信息技术课程常见的几种课型
人教版信息技术
人教版信息技术
人教版信息技术是一套涵盖计算机基础、操作系统、Office应用、多媒体技术、网络技术、数据库技术等课程的完整教材体系。
它从初
中开始学习，一直延续到高中。
下面我们分步骤阐述“人教版信息技术”。
一、初中阶段
1.计算机基础
初中一年级的课程主要是教授计算机基础知识，包括计算机基本
结构、计算机工作原理、操作系统入门、网络概念等。
2.Office应用
初中二年级的教学内容主要是关于Office应用的，包括Word文
本编辑、Excel表格处理、PowerPoint演示制作等。
3.多媒体技术
初中三年级主要教授多媒体技术，包括照片、音频、视频的处理，以及多媒体素材的制作等。
二、高中阶段
1.操作系统
高中一年级的课程主要是教授操作系统的知识，包括Windows、Linux等操作系统。
2.网络技术
高中二年级的课程主要是网络技术，包括网络拓扑、协议、常用
网络应用程序等。
3.数据库技术
高中三年级主要教授数据库技术，包括基础SQL语句、数据库设计、数据库管理等。
总体来说，人教版信息技术课程体系涵盖的内容比较全面，不仅
教授了计算机硬件知识，还包括了多种软件的应用和网络技术。
此外，人教版信息技术还注重培养学生的实际能力，例如组织学生写论文、
设计网站等。
这些实践能力可以为学生将来的求职提供帮助。
综上所述，人教版信息技术是一套系统完整的教材体系，分为初中和高中两个阶段。
其注重培养学生实际能力，是非常优秀的信息技术教材。
信息技术课程四种课型的界定
信息技术课程四种课型的界定信息技术教师通常将信息技术课分为两种课型：理论课与上机课（或操作课）。
二者的区别在于，是否需要在机房中借助计算机来进行。
如果深入课堂观察，会发现上机课也不尽相同。
本文根据教学涉及的内容属性，将信息技术课程分为四种课型，即理论课、技能课、实验课和作品制作课。
一、理论课信息技术课程的每一节课都会涉及理论知识的讲授。
本文所指的理论课，是指以知识为主要内容的一种课型。
它在课时中所占的比例很小。
信息技术课程中涉及的纯理论性内容，比较典型的有这样几类：一是基础性知识，如信息及其特征、网络知识基础。
此类内容简单易懂，但难以激发学生的兴趣，也较难借助实践或操作辅助理解。
二是原理性知识，如动画原理、网络通信的工作原理等。
此类内容象性强，相对深奥，不易理解。
三是与“情感、态度与价值观”相关的知识，如网络应用中的安全、信息道德等。
此类内容并非难懂，其典型特征是需要附着在“知识与技能”之上，体现于“过程与方法”之中，在教学中还需采用讲授、说明等手法进行必要的拓展或巩固。
基于上述分析，理论课所要解决的多是一些基本概念、原理或者与理解和运用相关的理论知识，是其他各类课型的基础和支持。
在理论课的教学中，教师需要根据上述内容的特点进行有针对性的设计，或调动学生兴趣，将学生的注意力吸引到学习内容上与学习过程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或将情感、态度与价值观同具体的操作内容相结合，在应用中加以提醒。
二、技能课技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。
其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。
技能课的主要任务是技能训练，即在反复的练习中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。
技能课强调在基本技能的训练中经历信息技术过程，即要求学生在技能的习得中明确过程与方法、经历过程与方法、体验过程与方法并感悟其意义。
这样，学生就会把对过程的参与和对方法的运用内化到自己的意识中，并在某种程度上达到自动化。
信息技术课型要求
中小学信息技术学科基本课型根据教学的实践和信息技术学科的特点，信息技术课程可以概括为四种不同课型：学课、习课、创课和展评课。
一、学课学生以认识和理解新知识、概念，掌握新技能技巧为主要目标的课都属于学课。
它的特点是：新的知识从不懂到懂，新技能从不会到会。
按照学习的内容不同，学课又可以分成下面三种不同的类型。
（1）知识学习型——以学习知识和理解概念为主要任务和目标。
（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法为主要任务和目标。
（3）综合学习型——知识、技能的学习目标没有明显主次之分，兼而有之，互相构成学习的目标。
学课教学模式流程图二、习课习课一般是学课的延续，以巩固、提升、应用前阶段所学新知识为主要目标。
它的特点是：知识掌握的层次由浅到深；技能由不熟练到熟练、从机械模仿到自由运用等。
习课又可以分成两种不同的类型：1、练习课——巩固刚学的新知识或者强化刚掌握的新技能，针对具体的知识和技能目标。
2、复习课——对前一阶段所学的知识和技能进行回顾、整理，加深它们之间内部联系。
有单元复习、期中复习或者期末复习以及学习新内容前对原由知识技能进行激活预热的预备性复习。
流程：（1）概括导入，确认目标（考点、考纲解读）（2）梳理知识，构建网络（3）典题引导，点拨深化（总结规律方法、难点疑点查漏解惑）（4）联系实际，拓展应用（考试的动向）（5）达标练习，提升能力三、创课创课一般在学课和习课之后，旨在训练和提升学生主题把握能力、灵活和创造性运用知识技能的能力和自我个性展示能力的课型。
主要特点：体现“创”新的特点。
具体体现在三个方面：（1）创造性地理解和把握主题的能力（2）灵活、创造性地运用信息技术知识、方法和工具的能力。
（3）展现自己鲜明个性。
四、展评课展评课一般安排在创课之后。
对学生完成的作品进行集中展示、交流和评价。
展评课要体现的特点是：（1）展示形式的丰富和多样性（2）评价主题的多元评价（3）评价内容紧紧围绕主题把握、灵活运用应用信息技术情况和个性三大方面。
信息技术四类课型教学分析
信息技术四类课型教学分析
在我看来，高中信息技术课应该从学习方法、形成习惯等方面培养学生的将来具有终身学习能力的信息素养。
下面就这四类课型教学做简单的分析对比：
由于信息技术课都在机房中进行，每节课都有自身的特点，教师需要选择合适的教学方法去进行教学活动。
理论课因为大多是用讲授法，所以现在教学中尽可能的使用实验法，让其成为一节实验课；其次教学过程中大部分教学活动的时间都交给学生，让学生自主学习。
因此作为信息技术教师，应更多的是设计好教学活动，驾驭好课堂。
浅析信息技术的四类课型
浅析信息技术的四类课型信息技术课的四类课型是：理论课、技能课、作品制作课和实验课。
这四类课型在技信息技术的学习中都是必不可少的教学内容，例如我们教材中的《信息及其特征》《无所不在的信息》等等内容就都属于理论课的范畴；对操作系统如Windows操作系统的学习，就属于技能课的内容；而应用word软件、wps软件、Excle软件及网页的制作等来制作已有的作品或创作新作品就又属于是作品制作课；《高级语言程序的设计》《数据库程序设计》等这些理论与实际相结合的内容就是实验课里所要学习的内容。
信息技术的这四类课型中，它们是相辅相成的关系。
要学好信息技术就必须先要知道它的概念和理论，有了一定的理论知识后还必须能熟练的操作，之后在它们的基础上可以制作一个完整的作品，最后就是要把我们的信息技术和实际结合起来，用我们所学的信息技术知识来服务我们的生活，只有这样我们才说我们学好了信息技术这门课程，因此我说，这四类课型是相辅相成的。
在我的实际教学中，我感觉理论课是最不好上的，它上起来枯燥，学生也不爱听，但它是学好信息技术的基础，因此我们必须想一切办法来让学生学好理论课。
我们可以采取这么两个办法：1、找大量有趣的例子让学生提高兴趣，如：在《无处不在的信息》中可以找一张有趣的图片来让学生通过它来找一些隐藏的信息。
2、再有就是要保证有一个良好的课堂秩序。
技能课的学习是计算机操作的基础，没有一个熟练的操作技能就谈不上学好计算机。
因此我们老师应该在这一方面多下功夫，而要有一个熟练的操作我觉得就是要多使用计算机，要给学生足够的上机操作练习的时间来让他们练习操作。
学生能够利用一些应用软件制作一些小的作品，就可以说明学生学习信息技术有了一定的成果，当他们在电脑上可以制作出了一个小小的板报、知识网页的时候，带给他们的应该是对学生信息技术无尽的动力。
而这些方面的学习，我们老师应该采用启发式的教学方式，因为这时学生已经有了一定的计算机基础，老师用这种教学方式学生更容易掌握。
中小学信息技术课程的课型分类研究
中小学信息技术课程的课型分类研究本文旨在探讨中小学信息技术课程的课型分类。
首先，本文从信息技术课程的定义出发，简要介绍了国外信息技术课程的发展现状。
然后，详细从理论就信息技术课程的课型确定出发，运用文献综述的方法，对课程课型进行分类，主要包括数值型课程、文字型课程、图像课程、平坦课程、综合课程和互动课程六类。
数值型课程是有关数字信息计算处理的自然科学课程，主要内容包括计算机使用技巧、文字处理技术、图形处理技术和数据库技术等。
文字型课程涉及语言学习、文学研究等，主要内容包括文字处理技术、文字/图像与文字结合技术、网页制作技巧和电子文档制作等。
图像型课程是主要培养图像技能的，其内容包括图像技术、图像传输技术和信息管理技术。
浅层型课程的主要特点在于介绍信息技术基本概念、原理和应用层次，主要内容包括信息技术简介、基础原理和相关应用层面。
综合型课程主要以教学及研究为主，主要内容包括信息技术概论、数据通信和网络技术等。
最后，互动型课程是以实践为主的，其内容表现在系统教学的开发、使用、调整等，侧重于实战型的操作能力。
通过以上对中小学信息技术课程的课型进行分类，为其实施及开发提供了重要的理论基础，也使信息技术课程在实践教育中得以得到充分展现和有效发挥。
另外，也为教会鼓励学生从有效识别中小学信息技术课程课型开展活动提供了可利用的研究成果和依据。
对信息技术课四种课型的理解
对信息技术课四种课型的理解发布者：王冰蕾发布时间：2011-7-4 8:24:25信息技术课程常见的四种课型是：理论课、技能课、实验课、电子作品创作课，每一类都有其不同的特点和适用的范围，同时它们也具有一定的交叉性。
理论课的主要教学内容为理论知识，当我们要阐释诸如信息的特征、信息技术发展的历史、信息社会等一些概念的时候就需要通过理论讲解来实施，这样的课型我们就可以称之为理论课。
在日常的教学中可以看出，理论课是不太好上的，因为对于这些纯粹理论的知识学生是没有太大兴趣的；而大部分老师也并不是很喜欢上理论课，尤其是在做公开课或者参赛课的时候，因为这样的课很难调动起学生的积极性，达到良好的效果。
因此在讲授理论课的时候，就要求教师本身要具备较高的理论素养，能够用生动的语言将自己广博的只是将手出来，同时还要注意适时的设计一些小的课堂活动，让枯燥的理论学习变得有趣味。
技能课的主要教学内容为计算机操作技能和应用软件的基本操作，它的目的是要提高学生的动手操作能力以及提升学生的各项技能。
对于技能训练类型的课程内容，学生往往比较爱学。
这同样对教师有着较高的要求，目前很多学生的计算机操作水平都不低，教师必须在课前积极认真的准备，这样才能更还的吸引学生的注意力。
在这类课的教学中任务驱动是比较常见的教学方法。
教师可以点到即止，提出任务，要求学生继续以自我探索的方式结合教师所讲内容进行自学，最终找到解决问题完成任务的方法。
从信息技术总课时来看，技能课占据着较大的比例，也是我们日常教学中最常见的一种课型。
实验课是基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学，它强调实验条件的准备，实验过程的记录及数据处理，实验报告的撰写等环节。
在实验课中，教师要设计一个符合学生的认知水平，同时又融合了新知识的任务，学生通过自学或者与他人合作学习通过实验完成任务，同时构建对新知识的认知。
虽然实验课的形式早已在物理、化学、生物课程中加以实施，但是在信息技术课中实施还处在起步阶段，还有许多环节需要在尝试中不断完善。
几种常见的信息技术教学模式
几种常见的信息技术教学模式信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：1、任务驱动法教学任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕“如何完成一个实际任务”来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。
如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡上。
把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。
通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。
这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。
2、小组合作形式教学自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，其中表示“自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧”。
随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成“教师为主导，学生为主体”的学习方式，那么，怎样开展小组合作形式的教学呢？首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，要选好组长。
要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。
因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。
另外是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。
信息技术课堂教学结构
信息技术课堂教学结构一、基本课型包括导言课、新授课、活动课、复习课等课型。
导言课：每学期的第一节课，教师对本学期的学习内容向学生做整体介绍，使学生对本学期的学习内容有一个宏观的了解，并进一步引导学生认识计算机学习的重要意义，介绍一些常用的计算机学习方法，进行学习方法的宏观引领，使学生掌握相应的学习方法，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入新学期学习的一种课型。
新授课：是使学生获得新的计算机知识与方法、形成基本技能和提升情感态度与价值观的最常见、最重要的一种课型。
活动课：通过知识竞赛、设计电子报、计算机绘画、撰写小论文、整合课等多种不同的活动方式，使课内外知识相结合的学生实践活动为主要教学内容，以学生为主体，以实践性、自主性、合作性、创造性、全员性、趣味性为主要特征，以促进学生各方面能力协调发展、情感升华的一种课型。
复习课：根据学生的认知特点和规律，在学习的一定阶段，以巩固、梳理已学的计算机知识，促进知识系统化，提高学生对知识的理解和掌握水平，提高运用所学知识解决问题的能力为主要教学任务的一种课型。
二、新授课的基本结构基本教学环节：预习——展示1、预习预习是通过学生自学（或在老师帮助下）复习旧知识和落实基本知识的学习过程。
一般来说，能够通过学生自主学习完成的基础性知识由学生自学完成。
而难度较大，或需要教学时间较长的内容由教师讲授完成。
环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。
步骤：（1）学生依据教师提供的学习任务自学：老师要向学生提供必要的学习资源，学生依据学案和老师的指导独立完成相关学习任务，形成学习结论。
（2）组内互助交流：课堂上在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。
2、展示展示是通过小组合作探究，进一步落实重点知识和隐性知识，或实现知识的进一步提升、拓展和延伸，目的是落实探究性学习。
环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。
信息技术课程常见的几种课型
信息技术课程常见的几种课型1、示范教学课在信息技术教学的课堂上，我们常常看到这样的情景：在一个可控制的网络环境里，通常有“多媒体电子教室”软件，教师启动“广播教学”功能，所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。
教师说：“请同学们注意，现在开始上课了……”，然后教师演示要教授的内容，如“单击［开始］／［程序］……”。
最后关闭“广播教学”，学生进行模仿练习。
有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容，学生按照教材的描述一步一步地操作。
这就是示范教学法。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法和操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：(1)进入到指定位置；(2)单击鼠标右键，选文件——新建——文件夹；(3)转换输入法；(4)把鼠标移到“新建文件夹”，点右键，选重命名；(5)输入文件夹的名字；(6)确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
对于这种教学方法，学校在计算机房的投入较大，必须要有一套能够进行演示的教学系统，其中包括计算机投影仪，网络教学系统，较大尺寸的电视机，带TV输出的计算机等。
适当地运用示范法是必要的，我们也应看到过多地采用示范法则会使学生陷入被动学习的困境，对教师产生严重的依赖性，不利于发挥学生的主体作用。
所以，示范法总是与其他教学方法结合使用，仅采用示范法教学的情况是很少的。
2、讲解法教学课近年来，由于反对灌输、提倡发挥学生主体作用的呼声日渐高涨，因此在“满堂灌”的教学方式遭受无情批评的环境下，教师运用讲解法教学似乎成了一件冒险的事，人们很容易将讲解与灌输联系起来。
尽管讲解本身并不是灌输，但教师们在面对讲解法时变得小心翼翼了。
信息技术培训课程
信息技术培训课程第一篇：信息技术培训课程介绍信息技术是当今社会不可或缺的一部分，因此学习信息技术已经成为许多人的必修课程。
信息技术的应用范围很广泛，包括网络、软件开发、数据库管理等。
因此，为了更好地满足市场需求，信息技术培训课程就应运而生。
信息技术培训的目的是提高参与者的技术能力，使他们能够在日常工作中更加高效地使用计算机和网络。
信息技术培训可以分为多种形式，如面对面授课、在线课程、短期培训等。
信息技术培训的课程也是多样化的，根据不同的学习需求，可以选择适合自己的课程。
在这里，我们将向大家介绍几种常见的信息技术培训课程。
1. 计算机基础课程计算机基础课程是针对初学者的基础课程，内容主要包括计算机的基本操作、文件管理、系统配置等。
通过这门课程，参与者将能够熟悉计算机的基础操作，掌握计算机文件管理技能，为后续深入学习打下坚实的基础。
2. 网络技术课程网络技术课程是针对想要学习网络知识的人群而设的课程，内容主要包括网络拓扑结构、协议、路由、安全等。
通过这门课程，参与者将能够了解网络的基础知识，掌握网络安全技能，更好地应对日常工作中的网络问题。
3. 编程语言课程编程语言课程就是教授参与者如何使用编程语言编写代码，内容包括各种计算机语言、算法等。
通过这门课程，参与者将能够掌握编程语言的基础知识，熟练运用各种计算机语言，为软件开发、网站建设等提供技术支持。
信息技术培训课程不仅仅是为了提高参与者的技术能力，更是提高他们的竞争力和就业机会。
不管你是想学习编程还是网络管理，信息技术培训课程都会给你带来良好的学习体验和技术提升机会。
第二篇：信息技术培训课程的重要性如今，随着信息技术的普及和应用，越来越多的企业和组织开始了信息化建设，这也催生了许多新技术和新岗位的出现。
信息技术培训课程因此变得越来越重要。
下面，我们看一下信息技术培训课程的重要性。
1. 提高员工技术水平企业的竞争力越来越依赖于员工的技术能力，培训课程可以帮助员工掌握新技术，提高技术水平。
信息技术课程常见课型分析
信息技术课程常见课型分析信息技术分为三个学段：高中、初中和小学，纵观三个学段，不难发现常见的课型有讲解课、边讲边练式和先讲后练式、基于自主学习和合作学习的任务驱动式、研究性学习式，有些课型不能严格地区分，具有一定的交叉性。
1.讲解课讲解是教师传授知识的一种方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不是靠教师传授的，然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外，还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识，因此，在信息技术教学过程中，并不是要不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，激发学生的学习动机，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。
教师在讲解课中要努力做到以下几个方面：第一，要有生动的语言、广博的知识，配以形象直观的课件、电影片段、VCD和图片等演示。
第二，注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。
第三，除实物演示外，还可以让学生动手参与。
2.边讲边练式和先讲后练式由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。
边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。
这种教学方式的缺点有三个：其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；其二，由于学生的水平参差不齐，所以可能导致优秀学生吃不饱，差生却消化不良；其三，由于一堂课的任务被分成若干个小的任务，所以会出现教师随时中断速度较慢的学生未完成的操作，也会影响学生对下一个任务的学习。
为克服边讲边练式的弊端，又有了先讲后练式，其特点是教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作，但是新的问题又产生了，就是学生记不住操作的步骤，有些学生不会操作，完不成任务。
小学信息技术课的课型
六盘水市第二实验小学201109——201112信息技术校本培训小学信息技术课课型左常辰1、以识记理解为主的课型（1）课型简介：以识记理解为主的课型是通过让学生了解、认识、理解、记忆与信息技术相关的概念、常识、设备等，掌握信息技术的基础知识，为进一步学习打下基础。
（2）主要任务：计算机组成、窗口组成、基本命令菜单、常用应用软件的功能都是学生应该掌握的基础知识，只有打下良好的基础，才能培养信息意识，应用时自然想到应用，自然建构。
本课型的主要特征是以学生获取事实为目的，通过事实呈现，对事实特征进行分析及综合表述，进而形成结论。
“事实学习”课型的教学设计要符合儿童认知的年龄特点，就要把事实材料交给学生感知，指导学生内化吸收，最后形成理性认识，并把这种理性认识应用到实践中去。
这也是人类认识客观事物的普遍规律2、以探究学习为主的课型（1）课型简介：信息技术教学的新授课多以学生的自主探究学习为主，培养基本的操作技能和学习技术的能力。
（2）主要任务：小学阶段着重培养学生的基本操作技能，为进一步学习打下良好的基础，因此，基础技能课注重学生的信息获取、信息处理、信息传递、信息表达等方面的操作技能的培养，但绝不等同于以前的计算机技术教师要通过创设情境，促进学生自主合作探究学习信息技术，完成任务，培养－发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成－巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成－提高基础信息操作技能。
3、以规划设计为主的课型（1）课型简介：作品制作思路和材料准备是此类课型的主要任务，要在动手制作作品以前需要做的准备工作，不仅包括作品本身的制作设想、制作方法和具体操作步骤，还包括所需材料的收集和整理。
规划设计首先要明确制作目标，做什么内容，怎么做，为什么这么做，重点和难点内容是什么，通过什么方式来实现你的设计思想，需要的技术和材料有哪些等，并通过简要的文学说明，或者是框架图的形式把自己的设想表达出来。
信息技术必修四种课型分析
在网络技术课程教学案例中，给我印象比较深刻的是南京师范大学附属中学彭鹏老师做的《搜索引擎与数据库》这节课。
这节课的课程目标是数据库建立和数据库数据输入；这节课的教学内容理论性较强，他的特殊之处就是选材好，非常新新颖，让本来比较枯燥和难理解的内容，由搜索引擎的引入而变得学起来轻松自然了。
搜索引擎实例的出现会让学生眼前一亮立刻来了精神，因为这是他们最感兴趣的，带着兴趣来学习效果是可想而知的。
同时搜索引擎的引入也给这节课的内容加深了难度，让学生的知识面更广，不但学习了数据库的建立和数据库数据输入，还学习了搜索引擎的工作原理，一举两得。
这样的课程设计也锻炼了学生发散思维的能力。
这节课给了我们一个非常好的启示，要关注教学内容的联系，在教学内容的选择、任务布置和其它的一些方面要做到知识点之间的融会贯通。
我认为是一节经典课。
这个专题的学习中，涉及到了很多精彩的教学案例，都对我有很大的启示，其中《信息安全》给我留下的印象最为深刻。
富有吸引力的开场白。
在这个案例中，从一开始不仅就把学生的注意力吸引住，而且把我的注意力也吸引住了，让听者不自觉地就身历其境中去，老师创设情境，让学生有主人翁的感觉去帮老师解决问题，在这一环节中，学生与学生之间肯定会有相互讨论相互帮助的意识，积极地为老师解决问题，同时也就实现了现代教育学中的“探索发现学习”。
在临近结束的时候，教师还不忘提醒学生要加强网络安全的防范意识。
是得教学得到了情感方面的延伸，达到教学的情感目标《网站的规划与设计》教学案例评析——包德华专题中出现的案例给我留下印象比较深的是“网站的规划与设计”这节课。
这节课老师首先用提问的方式引发学生的思考，制作网站之前需要什么准备，由同学回答后老师点评引入今天的主题：网站的规划与设计。
然后播放幻灯片，讲网站的规划与设计的流程展示给学生。
1.需求分析2.确定主题3.网站名称然后提示学生网页制作常用的工具有哪些。
接着观看几个有特色的网页。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。
一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。
这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。
二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。
三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。
这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。
而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。
此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。
这种教学模式在信息技术教学中应用很广。
如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。
信息技术授课的三种形式分析-普通教育论文-教育论文
信息技术授课的三种形式分析-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——随着信息技术的高速发展，当前以信息技术为中心的科技竞争也日益激烈，我国对中学信息技术教育也日益重视，也早已将信息技术课纳入中小学必修课程，这也是提高国民素质，培养创新型人才的重要途径，是提升我国综合竞争力的必要手段。
信息技术教师身上担负着培养新型人才的重任，而信息技术教学也在不断探索中，授课理念、讲课形式及课后跟踪都是需要大家探究的问题，今天我就讲课形式来谈一谈自己的看法。
我在授课过程中主要采用三个类型的授课方式，需根据具体情况来具体分析。
一、信息技术教师带领学生在机房进行上机练习信息技术本身就是一门实践课，需要学生具备强大的动手能力，大多教学内容都要在机房进行。
中学生的特点是好奇心强，动手操作望强烈，一旦进行多媒体教学，学习兴趣就是极其浓厚，主动学习、主动求知的望就十分强烈，教师就可以从各个方面对学生进行教学。
凡事讲究善始，最初要对学生进行的是键盘指法的练习，这也是一项一朝学会，终身拥有的技能，需要规范教学，养成习惯，也是在最初的学习阶段中常抓不懈的一项重要工作。
学生掌握了基本技法之后，就可以进行Word 和Excel 等方面的教学了。
在信息技术的机房里，配有投影机和多媒体教学网，教师在进行基本技能的讲授后，是进行小组探究作业，自己主动去了解这些工具应该怎样使用。
在信息技术的教学中，教师要大力提高学生的自学能力，开始自学的内容可以少而精，培养学生学习的自信心，然后加大学习量，安排一些学生既能自学，又能跳一跳掌握的内容，如果学生都认为这是一件乐趣无穷的课程之后，就可以适当加大学习量，提高学习效率。
信息技术课也是培养学生创新能力的主战场。
传统的课堂，往往是教师在地讲，学生在无精打采地听，既没有积极参与课堂，又培养不出强烈的学习兴趣。
而信息技术课恰好可以避其短，让学生主动参与到课堂中来，自己主动动手去做，以计算机为工具学新知，以学生为主体进行授课，教师只要做到引导到位即可。
小议信息技术课课型
小议信息技术课四类课型信息技术的教学理论日趋完善，根据信息技术教材内容基本可以确定以下四类课型，即：技能课、理论课、实验课、作品制作课。
一、技能课（1）界定：技能课是一种以计算机操作技能和应用软件操作为主要内容的课。
其目的在于培养和提升学生使用计算机及操作各种软件的应用能力。
技能课的任务在于对学生的技能训练，即在反复的训练中达到掌握技巧、总结规律性以形成一种迁移。
技能课强调在基本训练中经历信息技术的过程，即要求学生在技能的习得与熟练的过程中去明确、经历、体验过程与方法，并通过体验感悟它的意义，使学生对整个过程的参与和方法的运用达到内化，从而形成到自己的意识中去，并且达到一定程度的自动化。
（2）适用条件：从信息技术总的课时上来看，技能课所占比例较高。
比如：文件和文件夹的管理、利用word 处理文档、电子表格的使用等等涉及到具体计算机操作技能和应用软件操作的内容都适用技能课课型。
二、理论课（1）界定：理论课是指以理论知识为主要内容的一种课型。
其目的在于通过对理论知识的学习，提升学生的信息技术理论水平，进而促进学生信息素养的培养，为后续的相关的技能知识的学习做好理论层面的铺垫，便于学生将所学的知识和技能上升为方法论。
信息技术的每一节课都会涉及到理论知识的讲授，不过所占的比重有多少的不同而已。
（2）适用条件：理论课适用于关于基本概念、基本理论。
基本原理以及与情感态度价值观等相关的模块的教学。
比如：信息与信息技术的概念、操作系统的概念与作用、计算机网络基础知识等。
三、实验课（1）界定：实验课是以规范的实验课管理方式实施的信息技术课程。
它强调实验条件的准备，实验过程的记录及数据处理、实验报告的撰写等环节。
其目的在于借助实验课的特点促使信息技术课程的实施更趋规范、严谨并逐渐优化，还可以培养学生的实践动手能力。
相较其它类型的课，实验课有自身的特点：○1实验课在实验专用的实验室授课，配备有实验用的软硬件设备、器材等；○2实验课组织教学以分实验组的方式进行；○3实验课教学方法多采用讲授法、演示法、实验法；○4实验课教学评价通过实验报告实现。
第6.4节 中小学信息技术不同课型的教学方法设计
（二）实验课的设计
1、仿照理化生实验课，构建信息技术课程教学的 相对独立、正规的实验室、设备等，建立完善的 实验室管理制度 2、制定整个课程的实验课教学计划
3、恰当选题，激发兴趣 4、制定完整的实验内容确定、实验准备、实验讲 授、实验操作、实验报告等环节 5、讲授法、演示法与实验法相结合
单一技能与综合技能相结合 通过课件或学案做好技能规划设计
适当采用分层次教学
三、实验课教学方法设计
（一）实验课的涵义
1、定义：
实验课是指以规范的实验课管理方式实施的信息技术课
程，强调实验条件的准备，实验过程的记录及数据处理， 实验报告的撰写等环节。
2、适用范围
硬件操作
6、异质分组
四、作品制作课教学方法设计
（一）作品制作课的涵义
1、作品制作课：即以品制作 多媒体作品制作 网站作品制作
（二）作品制作课教学方法设计
1、教学环节：分析——设计——制作——评价
2、以任务驱动教学法为主 3、以小组合作为主要教学组织形式 4、要重视设计和评价环节
激发兴趣
抽象与形象相结合 理论与实践相结合
二、技能课教学方法设计
（一）技能课的内容与任务
1、内容：
计算机操作
应用软件操作
2、任务
技能训练
（二）技能课的教学方法设计
1、以教练法（先讲后练、边讲边练等）为主，辅 以任务驱动法
2、注意事项
做好讲、演、练每一步环节
一、理论课教学方法设计
（一）纯理论知识的类型
1、基础性知识
简单易懂、枯燥、难以操作化
2、原理性知识
逻辑性抽象性强，深奥难懂
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信息技术课程常见的几种课型
1、示范教学课
在信息技术教学的课堂上，我们常常看到这样的情景：在一个可控制的网络环境里，通常有“多媒体电子教室”软件，教师启动“广播教学”功能，所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。
教师说：“请同学们注意，现在开始上课了……”，然后教师演示要教授的内容，如“单击［开始］／［程序］……”。
最后关闭“广播教学”，学生进行模仿练习。
有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容，学生按照教材的描述一步一步地操作。
这就是示范教学法。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法和操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：(1)进入到指定位置；(2)单击鼠标右键，选文件——新建——文件夹；(3)转换输入法；(4)把鼠标移到“新建文件夹”，点右键，选重命名；(5)输入文件夹的名字；(6)确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
对于这种教学方法，学校在计算机房的投入较大，必须要有一套能够进行演示的教学系统，其中包括计算机投影仪，网络教学系统，较大尺寸的电视机，带TV输出的计算机等。
适当地运用示范法是必要的，我们也应看到过多地采用示范法则会使学生陷入被动学习的困境，对教师产生严重的依赖性，不利于发挥学生的主体作用。
所以，示范法总是与其他教学方法结合使用，仅采用示范法教学的情况是很少的。
2、讲解法教学课
近年来，由于反对灌输、提倡发挥学生主体作用的呼声日渐高涨，因此在“满堂灌”的教学方式遭受无情批评的环境下，教师运用讲解法教学似乎成了一件冒险的事，人们很容易将讲解与灌输联系起来。
尽管讲解本身并不是灌输，但教师们在面对讲解法时变得小心翼翼了。
幸运的是，在信息技术教学中，仍然存在大量成功运用讲解法教学的案例。
讲解法是教师向学生陈述事实、概念和原理，或描绘事物的现象及其发展过程等，通过讲述和解释促进学生理解有关教学内容，达到学习的目的。
人们容易将讲解法与灌输混淆起来，实际上，在教学中，讲解法是最经常采用的方法。
除了完全的自学之外，教师对学生的指导都离不开讲解。
在教学过程中采用讲解法出现一些问题并不能说明讲解法本身不好，而是教师没有正确地讲解。
奥苏伯尔将讲解法与“有意义学习”联系起来，并对讲解法加以改进，为我们重新认识“讲解法”提供了科学的理论依据。
(1)讲解法要点。
创设情景引起学生学习兴趣。
在正式讲解前，要唤起学生对所学内容产生学习兴趣。
例如，进行简短的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等。
(2)讲解的技巧。
通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，要将讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。
以文字、图片、图表、动画、音像资料、数字媒体等多种形式呈现教学信息，促进学生对内容的理解。
(3)保持学生注意。
在讲解过程中，要激发学生的学习动机，如通过提问等师生交互作用手段引导学生积极思考、理解教学内容，保持注意力。
呈现材料时，要提示学生所要注意的对象。
(4)进行总结。
须对所讲内容的要点进行总结，引导学生理解各要点间的关系。
3、探索式教学课
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，然后让其自己完成，即让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。
应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去启发后进生，引导后进生的思路，使所有学生探索过程顺利地进行下去。
例如，在进行用自选图形画图的教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方：选择菜单上的插入——图片——自选图形，然后找出一幅自选图形，让学生去用自选图形画图。
画图的主要目的是让学生自己去探索：(1)怎样用自选图形画出图形来；(2)改变自选图形的大小；(3)移动自选图形的位置；(4)给自选图形填色；(5)在自选图形上写字；(6)改变自选图形的形式和方向。
探索式教学多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。
当然，在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，促进学生间的相互学习，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。
4、讨论式教学课
在信息技术课教学中，采用讨论的情况是很多的。
由于某种原因，讨论法在一段时间里沉寂了，直至近来对教育提出深刻的反思与批判，讨论法才又重新浮出水面，受到人们的关注。
一次完整的讨论式教学由三个阶段构成：准备、实施和总结，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。
教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结评价。
如何设计讨论主题是关系讨论式教学的全局问题，应从以下几方面把握主题设计。
首先是主题必须有意义，是健康的有价值的命题，并且与学生的日常生活有密切联系。
其次主题要能创设有利于讨论学习的情境，本身应是学生感兴趣的，并且有利于帮助学生形成学习动机。
第三，讨论主题要符合最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。
学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。
第四，主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验，形成成就动机。
最后，主题必须能满足所有学生参与讨论的愿望，并且教师在设计主题时，应根据对学生的了解，对主题进行细化，以使学生能从多个侧面有选择地切入主题，参与讨论。