情感因素在数学教学中的重要性
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用【内容摘要】：情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。
用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。
【关键词】：情感教育数学教学新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验。
锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。
”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。
建构融洽和谐的师生关系氛围学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。
在数学课堂教学中不应忽视情感因素
数学教学 虽然注重知识 的传授 ，但是也需要情感 的培养 。
通过在数 学教学过 程 ｑ Ｉ 关 注数学思 维 、 数 学品质 的同时 ， 加强
哥， 知心大姐 ， 建立 融洽 的师生关 系 ， 让学生从心底里认 同教师 ， 精 诚所至 ， 金石为开 ， 只要教师真心对待学生 ， 采用 一些的教育 艺术 ， 自然他 的真情被学生所理解 ， 所接受。那 么学 生就能从 内 心转化为学生的一 种积极 因素 ， 产生一种连锁反应 ， 从而形成一
种积极向上的学习动力 。 二、 需要稳定的情感表现
对学生个性品质和情感 的培养 ；通 过对学生 内在情感 的培养 ， 注重学生的情感体 验 ， 情感积累 ， 促使学生全面健康发展 。
情感教育主要 内容有学 习兴趣 、 学习热情 、 学习动机的培养
和激发， 又有学生数学学习的内心体验。而新课程标准下的数学 课程 ， 其 基本 出发点是促进学生全面 、 持续 、 和谐的发展 ， 它不仅 要培养学 生的数学 思维能力 ， 还要着 重考虑学生 的心理素质 以 及审美素 质的培养 。因此 ， 重视数学 教学 中情感 的培 养不仅能
在平 时教学活动 中， 更 需要教师让认知 过程与情感过程相 互交 织 ， 相互配合 ， 从而形成过程 。在学习过程 中 ， 学生兴趣与
情感 的相 互作用和互补更能为学生 的智 力活动提供 了途径 ， 更
提供一种 平台 ， 一个情感宣泄 的平台 ， 变 消极为积极 ， 从而提高 数学教学课堂 的效率和学生的学 习效率 。那如何培养兴趣呢？ 首先在教学 中可以用讲解法 ， 用情境引导法 ， 用对练和群 练
态度 。
际， 采 用最 为科学 的方法 ， 学生最能接受 ， 也最有效果 的方法 。 其次 ， 数学课堂需要从兴趣出发。 课堂上 ， 可以采用 多媒体 ， 做一 些视频以及动画 ， 让学生看一 看 、 比一比 、 画一画 、 做一做。 尽量 用动画的形式展现 ， 让学生更能清 晰地 了解图像转换 的过
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
新课改中应注重数学教学中的情感因素
“
２ 数 学教 学 中的 消极情 感对 教 学的 影响
有 关 部 门 曾 分别 作 过 对 低 年 级 中 学 生 的 问 卷 调 查 ， 果 表 明 ： 年级 中学 生 最 感 兴 趣 的学 科 是 数 学 ， 结 低 教 学 实 践 中我 们 也 发 现 ： 刚进 入 高 一 年 级 的 学 生 ， 们 他 对 数 学 课 的学 习 还 是 很 感 兴 趣 的 ， 意 识 到 数 学 知 识 能 在 科 技 、 活 中 的重 要 意 义 ， 学 好 这 门 学 科 ， 积 极 生 想 能 主 动 地 投 入 到 学 习 中 去 ， 始 学 的《 合 》 章 也 比 较 开 集 一 简 单 ， 老 师 也 刚 刚 接 触 ， 新 鲜 感 ， 多 同 学 比较 感 对 有 很
１ 情感 是 学生 学好 数 学知识 的 重要 因素
中 国每 年 有 好 多 学 生 被 选 去 参 加 国 际 奥 林 匹 克 数 学竞 赛 ， 部 分 还 能 在 竞 赛 中 取 得 好 的 成 绩 ， 些 被 选 有 这 拔 去参加数学竞赛 的同学 都对数学 有着浓 厚的学 习兴 趣 ， 是 这 个 兴 趣 促 使 他 们 学 好 数 学 ， 进 一 步 作 出 一 就 并 定 的研 究 ． 人 对 学 生 的 数 学 学 习 兴 趣 进 行 了较 广 泛 有 的调 查 分 析 ， 计 结 果 表 明 ： 生 的数 学 成 绩 与 对 数 学 统 学 学 科 的 兴 趣 （ 极 的 学 科 情 感 ） 高 度 正 相 关 ， 趣 是 积 呈 兴 学 习 动 机 中 最 活 跃 的 部 分 ， 使 人 积 极 主 动 、 情 愉 它 心 快 、 神 贯 注 地 学 习 ， 以 学 习 为 负 担 ， 以 学 习 为 享 全 不 而 受 ， 以 人 们 在 浓 厚 的 兴 趣 下 所 获 得 的 一 切 常 会 掌 握 所 得 迅 速 而 牢 固 ． 因斯 坦 认 为 对 于 一 切 来 说 ， 爱 只有 兴 趣 才 是 最 好 的 老 师 ． 国古 代 大 教 育 家 孔 子 也 说 过 “ 之 我 知 者 ， 如好 之者 ， 之 者不 如乐 之 者” 其理 亦源 于 此． 不 好 ， 要培养兴趣就 得先 让学 生在 数学 课上 体会 到数 学 美 ， 比如 讲 解 这 道 例 题 ：已 知 方 程 （ ２ 。 （ ｂ 一 ４ 一 ｂ） ＋ ２ ２ ｚ ｃ一ｎ 一０有 两 个 相 等 的 实 数 根 ． 证 ： ｂ ｆ） ＋２ 求 口一 。 ＋ｆ． 生 拿 到 手 的常 规 思 路 是 运 用 判 别 式 定 理 证 明 ， ２学 但 那 样 运 算 繁 冗 ， 以我 们 要 带 领 学 生 寻 求 别 的 更 为 所 简 洁的方法 ， 们 经过观察可 发现各项 系数和 为零 ， 我 从 而知 方程必有一根 为 １又因为 已知方 程两 根相 等 ， ， 故
数学学习中情感因素的影响
数学学习中情感因素的影响在我们的学习生涯中，数学一直是一门重要的学科。
然而，当我们谈到数学学习时，往往更多地关注知识的掌握、解题的技巧和方法，却容易忽略情感因素在其中所起到的关键作用。
实际上，情感因素对于数学学习的效果和质量有着深远的影响。
首先，兴趣是数学学习中一个极其重要的情感因素。
如果一个学生对数学充满兴趣，那么他会主动地去探索数学的奥秘，积极地参与数学课堂，自觉地完成数学作业。
这种内在的驱动力会让学生在学习过程中充满热情和积极性，遇到难题时也更有毅力去克服。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，他们可能会把数学学习当成一种负担，被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的欲望。
例如，有的学生因为觉得数学枯燥无味，一上数学课就打瞌睡或者开小差，课后也不愿意花时间去复习和巩固所学的知识。
自信也是影响数学学习的重要情感因素之一。
相信自己能够学好数学的学生，在面对挑战时会更加勇敢，敢于尝试新的解题方法，不怕出错。
他们会把错误看作是学习的机会，从而不断地调整自己的学习策略。
而缺乏自信的学生，往往会对自己的能力产生怀疑，遇到稍微有点难度的题目就觉得自己不行，轻易放弃。
这种心态会严重阻碍他们数学能力的提升。
比如，在考试中，自信的学生能够冷静应对，发挥出自己的正常水平甚至超常发挥；而不自信的学生可能会因为紧张、焦虑而导致大脑一片空白，原本会做的题目也做错了。
焦虑情绪在数学学习中也较为常见。
适度的焦虑可以让学生保持一定的警觉性，提高学习效率。
但过度的焦虑则会产生负面影响。
比如，有些学生在考试前会过度担心自己考不好，这种焦虑情绪会使他们无法集中精力复习，在考试时也会因为紧张而影响发挥。
同样，在日常的数学学习中，如果学生总是担心自己学不会、做不对，那么这种焦虑会让他们对数学产生恐惧心理，从而逃避学习。
学习数学的动机同样对学习效果有着重要影响。
如果学生学习数学的动机是为了追求知识、提高自己的思维能力，那么他们会更注重学习的过程，享受解决问题带来的成就感。
情感因素在初中数学教学中的运用
情感因素在初中数学教学中的运用【摘要】在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
本文就情感因素在初中数学教学中的运用进行了探讨，结合了初中数学教学实践经验，对初中数学教学中遇到的问题作了详细的分析和说明，以期能为情感因素更好的运用在初中数学教学中提供参考。
【关键词】情感因素；初中数学教学；运用情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
所以可以说，情感因素对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是教学素质不可缺少的重要组成部分。
本文针对情感因素在初中数学教学中的运用这个方面进行了探讨，旨在能为情感因素更好的运用在初中数学教学中提供参考。
一、情感因素在激发学生数学学习动力中的意义分析一般情况下，我们可以将教学活动定义为在教师指导下，以学生为主体的教师+学生合作式行为互动。
教师与学生作为教学活动的两大参与主体，其始终保持着一个相互作用、相互影响以及共同劳动的协作式关系。
从这一角度上来说，教学活动的开展不仅是师生在理论性认知上的交流活动，同时也是师生在情感体验上的交流活动，这对于初中阶段数学学科教学作业的开展而言同样如此。
更为关键的一点在于：教师与学生之间的情感将对师生合作性教学活动中的整体教学水平产生直接且关键的影响。
以初中阶段数学教学中的勾股定理知识点讲授为例，此部分内容教学目标的实现不单单体现在对勾股定理基本定义及其内涵的概括，同时也体现在对高度抽象问题的分析与理解。
简单来说，教师首先应当引导学生对概括了各种各样直角三角形三边所有恒定且统一关系予以认识，进而结合实践证明的方式对其内容及形式予以高度讲授。
可以说，数学美体现在抽象、概括、作图演算以及推理论证等各类型的数学行为活动当中，教师通过引导学生认识有关勾股定理不同推导及验证方式，通过总结各种验证方式优缺点及其适应性的方式能够极大地激发学生对数学学科美的认识，使学生不会视数学学科为不可逾越的鸿沟，学生通过对数学学科及相关内容方式发展的认知，探求存在于数学学科中的魅力，由此激发学生参与初中阶段数学学科学习动力的关键目的。
数学教学中对学生的情感教育
谈数学教学中对学生的情感教育摘要:在数学课堂教学中,进行情感教育,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
本文作者以自己的实践经验为广大数学教师在课堂上进行情感教育提供了帮助。
关键词:情感教育;培养方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。
”可见,积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。
新一轮的基础教育课程改革给数学教学带来无限生机,把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。
教学实践证明,在数学课堂教学中,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
在笔者几年的数学教学实践中,深深体会到全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,会引起学生愉悦的情感体验,使学生主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
学生心情愉悦,思维活跃,课堂效率自然而然就提高了。
一、情感教育的重要性情感教育在数学教学中有着非常重要的作用,如果说数学教学是增长身体(知识)的骨骼和肌肉,那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的,但缺乏健康的灵魂是可悲的。
因此,在数学教学过程中要融进情感教育,通过情感教育去激励、唤醒、鼓舞、感化,“以情感人,以情动人”。
如果学生对教师产生良好的情感,他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中,形成一股积极向上的动力。
其实数学课就好比是一块情感的绿洲,教师在教学中只有情理结合,倾注自己的情,倾注自己的爱,才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用,所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、激发学生兴趣,唤起学生情感认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,这其中有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
情感因素在初中数学教学中运用论文
谈情感因素在初中数学教学中的运用摘要：在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。
关键词：情感教育树立信心师生关系课堂教学情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
因此，在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
然而，在传统的课程实施中，这种情感因素却没有得到应有的重视。
许多数学教师只关注知识的传授与能力的培养，而将情感与态度的发展视为数学学习的“副产品”，也有些教师将“关注情感”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧，演化为学校“追分”的手段，从而导致学生数学学习情感消极，在数学学习过程中无法感悟到数学的魅力和奥秘。
事实上，数学教师对学生进行情感教育的主渠道是数学教学，我们有必要在数学教学中实施情感教育。
那么，如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能呢？下面我就多年的数学教学来谈一点体会。
一、要树立信心，激发情感教育由于数学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极为广泛的应用，教师在教育教学中要结合教学实际，创设机会，让所有学生都投人学习恬动，让学生在实际生活中运用数学。
比如，给你一根绳子，你如何把一块面积丈量出来；还有，你每天跑步，你会不会根据时间、路程来算算自己的速度等等。
这些，使他们在实践中获取知识，在解决问题的过程中亲身体会到生活中“数学无处不有，处处有数学”的论断。
同时，教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓励诱导、点拨，帮助学生获得成功，创设成功情境，从而在学生获得胜利后的成功感中培养学生的学习情感。
浅谈情感因素在数学教学中作用
浅谈情感因素在数学教学中作用长期以来我们尝试了很多教学改革，但是传统的教学模式仍影响着我们的实际工作。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这种模式下，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
一、数学教学要帮助学生形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。
数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。
“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。
对此，学生中出现了这样的一些不同的想法：有的学生认为“学数学有用”；有的学生认为“数学问题有魅力”；有的学生认为“善于联想就学会了数学”；有的学生认为“数学让我学会了思维”；有的学生认为“数学教学中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采用”。
数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考．因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成科学的世界观和方法论。
这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育。
二、铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
“亲其师，而信其道”就是这个道理。
因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学中情感教育的策略探究引言引入情感教育成为了当前初中数学教学的必然选择。
情感教育旨在关注学生的情感体验和心理需求，通过情感教育，可以更好地激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，提高学习效果。
本文将对在初中数学教学中的情感教育的重要性进行探讨，提出提升学生情感素质和促进师生情感连结的策略，并探究激发学生学习兴趣和建立和谐教学氛围的方法。
1.2 研究意义在当今社会，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而初中数学教育则扮演着培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要角色。
在教学过程中，往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
情感教育在初中数学教学中的重要性不容忽视。
通过情感教育，可以促进学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的学习积极性和自信心。
情感教育还能帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养他们的团队合作意识和解决问题能力。
本研究旨在探究如何提升学生的情感素质，促进师生情感连结，激发学生的学习兴趣，并建立和谐的教学氛围。
通过对情感教育在初中数学教学中的作用进行深入研究，有助于更好地指导教师实施情感教育策略，提高教学质量，实现教育教学的双赢。
研究初中数学教学中的情感教育策略具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的综合素质，促进教育教学的发展和进步。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性和定量相结合的方法来探究初中数学教学中情感教育的策略。
我们通过文献综述的方式，对国内外关于初中数学教学中情感教育的理论和实践进行了梳理和总结。
我们选择了几所初中作为调研对象，采用问卷调查和访谈的方式收集数据，以了解学生和教师对情感教育的认知和看法。
我们还观察了课堂教学情况，分析教师在教学中如何引导学生情感体验和情感表达。
我们还运用统计分析方法对所收集的数据进行整理和分析，以验证所提出的策略在实际中的有效性。
为了确保研究结果的客观性和准确性，我们还邀请了专家学者对研究设计和数据分析进行审查和评估，以确保研究方法的科学性和可靠性。
数学学习中的情感因素及其对策研究
数学学习中的情感因素及其对策研究在数学学习的过程中，我们往往更关注知识的传授和技能的培养，却容易忽视情感因素对学习效果的重要影响。
实际上，情感因素在很大程度上决定着学生对数学的态度、兴趣以及学习的积极性和持久性。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣学习兴趣是推动学生学习数学的最直接的情感因素。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
反之，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生出于对数学本身的热爱和追求而产生的学习动力；外部动机则是指为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
一般来说，内部动机更持久、更稳定，能够促使学生在没有外界压力的情况下仍然保持学习的热情。
3、学习态度学习态度包括学生对数学的重视程度、认真程度以及努力程度等。
积极的学习态度能够让学生在面对困难时坚持不懈，努力克服；而消极的学习态度则会导致学生轻易放弃，对数学学习产生抵触情绪。
4、学习自信心学习自信心是指学生对自己学好数学的能力的相信程度。
具有较强自信心的学生敢于挑战难题，相信自己能够解决问题；而缺乏自信心的学生则容易在遇到困难时产生自我怀疑，甚至失去学习的勇气。
5、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习数学过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。
适度的焦虑可以激发学生的学习动力，但过度的焦虑则会影响学生的思维能力和学习效果。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性如果学生对数学充满兴趣和热情，他们会积极主动地参与课堂活动，课后也会自觉地进行学习和探索。
相反，如果学生对数学持有消极的情感态度，他们在学习中就会表现出被动、敷衍的状态。
2、影响学习的持久性具有内部动机和坚定学习信念的学生，能够在长期的学习过程中保持专注和努力，不会因为一时的困难或挫折而放弃。
而那些仅仅依靠外部动机驱动的学生，一旦失去了外部的激励，就很容易失去学习的动力。
发挥情感因素提高初中数学课堂教学效率
、
良好的情 感培养有助于提高数学学 习效 果
付款为 Ｙ元 ， ｚ包呢 ？总结得 出： 买 一５ 分析过程 要 ．
注意强调 ｚ取 一确定 的数 ， 款 Ｙ也 是 唯一 的一个 数． 付 杰杰爸爸 的车 每公 里耗 油 费用 是 ０ ６ ． ５元 ， 两公 里 的费
巨大动力 ， 是学生学 习活动 的重要 心理前 提． 子曾说 ： 孔 “ 之者 ， 知 不如好之者 ， 好之 者不如 乐之者． 科学 巨人爱 ”
求解 、 验证解 的正确性与合理 性 的过 程” 课堂 中必须 创 ．
设 良好 的数学 教学情境 ， 构成一个 个教 学的最 佳心理 状 态 的情境 ． 比如八年 级上 册 中 的《 函数与 变量 》 第 一 节 （ 课） 的授课里 可 以设置 这样 的 问题情 境 ： “ 从 刻舟求 剑 ” 的成语 出发 ， 出 问题 ： 果宝 剑 为什 么没 找 到？使 学 提 结 生感知生 活中变量与常量的存 在和意 义． 由于 函数 的概
用 是 多 少 ？ 三 小 时 呢 ？找 出费 用 厂与路程 ｔ 的关系式 ： ，
．
新课标 中所 说 的情感 态 度指 兴趣 、 机 、 动 自信 和合 作精神等影 响学生 学习过 程和学 习效果 的相关 因素． 通
过对学生学 习过程 中的情 感态度 进行法 哲学评 价 ， 根 其
本 目的是 ： 过评 价 使学 生在 数 学 学 习过程 中不 断 情 通
感， 进步与成 功 ， 识 自我 ， 立 自信 ， 进 学生 养 成积 认 建 促
一Ｏ ６ ｔ 目的地到 了 ， ．５ ． 村前 是百 亩葵 花 田呢 ， 在怒 放 正
的葵花 可漂亮 了。 妈 问杰杰 ： 妈 如果 不孤村 有一 百户 人
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施小学三年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段，他们对待数学的态度和情感素养的培养在这个阶段显得尤为重要。
本文将探讨小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施，旨在引导学生积极参与，培养他们对数学的兴趣和自信心。
一、承认情感的作用在教学过程中，教师应该充分意识到情感因素对学生学习数学的重要性。
情感因素可以影响学生的学习积极性和学习效果，因此，教师需要根据学生的情感需求以及个体差异来设计合适的教学内容和方法。
二、创设情感教育环境为了培养学生对数学的兴趣和自信心，在教学环境中，教师可以采取一系列措施来创设积极的情感教育氛围。
比如，教师可以在课堂上采用多媒体教学，结合生动有趣的故事和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和相互支持的精神。
三、注重情感教育的内容在教学内容的选择上，应该注重培养学生的数学情感素养。
教师可以通过生动有趣的教学案例和实例，引导学生理解数学知识的实际应用，激发他们对数学的兴趣。
此外，教师还可以引导学生积极面对学习中的困难和挫折，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
四、运用情感教育的方法在教学方法的选择上，教师可以注重运用情感教育的方法来激发学生的积极性。
例如，在解决数学问题时，教师可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探索和合作分享的方式来解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还可以采用奖励制度，及时肯定学生的努力和成果，增强他们的学习动力。
五、培养良好的情感品质数学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生良好的情感品质。
教师可以通过组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，增强学生的合作意识和竞争意识，培养他们的团队合作和积极向上的品质。
此外，教师还可以通过讲述数学家的故事，让学生了解数学家们的努力和奉献精神，激发学生追求卓越的梦想。
六、持续关注学生情感需求在教学过程中，教师需要持续关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素摘要】情感是否融洽直接影响了教学的效果。
本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。
【关键词】情感教学；情感教育一、教学与情感从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。
在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。
可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
二、情感在数学教学中的渗透（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。
数学教学中的情感作用-数学教学中的情感目标
数学教学中的情感作用|数学教学中的情感目标在中学数学教学中，笔者发觉学生在学习数学时，假如顺当完成学习任务，会感到满足、开心和快乐；学习失败时，那么会感到苦痛、恐惊和憎恨；遇到新颖的问题、结论和方法时，会产生惊异和欣慰。
虽然这种情感不干脆参加数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调整等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其实力和素养的造就也是有益的。
老师怎样才能使学生养成踊跃的学科情感呢?〔一〕建立良好的师生情感1.老师要关爱自己的学生，关怀他们的学习和成长。
当学生在学习中遇到困难和挫折时，老师要耐性地协助他们分析缘由，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，要让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感沟通是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而老师处在主导的地位上。
老师必需考虑到学生的年龄、性别的不同、群体和个体的差异，主动采纳相应的感情沟通途径与方法。
要正确理解“师道尊严”的内涵，去除盲目的“唯我独尊”的心理，主动踊跃地营造融洽的师生关系。
2.师生必需建立一种稳定和谐的“情感场”。
古人云：“亲其师，信其道。
”因此，老师必需树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，老师必需敬重、爱惜、爱护学生，能够严以律己、以身作那么、为人正直、诚恳守信，有乐于奉献的精神。
受到学生敬重、爱戴与敬佩的老师，学生将认可其教育的真实性和正确性，对其所传授的学问会谨慎领悟，对其谆谆教育也会言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，老师的赞扬会引起学生的内心开心和深深的满意，而老师的忠告和指责会激起学生改正错误的决心和信念，使他们真正感觉到教师不是有意刁难，而是一种善意的指责和忠告。
3.在建立良好的师生关系根底上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，老师也会有顺心的时候和不顺心的时候。
数学教师也要有情感教学
数学教师也要有情感教学
数学一直被认为是一门严肃的学科，很多人对于数学的印象都停留在公式、定理、题目和计算上。
数学教育理应是培养学生的逻辑思维、分析问题的能力以及抽象思维能力，而不仅仅是为了掌握一些数学知识。
数学教师不能只注重学生对公式和定理的掌握，更应该关注学生的情感教育。
数学教师也要有情感教学，因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学情感和数学态度，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够激发学生对数学的兴趣。
在学习数学的过程中，学生们往往会遇到许多困难和挫折，如果数学教师只是冷冰冰地传授知识，学生们就可能会因为遇到难题而对数学产生排斥情绪。
而通过情感教学，数学教师可以让数学变得更加生动有趣，使学生能够更加主动地参与到数学学习中。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、让学生们参与数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动地去学习数学知识。
数学教师要有情感教学，是因为情感教学能够使学生更好地理解和应用数学知识。
数学知识是需要深入思考和应用的，而情感教学可以使学生的学习更加深入和扎实，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
通过情感教学，数学教师可以在教学中注重培养学生的数学思维和创新能力，通过故事情感和生活实例，让学生更加深入地去理解和应用数学知识。
情感教学还可以使学生对数学知识产生更加深刻的认识，使他们愿意主动地去思考和解决数学问题，从而更好地掌握数学知识。
中学数学教学中情感因素
试论中学数学教学中的情感因素一、情感与数学教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
尤利?巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。
”数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、教育现状我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目。
但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象，令人担忧，更令人深思，从中不难发现，这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的，而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
浅析情感教育在高中数学教学中的应用思考
浅析情感教育在高中数学教学中的应用思考摘要：随着时代的发展，教育思想和教学方法都在不断的改进和创新，也正是因为如此才能够推动教育事业的发展。
到当下，素质教育已经代替了应试教育在带领着我国教育领域不断的发展和成长，越来越多全新的教育理念和教学方法都开始应用在教学当中，其中情感教育就是一种新颖的教育思想和教学方法。
在高中数学教学当中应用情感教育，既可以缓解学生学习压力，又能够提升学生学习效率。
对于高中高压阶段的学生来说，有着很大的帮助作用。
关键词：情感教育高中数学教学方法情感教育的内容包含丰富，总体来说就是教师充分发挥情感因素，来调动学生们的学习积极性、激发学生们的学习兴趣以及提高学生们的学习效率，推动课堂教学顺利开展。
高中生数学教师也应该利用情感教育来代替之前的严厉且有封闭的教育模式，让学生们在学习的过程中可以多和教师进行交流，一方面可以拉近师生之间的关系，通过交流帮助学生们更好地解决问题和成长。
另一方面给学生们创设出良好的学习环境，提高学生们的学习效率和学习质量。
但是如何有效的将情感教育应用到高中数学教学当中，就需要高中数学教师在充分领悟到情感教育的内涵之后，结合实际教学情况以及教学内容制定教学策略，将情感教育的效用充分地展现出来。
一、开展鼓励教学，增强学生学习自信心鼓励式教学方法也是情感教育模式当中的一种有效教学方法，通过鼓励式的教学方法不仅仅可以增强学生们的学习自信心，而且还能够激发学生们的学习欲望，对于高中生数学学习效率的提高有着非常大的帮助。
尤其是在高中这个阶段，很多的高中生在学习数学知识时都感觉到了困难，甚至产生了放弃的心理。
这样的情况严重的影响到了高中数学教学的开展，对于高中生今后的学习和发展都会造成相应的负面影响。
本人在进行高中数学教学时，班级内很多的学生因为不同的原因对于数学知识的学习感觉到困难，继而丧失了学习自信心，这样的情况严重的影响到了教学课堂的开展。
基于此，我就开展了鼓励式的教学方法，通过针对性的鼓励来帮助学生们增强学习数学知识的自信心，激发学生们的学习欲望，以此来推动高中数学教学的有效开展。
浅谈情感教育在初中数学教学中的作用
浅谈情感教育在初中数学教学中的作用摘要：如何在数学教学中渗透情感教育？首先要营造环境，使学生形成积极的情感体验；并利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感；再通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质，从而构建价值体系，促进学生知、情协调发展。
在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。
关键词：情感教育爱数学教学数学学习“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。
没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。
” 这是我国近代教育学家夏丏尊先生的至理名言。
没有情感，没有爱，就没有教育。
由此说明情感教育在日常教学中具有举足轻重的作用。
教师只有真诚地关爱学生，在面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的心境和良好的教学情感，从而激发起学生情感上的共鸣。
这时的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱。
所谓情感教育，就是情感领域的教育。
它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生在情感领域发生积极的变化，从而产生情感、形成新的情感领域的过程。
那么在初中数学教学中，作为一名长期在教育教学第一线的数学老师，我认为情感教育起着非常重要的作用。
没有情感的学习活动，既不能发生也不能维持。
义务教育阶段的初中数学课程，不仅要考虑学科自身的特点，也要遵循这一年龄阶段的学生学习数学的心理规律，强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面能得到进一步的发展。
这无疑是对数学教学工作提出了更高层次的要求。
善于运用情感教育于数学教学之中，除了是对数学教育工作者的较高要求外，也是当前新课程改革的需要。
如果在数学教学中我们能够融合进情感教育，注意情感熏陶，一定会使更多的学生在个性方面得到良好发展，从而能使我们更好地完成教学任务。
下面结合本人十多年来的从教经历，对当前数学教学中情感教育的现状、重要性以及如何在数学教学中渗透情感教育谈一点自己肤浅的看法：一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式都是以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
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情感因素在数学教学中的重要性人是高等动物。
我认为，人之所以区别于别的动物而被称之为高等动物，是因为人有着细腻的情感因素。
所以说，情感是人对客观事物的一种好恶性倾向或者态度，喜怒哀乐都是人们最常见的情感态度。
我们都知道，情感的调节对一个人的身心都起着至关重要的作用。
心情愉快思维敏捷，人的整个大脑处于兴奋状态；如若不思上进、糊思乱想，就会造成情绪失控，使一个人意志消退，思维的开放度打不开，就无法做什么，思维也总是慢半拍，进而导致学习成绩不理想。
因此我认为，在数学教学中，情感的因素非常重要，值得我们每一个数学老师去思考。
（1）敏锐地洞察学生的情感表现。
情感因素对于个人的发展是很重要的。
一个人在愉快的时候，学习任何东西都很容易，但是当他处在消极的情感世界里时，他就会很难集中注意力，从而什么东西都学不会。
所以，作为数学老师，我们一定要敏锐地洞察学生的情感表现，如果发现学生情绪低落，我们要采取一定的措施，及时发出信息，对他提出更高的要求，及时运用手势、语言、动作、眼神等对他进行调节，使学生的情绪向着老师预定的目标发展，从而达到更好的效果。
（2）创设情境，重视学生的情感发展。
学生是祖国
的未来，是祖国的希望，他们的心里倾向对于他们自己的身心健康发展有着直接的关系，同时这也与祖国的未来息息相关。
少年是一个国家的希望，是一个民族的桥梁，因而学生的成长与健康对于一个国家的发展、民族的兴旺尤为重要。
作为一名教师，我把学生发展看得很重要，因为教学生不仅仅是给学生知识，更重要的是对学生情感的培养，使之良性发展。
语文可以熏陶学生的语感，而数学则可以培养学生的思维，使心思缜密。
所以，在数学课上我们应创设一些问题，百分之二百地打开学生思维的空间，激起他们发散性思维，使教与学、学与思、思与悟贯通，更大程度、全方面地提高学生的数学素养。
（3）因材施教，培养学生的自信心。
由于学生存在个体差异，他们接受知识的能力也会有所不同，这时作为教师的我们一定要因材施教。
对于一部分差生，我们不能老是对他们进行批评，而是要培养他们的自信心。
有些老师不注重差生们的心理状态，总想一步而就，让差生们一下子就能做出优秀生能做的问题，自己却总在学困生的作业本上画上好一个大叉，然后一顿训斥。
然而，我们却忽视了学生的心理感受，挫败了孩子的学习自信心，也许就因为我们的这一句话就改变了一个孩子对人生的追求。
因此，数学老师更应该因材施教。
教师可以在课堂上设计一些有针对性的相对简单的问题，让学困生尝试着慢慢做，以解除他们对学习的恐
惧感。
（4）用启发式教学，培养同学们的创新能力。
新课标倡导用启发式教学来培养同学们的创新能力，培养学生学会思考、挖掘潜力。
所以，教师必须把培养学生的创新能力和实践能力作为重点来实施。
经过我多年的教学实验证明，在教学过程中采用启发式教学，有意识地培养学生的创新能力，使学生养成这种思维习惯是很有必要的。
要在教学中引导他们认识问题、分析问题和解决问题，培养他们自己动手动脑的能力。
（5）数学学习与实践想结合，激发同学们学习数学的兴趣。
从心理学的角度来说，兴趣的产生与同学们的需要有关，当他们对某件事情产生需要时，就会对这件事情产生很大的兴趣。
例如，在教学“不规则多边形面积”的时候，教师可以先提出问题：如果让你们去量出学校周围的空地，并计算出面积，那么同学们觉得你们应该怎样去量啊？这时，同学们都会摸不着头脑，只好仔细地听老师讲解。
当老师说出这片地并不是平行四边形、三角形、梯形等，而是一个不规则的多边形时，同学们的兴趣被激活了，上课的认真度也打开了，从而也有了一种学有所得的归属感。
如是这样，让学习数学与生活的实践相结合，起到了培养学习兴趣和提高学习成绩的双边作用。
总之，数学教师的教学方式、教学思路、教学动态，
哪怕一个小小的教学环节、一个小小的问题设计都迁动着学生的成长。
因材施教、情于衷才能发之于外，我们应倾其所有用心教育。
常言说得好：教育是良心活。
我们只有全心身地投入到学生之中，把他的情感波动放在心里，去关心他们、真诚地爱他们，才能真正达到情感教育的最终目的。
从学生出发，从自已的一言一行出发，全面地育人，让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上能充分地展示自已，绽放自已的自信，成为课堂的主人，调动每一个细胞和极积性，激发对学习的浓烈兴趣，从而达到育人和提高学习成绩的最大成效。