生活中的化学在化学教学中的应用

生活中的化学在化学教学中的应用

发表时间：2017-01-12T14:23:09.273Z 来源：《教育研究·教研版》2016年11月作者：苑文华[导读] 将课堂教学内容和生活相联系，让学生感受到化学知识的普遍性和生活化，以激发学生学习化学知识点的兴趣。作者单位：辽宁省抚顺市第十五中学〔摘要〕化学知识与人类的生活紧密联系在一起，我们的日常生活中存在着很多的化学知识和化学的思想。初中阶段的化学教学是学生化学知识学习的启蒙阶段，初中阶段的化学学习对学生今后的学习和生活有着重要的影响，很多学生在学习中对化学很多知识点不理解，看不到化学知识点在生活中的表现，因此对于初中阶段的化学教学可以从社会生活入手，鼓励学生发现生活中的化学知识，学会用化

学的眼光看问题。

〔关键词〕生活化学教学应用探究新课程明确提出中学的化学教学，应当以学生的发展为主，贴近学生的生活和实际。现代的中学生也普遍存在这只会学不会用的现象，对生活中的化学知识视而不见，导致学生高分低能。因此，初中化学教师在教学中要积极拓展自己的课堂教学内容，将课堂教学内容和生活相联系，让学生感受到化学知识的普遍性和生活化，以激发学生学习化学知识点的兴趣。

1 现阶段化学教学的现状和反思很多初中化学教师由于受到“应试”教育的影响，片面的追求提升学生的学习成绩，在教学中很多教师的教学内容都是严格按照教材内容进行教学，偏离了学生的实际生活。存在着重书本、考试，轻生活、实践的现象，时原本实用性非常强的化学教学变成了死记硬背的呆板强化训练，使化学学习失去了原本生活化的教学特征、这种脱离学生生活实际的教学模式不符合化学学科的教学特点，也不利于教师对学生学习兴趣和化学综合能力的培养。

化学的教学过程其实就是一个重返学生生活的过程，因为化学的很多知识点都是源自于生活，启发于生活。教师的教学内容只有深深的扎根于生活，才能够培养学生的运用化学知识解决实际问题的能力，并将学到的知识点和日常生活中的化学思想化学知识相对应。从陶行知提出的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理论，到今天的新课改的教学改革，都凸显出了生活化教学的重要作用和意义。

2 运用生活化的探究性问题进行课堂教学学生的探究能够是化学学科重要的教学任务之一，在传统的化学课堂教学中，很多教师在培养学生的探究能力的主要方法是进行一些探究性的实验。通过观察实验中的化学反应让学生对其进行探究性的学习。除此之外，教师还应当注重运用生活化的教学方法，培养学生的探究能力，鼓励学生走出课堂脱离课本，深入到生活中去，并根据自己在课堂学习中学习到的知识点对生活中存在的化学思想、化学现象进行观察分析。如在教学二氧化碳与石灰水反应CO2+Ca (OH)2=CaCO3↓+H2O 的实验时，笔者设置了一个学生在实际生活中都能够遇到的问题：在夏天从超市买回家的鸡蛋，往往很容易发生变质，你能够在不放进冰箱的前提下找到一个有效的保存鸡蛋的方法么？学生通过结合自身掌握的知识点对问题的深入分析，能够找到鸡蛋容易变质的主要原因是蛋壳的表面有很多的小孔，这些小孔是鸡蛋中细胞排出二氧化碳的通道，正是因为这些小孔使鸡蛋产生变质。因此解决鸡蛋变质的主要方法是将鸡蛋的小孔封住，结合教师讲解的知识点，学生能够想到将鸡蛋放入石灰水中就可以利用二氧化碳和石灰水的反应产生碳酸钙这个知识点，对鸡蛋进行处理。通过这种充满生活气息的问题，有利于加深和巩固学生的化学知识，做到活学活用。

3 化学生活化教学模式的实践3.1 生活化的新知识点的讲解。

新课导入的方法决定了这节课堂教学的成败，有效的课堂教学方法能够充分的引起学生的学习兴趣，为接下来的课堂教学奠定一个良好的基础。在化学课堂教学中教师运用实际生活中的例子导入新课新的知识点，能够有效的引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生围绕着教师生动直观的真实例子展开思考，能够更加有利于学生对知识点的掌握。“兴趣是最好的老师”，教师在课堂教学中只有引起了学生的学习兴趣才能够使学生在知识的殿堂中思考探索。如在教学“燃烧和灭火”的知识点时，笔者在课前的讲课中，会将一个炉火盆带入到课堂之中，将炉火点燃，让学生对着炉火泼少量的水，学生会发现炉火不仅没有变弱，反而变的更加旺盛了，然后学生会闻到一股刺鼻的气味，学生看到这种现象兴趣被瞬间激发出来。教师这个时候可以提出问题：“为什么炉火会更加旺盛了？”“为什么会有一股刺鼻的气体？”学生会根据自己在日常生活中的一些生活常识对问题展开解答。通过这种富含生活气息的提问学生的学习兴趣被充分的调动起来，学生带着好奇心进行学习，最终达到教师预期的教学目标。

3.2 教学内容的生活化。很多学生对化学的学习感到吃力，主要原因是学生在学习中没有看到化学知识和学生日常生活之间的联系。人类社会大到航空航天小到衣食住行都离不开化学知识点的支持，因此教师在教学中要有意识的在教学中穿插具有生活化的化学知识点，将教材的知识点和学生的实际生活紧密的练习在一起。在教学中创造性的设计具有生活化的知识点，能够让学生在学习的过程中去思考、去探究，进而对知识点进行深入的了解。在生活化的课堂学习过程中，学生在充满着生活气息的问题中能够积极的进行思考的探究，在主动的学习过程中，激发出学生的创新动机，学生能够积极的转动自己的思维，将教师讲解的知识点和自己的日常生活相联系，运用学习到的化学知识去解决实际生活中的一些问题。城市街道上的雪融化了是因为盐化产生热量；水龙头上面光滑的物质是防腐材料锌；经常雷雨交加的地方植被长的会更加茂盛；水壶在长时间的烧水中会产生很多水锈等。通过生活化的化学实验学生能够创新的分析问题，并解决问题，逐步形成用化学思想看世界的习惯。

3.3 化学实验的生活化。化学实验是化学学科重要的教学内容，通过化学实验教师能够将一些口述表达不清的知识点，直观的呈现在学生的面前，加深学生对知识点的理解。但是在实际教学中很多教师在教学受限于现有的实验器材，在设计实验课程时总是局限于自己传统的实验教学方法忽视了日常生活中的实验器材和实验材料，例如在学习NAOH 烧碱的性质时，笔者打破了常规的烧碱腐蚀性的实验方法，带领学生走出课堂，去采集树叶，然后引导学生运用NAOH 的腐蚀性对采集的树叶进行腐蚀，从而制作精美的叶脉书签。通过这种充满生活气息的实验方法，学生的兴趣被充分的调动起来，都积极主动的参与到实验学习中来。在课后学生也积极的收集各种树叶以供实验使用，这在以前的化学教学中是看不到的。利用这些生活中常见的材料创造性的设计具有生活化的化学实验，改变了以往化学实验高不可攀的形象。

3.4 课后实践生活化。课后实践是课堂的有效延伸。化学学科不仅需要学生能够牢固的掌握教师课堂教学的内容，还需要学生能够在日常生活中运用化学知识解决问题。如在教学“一氧化碳的性质”时我会让学生在日常的生活中收集关于一氧化碳的相关知识点，学生通过搜集视频和资料看到了一氧化碳产生的各种途径，煤炭的不充分燃烧、天然气的不充分燃烧等都会差生一氧化碳，并能够认识到一氧化碳的危害。