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、 教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集 结或综合。
• 这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价 法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中 应用最广泛的一种方式。
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现场教学评价法的设计和应用
1.课前准备
• 熟悉教学目标、充分把握教学内容 • 了解被评价课的教学设计（听课之前加入说课环节） • 确定听课方式，评价者可以选择充当旁观者和参与者
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现场教学评价法的设计和应用
2.课中的仔细观察和翔实记录
• 仔细观察，听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”， 做到既听又看，听看结合。
• 详细记录，全面、具体、详细。其中可以包括情境创设、教师点拨 与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学 反馈、课堂的亮点与失误等，还可包括听课者的评析与建议。
汽车专业教学法
职业教育教学方法及专业教学案例
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本章讲授的主要内容：
职业教育教学方法体系 课堂教学分析 教学法 课堂教学评价
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一、职业教育教学方法体系
• 现代职业教育的目标是培养具有综合职业能力的 新型劳动者——高素质技能型人才，他们不仅具 有专业能力还具备所谓跨专业的关键能力。在现 代教学理论看来，学习是个体建构自己知识的过 程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的 刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加 工。
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课堂教学的评价类型
2.监视监听评价
• 利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进 入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信 息更加真实。
• 缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的 情况。
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课堂教学的评价类型
3.录像评价
• 利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评 价和分析。
三、教学法
实验教学法是一个归纳认识方法的教学方案。 它以一个技术或自然科学现象为出发点，在被 监控和受限的条件下重现/模拟现象并对其进行 分析。实验教学法，应该着重在实验过程中培 养学生的“关键能力”，是一种包含获取任务、 解决策略、计划、实施、评价以及结论六个步 骤的行为导向教学法，重在培养学生的个性， 即独立性和创造性。
• 其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被 评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。
• 将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进 行对比，分析教师教学的进步情况。
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课堂教学的评价类型
4.量表评价
• 是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程 和效果的主观映象进行回答。
三、教学法
引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即 引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。 在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题 组成。学生通过阅读引导文，可以明确学习目 标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么 知识、掌握什么技能。
三、教学法
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论， 以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值 的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学 习过程。同时它是通过对一些典型案例的判定、 分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一 问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知 识的一种教学方法。
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间 内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的 能力，从而使学生获得良好的发展。 （4）教学设计方法 •教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需 要和教学的目的； •根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容 和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需 要，即确定“学什么”； •实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容， 应采用什么策略，即“如何学”； •要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对 以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成 功的教学。
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现场教学评价法的设计和应用
4.课堂教学要素
• 教学目标 • 教材处理 • 教学程序 • 教学方法与手段 • 教学效果
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1.现场教学评价
• 评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价 方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。具有很强的时 效性，对教师的教和学生的学有较深的体会。
• 缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于 评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变 化。
实验教学法的过程如图所示。
四、课堂评价
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评 价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所 进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有 过程和结果、教师和学生两个方面的维度。
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• 为什么要进行课堂教学的评价？ • 评价对象是？ • 如何评价？
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课堂教学的评价类型
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现场教学评价法的设计和应用
2.课中的仔细观察和翔实记录
• 认真剖析，归纳总结。评价者应依据教育教学理论和课程标准给予过 程性评价，即指出优点在于体现了工学结合课程哪方面的理念，同时 应指出缺点与不足，怎样改可能效果更好
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现场教学评价法的设计和应用
3.课后客观评析，加强指导
• 课后对所听的课进行分析整理、客观评议的过程。 • 针对课堂教学的不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议。 • 作出评价意见时应该充分与评价对象交流切磋。