英语教学中的情感因素
略谈英语教学中的情感因素
、
平等融洽的师 生关 系。是积极情感的土壤
学生对学科 的情感常取决 于对 任课教师 的喜爱 ，古 人 顾 客。水到渠成 ．学 当然学借轻松 愉快 ，从想说 到会说 云： “ 亲 其师 ，信 其道 。”小 学生 在这 方 面表 现尤 为 突 出 。如果 教师 在课 堂上 对 每个 学生 都一 视 同仁 ，抱 着 尊
我 尝试无错原则 ，坚持 以表 扬鼓励 为主。对学生 的每一次 回答 我都 不吝啬 自己的赞扬 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ，
Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” ；对 基础 稍差 ，一 时答不 来 的学 生 ，我 先
高教 学质量 ，因此 平等融洽 的师生 关系 ，是学生 学习英语 积极情感 的土壤 。 二 、丰富 多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表 明 ，小学生 的年 龄特点是 ：好 奇心强 、
请其 它学生 回答 ，再 请他 复述 ，等他答 卜来时 ，我用 手势 ” Ｖ” 表示 对他 克服 困难 取得 成功 的祝贺 ；对学 习优 秀 ，回
高度 赞赏 ，并适 时说 一声 “ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ！ ”全 班学 生则一起有 节 奏地说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｇ ｏ ｏ ｄ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！”并和老师一样 向他
伸 出大拇指 。在课 堂作业 中 ，我也采取 奖励 制度 ，使 每个
２ ．生生合 作 ，交流情感 ，培养协作。每个班级学生的
１ ．游戏教 学，激发 兴趣 ，感 受情感 。让学生在有趣好 学生都能获得点滴成功 ，体验到成功 的快乐 。 英语水平 ，总是有 高有低 ，参差 不齐 。老师 在课堂教学 中 应充 分考 虑到这点 ，让每个学生 都学有所得 。但一堂课 只
英语教学中必须注重情感因素
语 言教 学 和情 感 态度 有着 密切 的关 系 。 因 为语 言 是社 会 现 象 ， 人 类 特 有 的重 要 的 交 际 和 思 维 的 工 具 。 教 学 是 教 师 是 教 与 学 生 学 的 统 一 ， 实 质 就 是 交 往 ， 发 生 在 师 生 间 的 一 其 是 种 特 殊 的交 往 活 动 ， 有 鲜 明 的 社 会 性 。通 过 教 学 交 往 ， 以 具 可 克 服 单 个 主 体 的种 种 偏 见 、 异 ， 学 生 获 得 在 直 接 经 验 范 差 使
的积极作用。 关键 词 ： 语 教 学 情 感 因 素 英 语 言学习 ・
２ ５０ ） １２ ０
身 情 绪 情 感 的 感 染 ， 以 使 学 生 产 生 愉 快 、 奋 的情 绪 情 感 可 振 体 验 ， 引 起 他 们 模 仿 或 重 复 进 行 某 一 类 行 为 或 活 动 。教 师 并 的批 评 和 表扬 都 可 使 学 生 产 生 一 定 的情 感 体 验 ， 表 扬 使 学 如 生 产 生 积 极 的 情 感 体 验 ．批 评 使 学 生 产 生 消 极 的情 感 体 验 ， 从 而 对 他 们 的 行 为 起 着 巩 固 、 整 和 校 正 的 作 用 。～ 个 有 感 调
考 试 周 ２ ２ ：４ 刊 ０ ＆ｇ ￣ １ ２
英 语 教 学 中 必 须 注 重 情 感 因 素
施 红 琴
（ 江市 松 陵第 一 中学 校 ， 苏 吴江 吴 江 摘 要 ：心 理 学 研 究 表 明 ， 感 与 语 言 学 习有 着 重 要 的 情 联 系． 它在 很 多方 面 直接 或 间接 影 响 着 语 言 学 习 的效 能 。 极 积 向 上 的情 感 态度 、 朗的 个性 有 助 于 学 生积 极 参加 语 言 学 习活 开 动． 获得 更 多的 发 展 机 会 。在 英 语 教 学 中 ， 须 注 重情 感 因 素 必
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
英语教学中的情境教学
英语教学中的情感因素美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,教育实践告诉我们,学生成绩的好坏大部分由非智力因素决定。
专家指出,一个人的成功,“智商”只占成功决定因素的20%,另外80%来自其它因素,其中主要是“情商”(EQ)。
EQ 是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。
EQ理论认为,人的成功与否,关键在于性格和情感因素,而并非取决于天资。
那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。
因此,我们在教学过程中,要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。
那么,该如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢?1 影响学生英语学习的情感因素1.1 焦虑学生之间的竞争能产生焦虑。
学生都喜欢将自己和同学加以比较,一旦落后于别人,就会表现的焦虑不安。
也有学生因为自我感觉成绩差,一进教室就感到焦虑,怕不能回答老师的问题。
可是,我们应该清楚地认识到过分的焦虑会使学生怀疑自己的学习能力,久而久之,学生在学习上自然就会畏缩不前,课堂表现差,学习效果差。
1.2 抑制抑制是个性特征的重要组成部分,指的是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施,是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。
随着年龄的增长及情感气质的形成,学生就会产生害怕犯错的心理,以至随着时间的推移,主动发言的学生越来越少,少开口、少出错的心理占据了很大部分。
1.3动机学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。
浅谈英语教学中的情感因素
正如我们所熟知的 ，如果一名语言学习者在学习过程中遇到难
以 解决困难或者无法达到预想中的结果 的话 ， 往往会产生一种内 其 疚或者失 败的情绪 ， 进而形成一种担心 、 焦虑 的情感 ， 这就是我们所
说的忧虑。 一旦忧虑 的氛围形成 ， 对于学 习者本身来说首先 自信 会 受到很大的打击 ， 此类学习者心里往往会怀疑 自身的能力 ， 如果在学 习过程 中学习者带着这些不确定因素去学 习的话 ，效果往往大打折
摘
要
作为第 二语 言的英语教 学， 其直接 目的是用于人 与人
一
个消极的情感循环 ， 以说忧虑是英语学习中最大的障碍。 可
之 间的情感和 信息交流 ， 在英语教 学中的学＞者 的情感贯穿于整个 － ｊ － 学 习过程并对其 学＞效果有 重要影响。文章通过 对英语教学 中涉 － － ｊ 及到的几个重要情感 因素进行探讨 ， 而且就其在教学 中的实际应用 提 出了一些建议 。 关键词 情感 忧虑 动机 移情
１２ 动 机 （ ｔ ａｉｎ） ． Ｍｏｉ ｔ ｖ ｏ
动机 是直接推动学 习者进行学 习的内部动力 ， 在学习中主要表 现为对学 习对象或者学 习 目标 的需要 、 渴望 、 兴趣 、 爱好等。大量的
研 究已经证实 ， 学习动机 可以促 进学习 ， 特别是要 有效 地进行长期
的有意义 的学 习， 机是绝对必要的。一方 面 ， 动 学习动机决定 着学
个道理 。
响， 使教学常常陷于一种硬邦邦 、 无生气 的状态 ， 大大影响了英语教
１３移情（ ｍｐ ｔｙ） ． Ｅ ａｈ 学 的质量。
“ 移情” 一词最早译 自德文。“ 移情 ” 中的“ ” 情 即情感 ，移” “ 则为
１情感及英语教学 中的情感因素
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
英语教学中情感因素论文
谈英语教学中的情感因素摘要：情感因素在语言教学和学习中起着重要的作用。
本文认为认知学习和情感因素现在在中国的英语教学中彼此分离，过于重视认知方面的语言学习，而忽略了情感因素的功能。
一些相关的问题在英语教学问卷调查中暴露出来。
本文详细分析了情感因素对语言学习的作用，并在此基础上提出了一些建议。
关键词：英语教学；情感因素；认知因素中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-193-01这么多年来，英语教学一直强调理性的认知功能，而忽视了非理性的发展，从而导致了学生情感上的空白。
为了使学生全面而健康的发展，英语教师必须注重情感因素在英语教学中的作用，从而提高英语教学质量，提高学生整体素质。
一、情感因素1、情感的定义情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
一般的普通心理学课程中认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
2、情感因素的范围有许多影响英语教学的情感因素，如动机、自信心及焦虑。
但在实际的英语教学中，还有一些其他影响英语教学的因素，包括态度，抑制，自尊，内向与外向和跨文化过程等。
接下来介绍四个主要因素。
○1动机动机可以被定义为影响到人的内在动力、冲动、情感或欲望。
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
学生成绩越好，动机就越强烈，学生表现得就更积极。
当学生自己能够实现目标和找到学习的方法时，他们内在动机会更积极。
○2自信心自信心是外语教学中另一个重要的情感因素，它是一个人得到成功和自我表率价值实现的重要心理学基础，无论在认知学习过程中还是情感培养过程中，自信对它们都有着至关重要的作用。
大量研究已经表明，当学生的自信被保护和鼓励，学生的认知活动是最好的。
所以我们是否能培养了学生的自信心，或我们培养了学生多少自信心，这是衡量教师教学是否成功的重要标准。
英语教学中情感因素
浅探英语教学中的情感因素长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，”在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
1.情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如：兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：1、积极的情感对英语学习具有促进作用。
（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
2.英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（一）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（二）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。
在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。
英语教学中的情感因素与教师情感角色培养
文 着重 讨 论 英语 教 学 中的 情 感 因素 并探 讨 新 环境 下 英语 教 师
的 角 色定位 所 能 得 到 的 一 些启 示 关键 词 ： 英语 教 学 情 感 因素
等 ） 他 们 的 评价 的影 响 。而 根 据 我 的 教 学 经 验表 明 ， 绝大 对 在 部分 学 习者 心 目中 ， 师 的 评价 起 着 举 足轻 重 的作 用 。 教 ２３ 虑 ．焦 焦 虑 是 一 种 引起 不 安 、 张 、 虑 、 心 、 紧 忧 担 自我 怀 疑 的 主观
色 以 促进 学 生 的 语 言 学 习 。
２ 影 响 英 语 学 习 者 的 情 感 因 素 ． ２１ 习动 机 ．学
动机 也 叫 做 动 力 ， 是 指 驱 使 一 个 人做 某 事 的愿 望 （ 白 它 舒 梅 ，０ ５ ， ２ ０ ） 一般 由内部 动 因 和外 部 诱 因结 合 而 成 。学 习 动机 就 是 直 接 推动 学 生 进行 学 习 的 内部 动 力 ， 以学 习 的 意 向 、 望 、 它 愿 兴 趣 、 知 欲等 表 现形 式 对 学 生 的学 习起 推 动 作用 。根 据加 德 求 纳 的分 类 ， 动机 可 以分 为 融合 型动 机 和工 具 型 动机 。融 合型 动 机 是指 为 了实现 与 目的语 文 化 的 交际 、 悉 目的语 社 团 的生 活 熟 而 想掌 握 语 言 的愿 望 。工 具 型 动 机主 要将 语 言 学 习作 为 就 业 、 阅 读或 通 过 考试 的 一种 工 具 ， 更 注重 语 言 的实 用 性 。另 外 一 它 种分 法 又可 以将动 机分 为 外 在动 机 和 内在 动机 。内在 动机 来 自 于学 习者对 某 ～ 学 习 内容 或 学 习任 务 的浓 厚 兴趣 ： 外在 动 机则 来 自于 外 界影 响 ， 获得 奖 励 或 避免 惩 罚 等 学 习 动机 的强 弱 如 直 接 与英 语学 习的动 力 大小 相 关 ， 引导 英语 学 习行 为 发展 。 并 ２２自尊 心 ． 自尊 心 源 自人 们 对 自我 价 值 的 判 断 ，它 受 内 心体 验 和外 界 的交 往 的影 响 。 的 自尊 心包 括 五个 方 面 ： 全感 、 同感 、 人 安 认 归 属感 、 目的感 及 胜 任 感 。大 量 研 究 表 明 ， 如果 学 习 者 的 自尊 心 长 期 受 到 保 护 和 鼓 励 ， 他 们 的认 知 活 动 最 有 效 ： 反 ． 则 相 如 果 学 习者 的 自尊 心 屡 次受 到 挫折 和 打击 ，则 会 导 致 学 习 效果 愈 渐 削 弱 。 期 以来 自尊 心 受 至 保 护 和鼓 励 的学 习 者 ． 长 ０ 自信心 会 越 来 越 强 ，语 言学 习 的主 动性 和 积 极 性 也 会 随 之增 强 相 反 ， 自尊 心受 挫 的学 习者 对 自 己 的价 值 和 能 力 就 会 逐渐 失 去 信 心 ， 类 学 习 者往 往 极 度 害 怕 、 这 胆怯 ， 自主 决 策 能 力 低 ． 太 不 奢望成功， 不愿 意发 表 意 见 。在 英 语 学 习 过 程 中 ， 习者 自尊 学 心 受 到他 们 对 自身 的评 价 和周 围 的人 （ 长 、 师 、 家 教 同学 、 友 朋
对英语教学中情感因素的探索
文化 ／ 教育
便会有学 生参加各种 英语戏剧 比赛 ，英语歌 曲大 验相结合 。教师可 以通过采访 、 人访 谈 旦具备 了学习英语 的积极态度 ， 个 赛， 或英语演讲 比赛等活动。 教师在 课堂教学 中， 就要 或问卷调查等方式 了解学生所敬佩的人、 习英语的信心 ， 羡 以学生 为中 （ ） 动 初 始 动 机 。Ｄ ｍｙｉ 出 要 想去旅游 的地方 、 慕或不赞成的生活 方 充分发挥学生的主观能动性 ， 二 启 ｏ ｅ提
授课， 让学生和外籍教师交流 。融入性价 还可 以尽量提供让 学生直 接和外 国人 交 式 ”“ 、讨论式”“ 、采访式”等等。 ， 值和学生所学的语 言有关 。 师应根据学 流的机会， 教 比如每周安排一节外籍教师跟
生 的年龄 特 点 和 范 围 ， 导 学 生 采 取 一 种 学 生 交 流 的课 堂 ， 学 生 亲 身 体 会 地 道 的 习， 引 让 解决 问题的能力 ； 自主决定学 习内容；
２提 高学生对 成功的期待 。 、 每个学生 学 生的英语学 习有着 不可 估量 的促进作 从 以下几个 方面培养学 生 自主学 习的能
动 。因 此 ， 语 课 程 不仅 要 发 展 学 生 的语 准确 把握每位 学生的认知特征和性 格特 英
（ ）给学生提供展示 学习成果 的机 ３
言知识及 综合运用 能力 ， 而且必须培养学 征， 形成恰 如其分 的期待 ， 就有可 能产生 会， 使他们获得荣誉感和成就感 。鼓励学
圆
《 作经济与科技》 ２ １ 合 ０ ２年 ３月 号 下（ 第 ４７期 ） 总 ３
认 知和情感是 语言教学过 程中不可 行为被认 为是激 励学生学 习动 机最重要 安全 的、 宽容 的和有利于其 自主发展 的学
情感因素在英语教学中的运用
要使学生对 英语学 习产 生兴趣 ，除 了从 道
情感 因素包括动机 、态度、 自尊 、 自信 、焦虑、 理上宣传英 语学 习的重要性 ，还要积极创设 环
移情 、 自我形象等 。情感 因素可分为 积极情感 境使学生尽 可能多地使用英语 ，让他们在运用 和消极情感 。
教 学 中会有 这样 的现 象 ： 习好 的学生 ， 学 学 习上 有成就感 ，受 到教师的鼓励 ，同学的羡
师生关系。
惯 的错误 ，可以采取先 表扬做得好 的地 方，后
情感 的影响。
③采用 多种 教学形 式，激 发学生 的学 习兴 纠正错误 的做法 ，避免学生受挫 、失败等消极
趣。
一
种 美味如果 经 常食 用也会 让人倒 胃 口。
③避免测试对英语学 习产生的消极影响 。
英语 测试 后，教师常常会 按分数高低将 学
二 、正确利用情感 因素 ，促进英语教学
英语教学要 获得成功 ，就要对学生 的情绪
活动 。学生所喜欢 的教 师—走进课堂 ，课 堂气
给予科学 的控制 ，教 师要特别注意学 生的积极 氛就会 变得活跃 ，学生 的学习兴趣就会 油然而
情绪的产生和消极情绪 的抑制 。 生 。反之 ，学生对某位教 师产生 了反感 ，那 么
同理，一种好 的教学形式连续不断地使用也会
使学生产生厌烦情绪 。因此 ，中学英语教学应 生排名 ，或是张榜公 布或是 向全班宣读 ，这样 ，
该根据学生 的好奇心强 、贪玩儿 、好胜等特点 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快 和思维发展 的规律 ，结合不 同的教学 内容 ，采 乐 ，而大 部分学生只得去 品尝失败 的滋味 ，尤 用灵活多变 的教学形式 ，以激发学生的学习兴 其是成绩排在后边 的学生大多不会 因为公布成
英语教学中的情感因素
英语教学中的情感因素英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，凡是能满足或符合人们需要的事物，都会使人产生满意、快乐、喜爱等肯定情感；反之，不能满足人的需要或与需要相抵触的事物，则会引起人们不满、忧愁、憎恨等否定情感，英语课教学也是如此，为了增强英语课的教学效果，提高教学质量，我们不仅应该从认知方面去考虑，而且还应该从情感方面去重视。
那么英语教学中如何才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？1.要使学生对英语学习始终保持浓厚的情趣。
兴趣的培养和发展使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件愉快的事，而是一个沉重的包袱。
因此，在英语教学中要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。
心里学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。
课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，这样学生情趣就会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认识的情感的交流，就会长生心灵上的共鸣。
因此，教师要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。
3.抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。
某个学生在读七年级下时英语就掉了队，每次考试都不及格，同学们瞧不起他，老师也视其为“差生”，从此他失去了学习的兴趣，对英语也非常反感，并视其为所学课程中最不爱的学科；相反，另一名学生对英语非常感兴趣而且学得很认真，因此，每次英语考试都在90分以上，他对这门学科充满了自信，学习兴趣也变得更浓。
以上事例证明，挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信息和学习兴趣，从而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。
英语教学中情感因素重要性
浅谈英语教学中情感因素的重要性摘要：情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
关键词：情感教育英语教学气氛新课标中的情感态度具体是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
语言和情感态度之间有着千丝万缕的联系，所以情感态度对英语学习起着非常重要的作用。
经过多年英语教学实践，我深深体会到情感因素对英语学习效果起到相当大的作用，积极向上的情感有助于学生积极参加英语语言学习活动，获得更多的学习机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣，有利于提高学生学习英语的效果，从而提高教学质量。
一、注重情感教育，激发感情共鸣情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。
在英语课堂上教师形象而生动的语言和行为，直接作用于学生的内心世界，引起学生共鸣，使其在一种轻松愉悦的范围之中，自主地接受教师所传授的知识，学习效果是令人称道的。
我们知道处在生长发育阶段的学生不仅需要知识的接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护，所以教师微笑的走进课堂在学生面前呈现平易近人和和蔼可亲的形象，给学生创造愉快，宽松的学习气氛都十分重要。
在课堂上有情趣的导入，趣味性的设问都能激发学生的求知欲望，使学生积极配合教师完成教学任务，教与学有机结合，大大提高了教学效率。
二、重视师生间情感交流，激活课堂气氛情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
”亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的英语学习兴趣，增添他们学习的自信性，使他们不断进步，从而提高英语教学效果。
浅析英语教学中的情感因素+++++++++奖赏
浅析英语教学中的情感因素——多彩评价、赏识和宽容—扬起乐学的风帆张宇玲摘要：情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
”英语教学又是一门非常带有情感的学科，而小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能提高小学生英语学习的效果。
这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。
这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系,形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。
关键词：情感因素, 英语教学, 教学质量英语教学中的情感因素对学生的学习兴趣和学习成绩至关重要。
在教学过程中可以通过语言环境，增强学生学习兴趣，努力营造轻松愉快的课堂氛围及让学生体验成功等方式激发学生的积极情感因素，达到英语教学的目的。
由于英语教学是语言教学，由于语言的特殊性，英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪态度、学习动力等情感因素。
轻松愉快的学习氛围可以使学生对老师有亲切感，因为师生关系直接影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。
古人说：“亲其师，信其道。
”如果学生对教师产生了逆反心理，学生也就会对教师所教的课产生厌学情绪。
因此，教师要重视情感投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而要通过自己的言行、表情传递给学生一种亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生敢于开口讲英语。
英语教学中情感因素运用[论文]
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英语教学中情感因素的运用摘要：情感因素对英语教学的成功有至关重要的作用：提高教学效率，提高教学质量，成果十分显著。
它使英语教学在知情并茂的条件下，不断发展完善，为最终培养出时代发展所需的高素质人才服务。
关键词：情感因素英语教学教学探讨情感因素对英语教学有十分重要的作用。
从教师来看，它能够激励教师将自己的全部才华、整个身心奉献给学生，同时会使教师在学生的心目中形象高大，从而转化为学生自觉学习的强大动力，教学成果十分显著。
从学生来讲，良好的情感因素可调动学生学习的积极性和主动性，不再把学习当成包袱，在课堂上愿意与老师交流互动，认真思考问题等。
当他们取得一定成绩后，他们的学习劲头会更足，更愿意学习，从而形成良性循环。
因此，英语教师在教学中要十分注意情感因素的运用，从对教学结果的分析来看，英语教师要提高课堂教学效率必须从以下几个方面入手。
一、建立融洽亲和的师生关系，用真挚的情感让学生形成良好的学习态度。
在英语教学中言语活动需要学生以极大的热情和兴趣积极主动地运用智力进行操练。
教师的喜爱和厌恶对学生的智力活动会起到促进或抑制作用。
情感是打动人心的秘诀，教师在教学中应注重学生学习过程中的情感效应，充分发挥情感的积极作用，必将取得良好的教学效果。
因此，提倡课堂教学与学生零距离接触，教学与情感相结合，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不会害怕。
因此，教师对学生的态度、说话语气，能够给学生以安全感，消除学生的焦虑，进而激发学生的学习兴趣。
二、用情感激发学生的兴趣，并保障其持续性。
兴趣是学习的先决条件，是学生进行学习活动的内在动力。
用情感激发兴趣，能使这种兴趣变浓，而且持续性强。
因此，在英语教学中，教师必须倾注真挚的情感，用心用情地营造良好的教学环境和氛围。
教师可以从以下两个方面培养学生的兴趣。
首先，教师在教学过程中要带着真挚的情感，不要将个人的情绪带入课堂，这是培养学生英语兴趣的关键。
高尔基说：“不爱学生，就不配教育学生。
浅谈英语教学过程中的情感因素
功的真正秘诀是兴趣 。” 兴趣是最好 的教 师。要培养和激发学生学习的情 感 ， 使之 有兴趣学习 ， 学生体验 到成功 的愉悦 。 让
运 用 灵 活 多 样 的教 学 方 法 ，激 发 学 生 的
兴趣 。但是 ， 果学习环境过 于舒适 ， 如 也 很难使学生将精力集 中在学习上。同时， 过 于平淡 容易的 问题 ，也会让学生 感到
圆形 也 罢 ， 总逃 不 了一 个 空 虚 。” 因 此 ，教 师 要 想 在 教学 中获 得 成 功 ，
生对教学 内容的记忆 。 教学过程 中 ， 如果
我 们 教 师 用 充 满 情 感 的话 语 来 组 织 教
一
默契并紧密配合 的 ，我们要努 力营造 出
种 积 极 的 课 堂 气 氛 。关 注 学 生 的 闪 光
接 影 响学 生 的学 习成绩 和 他 平 时 的表
【】彭聃 龄 ．普 通 心 理 Ｍ】 京 ： １ ． 北 北京 师
范 大 学 出版 社 ． ０ １ ２０．
袱 。因此 ， 在英语教学 中要不断创造能使 学生产生浓厚兴趣的条件 、 环境和气氛 。
现。 在教学方法上 ， 为教 师应该尽量创 作
～
农 岬
情 感 因素
摘 要 ： 教 学过 程 当 中影 响 教 学效 果 的 因 素 是 多方 面 的 ， 其 他 学科 相 比 较 ， 英 语 的教 学过 程 中既 要 使 用语 言 ， 要 使 用 在 和 在 也
情 感 。情 感 是 直 接 影 响 学 生 的 智 力 发展 和认 知 的 重要 方 面 。本 文 着重 从 情 感 教 育 心 理 学的 角度 探 讨 英 语 课 堂教 学过 程 中的 情 感 因
再 是 一 件 愉 快 的 事 ， 而是 一 个 沉 重 的 包
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英语教学中的情感因素
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。
这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
1激发情感，以情激情
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。
首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。
采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。
在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。
从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。
“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。
如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。
因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。
通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。
总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。
英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。
英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。
要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。
只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。
2充分利用教材小的情感因素，以情导情
情感总是由——定的客观事物引起的。
英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。
有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。
因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。
导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
如“AbrahamLincoln”一文时，教师可采用播放林肯原声演讲录音的方法先声夺人，再补充人物背景材料增进了解，烘托主题。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。
教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。
要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，‘巴有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
3注重教师自身的情感影响，以情引情
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
首先，教师要给学生亲切感，信任感。
学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。
时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生—种满意，喜爱的情感。
其次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
由此看出，作为一名英语教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
总之，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。