英语教学中情感因素的激发作用
论英语教学过程中有利情感因素的激发
对 我 校 大 学 一 年 级 三 个 班 共 １ ６个 人 进 行 了 调 ５ 查 。从 本 次 调 查 结 果 显 示 ， ５ 的学 生 在 面 对 教 师 以 ７％
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 性 学 习 动 机 和 工 具 性 动 机 。融 合 性 动 机 是 为 了达 到 和 本 族 语 者 进 行 交 流 与 交 际 而 进 行 的 第 二 语 言 习 得
现 状
的 学 习 效 果 。很 多语 言 学 家 的研 究 表 明 ， 度 作 为 一 态
种 情 感 因 素 ，它 对 能 否 成 功 学 习 第 二 语 言 至关 重 要 。
外 语 学 习 中 的 动 机 指 学 习 者 学 习 外 语 的 愿 望 和 推 动
力 。Ｇ ｒｎ ｒ 为 ， 两 种 学 习 动 机 影 响 语 言 学 习 ： ａｄ ｅ 认 有 融
习 的兴 趣 并 不 浓 厚 ５ ％ 的 同 学 学 习 英 语 是 因 为 必 ５ 修 ， 则 不 会 选 择 英 语 课 。 只有 ３ 否 ６％的 学 生 表 示 对 英
语 具 有 较 浓 厚 的兴 趣 ．认 为 学 习 英 语 对 以后 就 业 、 出 国 是 很 重 要 的 。 习 者 的学 习 动 机 会 间 接 影 响 学 习者 学
堂 活 动 从 而 没 有 得 到 锻 炼 ， 加 胆 小 … ． 。 因此 教 师 更 ．
在 活 动 中应 该 从 情 感 上 鼓 励 学 生 ． 他 们 把 犯 错 看 成 让
一
种常态 ， 而使教学活 动顺利开展 。 从
调 查 过 程 中发 现 另 一 个 现 实 ． 是 学 生 对 英 语 学 就
三峡 高教研 究 Ｓ ｎ ｉＨｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｓ￣ｃ ｅ ａｘａ ￣ｅ ｕａｉ ｅ ｈ ｓ Ｅ ０ Ｒｅ
浅谈情感因素在英语教学中的作用
为 中心 ； 过去学习是为应付考试 ， 现在学 习是为 了使用 ， 为
（ 山东省 齐河县第 三中学
２ １０ ５ ０） １
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体态语言 和关 怀性动作 ， 都带有浓 厚的感情 色彩 ， 都是传
递 情感的渠道 。新教材需要 的不仅是 教师深厚 的知识基 础， 更需要教师与教材脉脉相通 的感情投入 。 五、 开展丰富多彩的第二课 堂活 动
把教师作为谈 知心话 的大朋友 ， 从而 以理智 的方式 去指导 学生 ， 与学生建立一种相互 尊重 、 相互理解 、 互信赖的新 相
神、 充满 鼓励 的注视 、 点头 和微 笑 以及 洒脱 自如 的手势等
பைடு நூலகம்
教师不仅要靠知识 的内在力量影响学生 ， 还要 靠 自己
高 尚的人格 、 品质力量去感 染学 生。 所以 ， 教师不仅要注意 学生完成作业 的情 况 、 学业成绩的进步 和倒退 ， 还要 时刻 关心学生的思想状况 、 家庭 情况 ， 和学生 同喜共忧 ， 让学生
教 学 的 质量 。［ ｅ 】
自始至终洋溢着探索 的、 令人兴奋不 已的气氛 。
“ 当我们给儿童提供机会 ， 让他们和 同学 、 教师交流 自 己的知识时 ， 这会使他们欢欣鼓舞 ， 使课上得生动活泼 ， 从 而造成一种集体 工作 的气氛 。 赞可夫的这段话是说 ， ” 教学 中要让每一位学生都有不 同程度的参与机会 ， 这是 唤起 每 个学生的学习热情 和聪 明才智 ， 产生促进 学习的课堂氛 围 的重要条件。 三、 创设情境特别是社 会语 言情境 心理学研究 表明， 通过视觉感知情境 与英 语声音和文 字结合 ， 这样理解 、 记忆和掌握 的效果 比单纯 的听 、 读好得 多。 同以往 比较 ， 过去教学是 以教师为 中心 ， 现在是 以学生
浅析情感因素对英语教学的作用
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的体 验会 萌发 兴趣 ， 强信 心 ， 大增 强 认 知效 果 。相 反 ， 增 大 焦 虑 、 虑 、 折 感 、 败 感 等 消 极 情 绪 会 使 学 生 失 去 信 忧 挫 失
心 ， 而 处 于 心 理 抑 制 状 态 。 致 其 英 语 越 学 越 差 ， 致 一 从 导 以 败 涂地 。 中学 英 语 教 学 中 有 一 种 倾 向 ， 师 一 般 视 传 授 基 础 知 识 、 教 训 练学 生 解 题 技 能 、 助 学 生 通过 高 考 为 己任 ， 对情 感倾 向 帮 而 在 教 学 中 的作 用 往 往 估 计 不 足 。对 英 语 学 习 成 绩不 佳 的学 生 ． 常 采 用 多听 、 说 、 读 、 练 等强 化 训 练 的 方 式 ， 批 评 惩 罚 多 多 多 或 等 消 极 的手 段 ， 较 少 考 虑情 感对 学 习 成绩 的影 响 而 笔 者 认 为 ，情 感 倾 向 是 高 中基 础 年 级 学 生英 语 学 习 出 现 两 极 分 化 的一 个 重 要 原 冈 。 学 习 成 绩 好 的学 生 在 学 习上 有 成 就感 ， 到老师的表扬 、 学的羡慕 ， 学习起到了促进作用 ， 受 同 对 而那些 “ 不上队” 跟 的学 生 ， 老 师 、 从 同学 那 里 获 得 的 消极 情 感
说 ． 不 可 或 缺 的 。 者 现 就 其 中 的 情 感 倾 向对 中学 英 语 教 学 是 笔 的影 响 谈 谈 自己 的思 考 。 积极 情 感 与 消极 情 感 对 英 语 教 学 的 正 负 作 用 “ 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 没 就 也 求 。 （ 宁语 ） 话 充 分 地 说 明 了 情 感 倾 向 在 人 对 真 理 追 求 中 ”列 此 的 作 用 。在 学 习 过 程 巾 ， 感 倾 向虽 不起 直 接 作用 ， 其 间 接 情 但 影 响 却 十 分 明 。 孔 子 就 将 学 习分 为 三 个 不 同 的层 次 ： 学 、 知 好 学 、 学 ． 为 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 乐 认 知 好 。 “ 学 ” 其 中最 高 层 次 的学 习情 感 ， 有 进 入 到 “ 学 ” 一 乐 是 只 乐 这 层 次 ， 能使 人 在 学 习上 做 到 自强 不 息 。 才 在 平 时 的 教 学 实 践 中 ，笔 者 常 碰 到 刚 进 高 中 时英 语 基 础 较差的学生 ， 通过 “ 补”补基础 、 信心 、 方法 ） 措施 ， 但 三 （ 补 补 等 学生成绩开始上升 ， 上 老师的鼓励 、 扬 、 助 ， 加 表 帮 于是 学 生 信 心 倍 增 ． 怀 热 情 地 投 入 到 以后 的英 语 学 习 中 。 年左 右 的 时 满 一 间 后 ， 些 学 生 都 已进 入 优 秀 生 的 行 列 。也 有 一 些 学 生 ， 这 语 教 学 的 作 用
情感因素在中小学英语教学中的作用
题目：论情感因素在中小学英语教学中的运用摘要：情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
在中小学英语教学中,正确运用情感因素,能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。
关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育Abstract: The emotion exchange is the “catalyst”, “ stabilizer” and “ lubricant"of the elementary and middle schools' English teaching . It can help you to stimulate the students' positive emotion and to suppress or eliminate the passive emotion if you utilize those emotion factors correctly, and the emotional exchange may also make the students' emotion and individuality develop freely , raise the classroom benefit, and finallyachieve our educative purpose:let the students have a full scale development .key word: Emotion factor, catalyst, stabilizer, lubricant, emotion investment, English teaching, basic education.《基础教育课程改革纲要》第三部分。
小学英语教学中情感因素的有效性运用
小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
情感因素在英语教学中的运用
情感因素在英语教学中的运用[摘要]师生关系对英语教学有着深远的影响。
学生对教师有感情，就会这个教师所担任的学科产生浓厚的兴趣。
他们会自觉地预习，复习，上课时认真听讲，当学习成绩有所提高时，心里就会充满喜悦，学习的成功感不断给他们的英语学习增加动力。
笔者认为在英语教学中运用情感因素可以调动和发掘学生们学习潜质，达到较高的教学效果。
应从几个方面努力：1.尊重学生，建立融洽的师生关系；2.关心学生，激发学生的学习兴趣；3.注重教学方法，创造轻松的学习环境； 4.让学生体验成功的喜悦，激发求知欲。
[关键词]情感兴趣英语教学近代教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感没有爱，犹如池塘里没有水一样。
没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”积极健康的情感能降低学生学习的心理压力，提高学生的学习兴趣，自信心以及学习的能力，从而提高学习的质量。
反之，焦虑，挫折，失败等消极情感会使学生失去信心，失去学习的兴趣，最后导致厌学，达到不可收拾的地步。
因此，在英语教学中，教师要重视情感因素的作用，不断激发学生的积极情感，营造良好的情感氛围，唤起受教育者幸福愉悦的心情，乐于接受教育，从而提高英语教学质量。
一、尊重学生，建立融洽的师生关系爱墨森曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。
”尊重学生即尊重学生的人格和自尊心。
中职阶段的学生，年龄大约在15-18岁之间，正是从少年向青年过渡的阶段，他们的思想逐步趋向成熟，认识水平接近成人，逻辑思维有了进一步发展。
他们迫切要求老师理解他们，尊重他们，信任他们，但是又不太轻易把他们的内心想法在老师面前表露。
所以，作为老师要舍得“情感投资”，与学生打成一片，倾听他们的呼声和要求，了解他们对英语学习的态度，学习情况和情绪状态；同他们交朋友，建立感情，帮助他们提高思想认识，端正学习态度，激发他们内在的学习欲望。
同时，教师自身要加强师德修养，充实自己的业务知识，提高教学水平，在学生中树立良好的教师形象。
英语教学中情感因素的作用
英语教学中情感因素的作用作者：刘文珍来源：《师道·教研》2012年第11期英语课程标准明确指出，积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素，并提倡教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志。
那么我们应该如何在自己的教学实践中发挥情感因素的作用呢？一、彰显魅力，感染学生，激活热情教师可以通过其人格魅力来产生积极的情感体验，创设一种平等、民主、交流的教学氛围，缩短师生心灵之间的距离，从而让这种情感成为教育的一种力量。
教师的人格魅力首先体现在得体的仪表和优雅的气质上。
教师的仪态仪表是教师内在素质和个人修养的外在体现，直接反映了教师的审美情趣，它对学生有着示范作用，是一种“润物无声”的教育方式。
对于英语教师来说，在学习外国语言的过程中，我们接触了很多外国的时尚的事物和思想，除了在讲课过程中潜意识渗透进去，我们的仪表也应该跟进，要求时尚而又得体、洋气而又大方，与学生同追求，共步调。
我们要学习新东方的英语老师周思成的“潮”：不仅是个帅哥，而且衣着光鲜，满口英语溜得好像是原装的外国人，每天上课步履轻盈，潇洒活脱，那么不仅人气扶摇直上，而且学生成绩一溜小跑往前窜。
教师的人格魅力更体现在渊博的知识、灵动的智慧上。
英语老师的魅力在于其丰富的知识面和广博的学识，要有深厚的文化底蕴，通晓东西方不同的文化理念和价值观。
具体说，一名优秀的英语教师，应该具有扎实的语言功底，语音语调纯正，口语流畅，语言简单规范。
因为“语言魅力是第一魅力”。
所以教学的语言追求韵律感、幽默感、新鲜感。
在课堂教学和师生交流中，我们要能灵活驾驭自己的语言。
学生卡住的时候教师一句话就能为学生拨云见日：哦！原来这句话是这样说的。
也就是将自己的语言调整到学生可以理解的层次，是以交际性和功能性为特征的可理解的输入（Krashen，1981）。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
发挥情感因素在英语教学中的作用
中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｏ １
美国教育家布鲁姆指出：学生的学习兴趣 、动机 、 “ 态
Ｊ１ ＤＪ日初出远而日中时近也”这一句中标点的变化 ， ） 突出了句式变换 的知识点，设计了转述句与直接叙述句
￣
总而言之 ，好将军不打无准备之仗” “ ，让我们在备课
中还语文最本真的本色， 折射着“ 人为本” 以 的精神实质 尊重学生个性发展， 遵循语文学科的内在规律． ， 只有这样 语文教学才能焕发出生命的活力。
欲在成长中体验着成功的快乐。 四、 搭建平台——学生享受快乐学习 在建立 良好的师生关系的基础上 ， 课堂教学要充分发
案例 ： 学生ｔｘ 患有慢性鼻炎 ， ， 原来学习比较认真， 但 后来经常不能完成作业 ， 上课也不能注意听讲 ， 各科任老 师均反映了他存在的问题。我没有批评他 ， 而是通过认真 观察 ， 对其进行 了多方面的分析， 先后与他进行了 次情 感交流。 第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？ 他说
社 ，０ １ ２０ ．
望是师生情感交融的重要体现， 教师只要对每个学生提出 恰当的希望和要求 ， 师生之问就会形成某种默契 ， 学生在 学习上就会产生良好的效果 。教师针对每个学生不同的
学习兴趣 、 学习天分 、 学习能力及学习方法 ， 尝试分层施 教 。从学生的实际情况 、 个别差异出发 ， 分层次地设计问 题， 既有基础性的知识题 ， 又有理解 、 运用层面的问题 ， 还
识的大河 。
些规律性的知识 ，让学生在思考中得到知识 的巩 固与
积极的情感因素促进英语有效教学
《积极的情感因素促进英语有效教学》外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。
它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素。
研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。
这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。
相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环。
对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。
那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。
有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。
情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。
教师应努力对学生进行有效的情感控制。
抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。
英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。
应注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。
研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。
因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。
英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。
师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
如何在英语教学中培养学生的积极情感呢？一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
教师的爱心是融洽、和谐师生情感的基础，更是克服学生消极情感的必要条件。
教师对学生的“慈爱”能激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生之间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
情感因素在英语教学中的运用
要使学生对 英语学 习产 生兴趣 ，除 了从 道
情感 因素包括动机 、态度、 自尊 、 自信 、焦虑、 理上宣传英 语学 习的重要性 ，还要积极创设 环
移情 、 自我形象等 。情感 因素可分为 积极情感 境使学生尽 可能多地使用英语 ，让他们在运用 和消极情感 。
教 学 中会有 这样 的现 象 ： 习好 的学生 ， 学 学 习上 有成就感 ，受 到教师的鼓励 ，同学的羡
师生关系。
惯 的错误 ，可以采取先 表扬做得好 的地 方，后
情感 的影响。
③采用 多种 教学形 式，激 发学生 的学 习兴 纠正错误 的做法 ，避免学生受挫 、失败等消极
趣。
一
种 美味如果 经 常食 用也会 让人倒 胃 口。
③避免测试对英语学 习产生的消极影响 。
英语 测试 后，教师常常会 按分数高低将 学
二 、正确利用情感 因素 ，促进英语教学
英语教学要 获得成功 ，就要对学生 的情绪
活动 。学生所喜欢 的教 师—走进课堂 ，课 堂气
给予科学 的控制 ，教 师要特别注意学 生的积极 氛就会 变得活跃 ，学生 的学习兴趣就会 油然而
情绪的产生和消极情绪 的抑制 。 生 。反之 ，学生对某位教 师产生 了反感 ，那 么
同理，一种好 的教学形式连续不断地使用也会
使学生产生厌烦情绪 。因此 ，中学英语教学应 生排名 ，或是张榜公 布或是 向全班宣读 ，这样 ，
该根据学生 的好奇心强 、贪玩儿 、好胜等特点 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快 和思维发展 的规律 ，结合不 同的教学 内容 ，采 乐 ，而大 部分学生只得去 品尝失败 的滋味 ，尤 用灵活多变 的教学形式 ，以激发学生的学习兴 其是成绩排在后边 的学生大多不会 因为公布成
发挥情感因素在英语教学中的作用
发挥情感因素在英语教学中的作用以情感教育为切入点，研究情感教育的因素在高中英语教学中的作用。
同时，也阐述了学生的情感在教学中的作用，增强学生学习的自信心，使学生在学习中是求知欲得到增强。
情感因素英语教学高中英语卡尔·罗杰斯认为教育包括认知和情感两个方面，他认为师生关系应该真诚，理解和信任，教师必须尊重学生个人经验和感情，并能设身处地，从学生的处境理解他们，建立和谐的人际关系。
高中生正处于由不成熟到成熟的过渡期，他们在情感方面有着极为明显的变化，教师要重视培养学生积极高尚的情感，必须了解、掌握高中生所具有的一些心态。
一、视鼓励、表扬为一种积极的情感因素，予以提倡和发扬现实生活和学习中的我们都需要得到别人的认可或者赞赏。
一个鼓励将使我们信心百倍做得更好。
我们教师平时在和孩子打交道的时候，要多发现孩子们身上的亮点，适当地给予一定肯定和鼓励，会增强他们对自己的信心和对正确的判断，增加他们遇到困难，克服困难的决心和勇气。
1.鼓励、表扬的方式鼓励和表扬的方式是多种多样的，可以是一个眼神，一个动作，也可以当场宣布，可以张榜公布，也可以形成文件等。
2.鼓励和表扬要找准切入点在陶行知先生还在做校长时，有一天，他进了校门就看见一位小学生正举着砖头，准备向另一位同学的头上砸去，陶校长赶忙大喊一声：“住手。
”那位学生扔下了砖头，“跟我到校长室去。
”那位男生害怕地跟陶校长来到屋里。
正在他准备接受校长的惩罚的时候，陶校长打开抽屉，拿出一块糖放在孩子手里说：“这块糖是奖励你的。
”那男生愣愣地望着校长不相信校长所说的话，“这个糖奖励你是因为我喊住手，你立刻扔了砖头，说明你听老师的话。
”陶校长又拿出一块糖，放在孩子的小手里，“孩子，第二块糖也是奖励你的。
我让你跟我来你就来了，说明你非常尊敬领导。
”那孩子感动地哭了，哽咽地说：“我以后再也不打架了。
”陶校长又拿出一块糖放到孩子手里说：“第三块糖也是奖励你的，我还没批评你，你已经知错要改了。
发挥情感因素在中学英语教学中的作用
准和教 师的表扬联 系在一起 。他们希望 得到教 师的表扬 ，特别是 自己所尊敬 的
教 师的表扬 。教师 的表扬 和鼓励能够 增 强 学生的学 习积极性 和主动性 ，使 学生
产 生克服学 习困难 的动力 。在实 际教 学
英语教学 中， 教师应该将学生视为与 自己 平等 的个体 ， 要充分尊 重学生 ， 关注学 生
的情感 ，发挥情 感 因素对英 语教学 的积 极影 响作用 ，激发学生的英语学 习兴趣 ， 提 高英语教学 的质量和水平 。
（ 责编 雷 靖）
经常使用的英语课堂用语 ， 如： “ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ． ”
“Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ 。 ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ” “Ｃ ｏ ｏ ａ ｂ ｙ ｅ ． ”经过简 单
一
受 到别人 的尊重 ， 表现 出强烈 的 自尊心 。 在英语教学 过程 中 ，教 师要注意保 护学
生的 自尊心。 例 如 ，笔 者 的 一 个 学 生 为 了记 住 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 用 汉语 “ 古 得摸你 ” 为其 注音 。用汉语 注音不 利于学 生的英语学 习， 会 导致学生 的英语发音不标准 。出于 保护学 生 自尊心 的考虑 ，笔者 在课堂 上
者并没有直 接切入学 习主题 ，而是先 向 学生简单介绍 英语 的用 途 ， 然 后问学生 ： “ 大家会念英文字母吗？想不想跟老师学
程 和学 习效果 ， 互相鼓 励和 帮助 ， 做 到教
学相长。
前苏联著名 的教育家 、 教育理论家 和
心理学家赞科 夫认为 ： “ 当教师把 每一个 学 生都 理 解 为 他 是一 个 具 有 个 人特 点 的， 具有 自己的志 向、 自己的智 慧和性格
浅探析情感因素在初中英语教学中的作用
生 与其他学生 一样在课文来 ， 后进生的情感 因素
的英语成绩 。 三、 以身作则 培 养创造力 在英语 教学 当中，情感 因素 中的体态语 言也起到了非 常重要 的作用。由于学生一般都会对于教师的行为举止、 语 态动作 有非 常独特 的敏感性 ，所 以教师在课 堂的教学活动 当中也 应该 注重 自身 的内在感情与 心理 变化 ，调 整 自身的 内部结构 。教师在教学活动当 中起到主导 了作用 ， 作为课堂 活动的中心领导者 ， 一个 细微 的动作 、 一个 细微 的眼神等都 会 引起学生 的注意 ， 从 而对 学生产生影 响。所 以 ， 教师应该 时刻注意 自身的内部情感 ， 增进与学生 之间的情感交流。 例如 ， 教师在 向学生提 问或者是倾 听学生 的问题时 ， 都 应该 面带微笑 ， 以示鼓励 ， 学生 通过教师真 诚的微笑 ， 也 能 够 调整 自己的紧张情绪 ，尤其是在得到 了教师 的赞许 和肯 定 之后 ，就更加会得到鼓励与安慰 ，从而增进师生伺 的感 情。 总之 ， 在 教学 活动 当中， 情感 因素是非 常重 要 的， 教师 的情感 会直接影响 到学 生的情绪甚 至是学 生以后的发展 。 教师只有通过积极的情感 态度来不断地鼓励学生 ，与学生 沟通 ， 才能够 增强学生之 间的感情 ， 建立 更加融洽 的课堂气 氛， 提高教学水平。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 潘朴芬， 情感 因素在 中学英语教 学 中的作用 『 １ １ ， 课程 教 材教 学研 究 ， ２ ０ １ ２ ． 【 ２ 】 张 宇， 如何发挥情 感 因素在初 中英语 教 学 中的作 用 Ｕ ］ ， 考试周刊 ， ２ ０ １ ３ ． 。 （ 作者单位 ： 南京东山外国语学校 ）
英语教学中情感因素重要性
浅谈英语教学中情感因素的重要性摘要：情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
关键词：情感教育英语教学气氛新课标中的情感态度具体是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
语言和情感态度之间有着千丝万缕的联系，所以情感态度对英语学习起着非常重要的作用。
经过多年英语教学实践，我深深体会到情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
一、注重情感教育，激发感情共鸣情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。
在英语课堂上教师形象而生动的语言和行为，直接作用于学生的内心世界，引起学生共鸣，使其在一种轻松愉悦的范围之中，自主地接受教师所传授的知识，学习效果是令人称道的。
我们知道处在生长发育阶段的学生不仅需要知识的接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护，所以教师微笑的走进课堂在学生面前呈现平易近人和和蔼可亲的形象，给学生创造愉快，宽松的学习气氛都十分重要。
在课堂上有情趣的导入，趣味性的设问都能激发学生的求知欲望，使学生积极配合教师完成教学任务，教与学有机结合，大大提高了教学效率。
二、重视师生间情感交流，激活课堂气氛情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
”亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的英语学习兴趣，增添他们学习的自信性，使他们不断进步，从而提高英语教学效果。
我看情感因素在英语教学中作用论文
我看情感因素在英语教学中的作用近年来，我在初中英语教学中，体会最深的是：在知识的传授过程中，情感色彩有助于学生加深对知识的理解和掌握，并能使这种理解变得生动活泼、掌握牢固。
没有情感色彩的知识传授是僵死的、单调乏味的。
长此以往地教下去，就会扼杀学生学习英语的兴趣，引起学生对英语学习的反感，最终导致教学失败。
为了解决这个难题，我做了以下尝试：一、激发学生对英语知识学习的兴趣，培养学生对渴求知识的情感1．创造语言环境，激发学习兴趣我在教学中尽力创造语言环境，采取灵活多样的形式，努力使学生学得轻松、愉悦。
为此我充分利用现有电化教学设备，有针对性地运用音乐、图片、录音机及对话表演等教学手段，使静态抽象的文字变成动态逼真的语言交流，把言、行、情融为一体，让学生如身临其境，加深了他们对课文的感知和理解。
如在教《a telponecall》一文时，我采用了实物教学。
首先我让学生做好准备，运用英语打电话进行对话，激发了学生的学习兴趣。
然后，我又让学生成对表演。
在教《the season》时，又采取了图片展示，句子归类，由难变易，由繁变简的教学方法，也较理想的提高了学生学习兴趣。
在学八年级英语11课“the pianoconcert”，我又运用录音机配上舒缓的、优美的钢琴演奏曲进行有感情的范读，在音乐所创造的逼真的故事情境下，学生很快被这种气氛所感染，学习情绪顿时升华，迫不急待地想掌握这篇课文。
这种轻松欢快的教学气氛，避免了千篇一律的读、记、背，使学生感到新鲜多样，有信心、有兴趣。
2．挖掘教材的情感内涵，进行德育渗透教学中既有知识的传授，又有情感的交融，教师对教学内容应时刻注重寓理于情、情理结合，以情动人、以理服人。
寓德育于知识传授中，寓德育于情感交融中。
在初中英语教材中，有相当一部分课文具有深刻的教育意义。
我在教学中注意挖掘其内涵进行德育。
如在讲《nathan hale》这课之前，我首先将“nothing could make me turn againstmy countrjr”和“i only regret i have but one life tolose for my country”两句名言板书，然后有感情地朗读，激发学生的爱国主义精神，使学生产生情感上的共鸣。
情感教育在英语教学中的作用
情感教育在英语教学中的作用基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注学生的健康成长，更何况教育以人为本，知识的传授并不是唯一的目的，教学还负担着把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。
情感教育就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感的积极作用来完成教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。
积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
积极的情感交流使学生处于和谐的合作氛围中，增进学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。
一、优化课堂情感教学，激发学生兴趣兴趣是学习最好的推动力，唤起学习兴趣，诱发认识兴趣，对于教学过程中发展知识与技能有决定性的意义。
学习兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，兴趣的形成有利于激发学生的学习动机。
二、以情感教学促进学习动机的生成学习动机是初中英语学习的根本途径，它具有唤醒功能和指向功能。
唤醒功能使学习者注意力集中，而指向功能使学习者指向某一客体相应地忽视其他的客体。
它是行动的内部动力。
在英语学习过程中，有明确的学习动机，才能有明确的学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。
如果学生能确定学习目标，主动摸索学习方法，客观评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。
反之，缺乏明确的学习动机，学生的注意力相对分散，学习的同时无明确的指向性，这样会极大地影响他们的学习效果。
三、通过积极情感的环境影响增强学生对英语学习的认可学习氛围是保持学生学习积极性、减轻学生厌学情绪的重要影响因素。
教师要在英语教学中，以积极的情感影响整体教学氛围，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，以平等的心态对待学生。
在这样的和谐氛围中，学生能够在英语的实践应用中主动发现、解决问题，充分利用学生的主观能动性。
在教学过程中，教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，鼓励学生张开口，勇于表达自己的观点与态度。
情感因素在英语教学中作用论文
情感因素在英语教学中的作用心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。
老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。
因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
因此，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。
教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。
我从这些年的教学经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。
如我以前有个学生中考时成绩只有50分左右，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。
而班上还有一位同学，成绩一般,人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。
但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。
相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。
学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。
我任课的高0七级一、二班，我就采用了这种教学方法，其效果还相当不错，一班是实验班，无论任何时候其平均成绩都比普通班高30多分，二班是普通班，其平均成绩都比普通班高，有时甚至高出10分左右。
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英语教学中情感因素的激发作用
摘要：英语的重要地位强化了对英语教学的重视，而情感因素对于英语教学具有重大影响。
本文从情感因素的角度，探讨情感因素在英语课堂教学中的运用及其对英语教学效果的影响。
关键词：情感因素英语教学教学效果
国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位，英语成为各种国际场合的主要工作语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。
情感因素对于英语教学具有重大影响，语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。
英语教学要充分利用情感因素的影响，以改善和提高大学英语教学质量。
1.情感因素的重要性
情感可以激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
情感激励法受到老师们的关注。
“感人心者，莫先乎情”。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大
门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
2.情感因素的运用
2.1调动学生积极的情感因素。
情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，具有两重性。
高兴、快乐等积极的情感，可以提高学生的生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率，而烦闷、悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理、心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步，所以，教师若把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满，情绪高昂，就能营造一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
教师经常向学生谈谈自己的经历，讲述每天的见闻，可以缩短师生间的心理距离，增进师生间的了解。
教师与学生建立融洽的情感关系，学生便会对教师产生亲近感，愿意接近教师，学生对教师的教育就容易接受。
当学生了解了教师的兴趣爱好、特长，就会产生一种敬仰之情，并能在他们心中树立起榜样，对教师也就产生了信赖感，也为教学打下了良好的基础。
利用每一节英语课课前5分钟开展形式多样的free talk，有利于学生间的了解，增强他们的自信心，而且，有趣的故事、风趣的笑话能够活跃课堂气氛，使学
生精神饱满地投入到课堂教学中去。
2.2营造积极的课堂气氛，增强课堂教学的情趣。
对学生的情感投入主要是通过教师自身的情感和教材内容所体现的情感来完成的。
教师不是冷漠的机器，而是活生生的人。
教师个人感情的流露，特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。
教师通过用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。
通过表情动作来表达情感，感染学生，师生一起对教学内容产生共鸣，让学生产生强烈的情感，并使之达到比较理想的境界，使其认知水平和语言技能相应地得到提高。
如今的学生正处在高度发展的信息时代，知识面广，好奇心强。
如果教师忽略了所教对象的特点，还是沿袭旧的教学方法，就势必使学科教学变得枯燥乏味，不仅会扼杀学生的兴趣，而且会挫伤他们学习的积极性。
因此，教师应该始终保持一颗童心和好奇心，善于接受新鲜事物、新知识，思想活跃、情感丰富，了解学生的喜好，并能因势利导，把他们的积极性调动起来，使之全身心地投入到学习中去。
2.3利用教材内容唤起学生的情感。
教师肩负着教书育人的双重任务。
纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势，以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。
欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件，
从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。
文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。
我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。
交际性教学思想的运用，信息的高速发展，大众传媒的多元化，使人们越来越多地接触到西方文化。
外语教学本身就是文化传播的工具，外语教师应该利用这一有利工具，在进行学科教学的同时，还可以借助教材中的情感信息，及时对学生进行思想教育。
2.4积极评价，让学生体验成功。
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。
人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己的，然后做出相应的自我评价。
如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。
学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。
对他们的评价应遵循“评价积极性原则”。
老师要善于鼓励学生，发现他们身上的闪光点，大加赞扬，以提高其学习兴趣，尤其是对后进生，更不能歧视。
常说very good.well done.you are making much progress，以增强学生的学习信心和战胜困难的勇气。
成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学
生学习的兴趣和热情。
倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，提高综合素质，争取成功。
2.5用教师的人格魅力去感染学生。
教师的情感，教师自身的优秀品行，对学生有着直接的感染作用，也直接影响着教学效果。
教师可以通过他的人格吸引产生积极的情感体验，营造一种舒适，宽松而有动力的学习气氛。
热爱教育事业，热爱学生这是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。
教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。
教师的爱对转变后进生往往起关键作用。
教师的情感对学生有直接的感染力。
教师对学生的爱会转变为学生对教师的爱，甚至导致学生爱教师所任教学科知识的学习，正所谓“感人心者，莫先乎情”。
3.结语
哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。
而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感的火花。
”所以，情感对英语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。
英语教学是传播文化的工具，教学的内容丰富，形式多样，这就需要教师不断挖掘
课本中的情感因素，发现学生内心的奥秘，捕捉学生内心的感受，一旦师生间情感产生共鸣，就能激发师生双方教学的热情，使其在轻松愉快的气氛中完成教学任务。
愿英语教学在运用情感因素的基础上能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［j］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2006（05）.
［2］向玲.大学英语教学中的情感因素及其教学策略［j］.湖北函授大学学报，2006（03）.
［3］伊玲，施晓燕.注重情感因素优化英语课堂教学［j］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2005（02）.。