我们呼唤道德课堂

我们呼唤道德课堂

摘要：为什么我们的学生越来越对课堂“不感冒”，我们的传统课堂会什么会走到这种境地？新的形势对我们提出了更高的要求。我们的课堂不仅仅需要知识的传授，更需要教师爱的行动，爱的能力，爱的艺术。我们共同呼唤道德的课堂。

关键词：道德课堂人性同理心情趣

在传统课堂这座大山里，我们迷失得太久了。从接过教鞭的那天起，我们就辛辛苦苦地备、教、改、辅、考；在各种课堂改革的范例前，我们认认真真地模仿、借鉴、尝试……但就整体而言，却是越来越多的学生厌恶课堂，越来越多的专家指责课堂。我们困惑甚至痛苦：我们的课堂怎么了？我们的教师怎么了？我们的学生怎么了？

我们不禁要问：我们的传统课堂缺失了什么？新的形势对我们提出了更高的要求：搞教育，仅有爱心是不够的，更要有爱的行动，爱的能力和爱的艺术。而孩子们需要真正的课堂——道德课堂。

何谓“道德课堂”？作为一线教师，我没有高深的理论，没有居高临下的姿态，我所理解和践行的道德课堂既有“真”的要求，也有“善”的成分，更有“美”的追求。下面从以下三个方面来简单谈谈自己的看法。

一、有人性：从“规训式”课堂到“人本化”课堂

所谓“有人性”，指的是在审视传统“规训式课堂”各种危害的基础上，努力构建的“人本课堂”，是“人课一体”的课堂，更是

以符合人的天性及其发展规律并以促进人的健康发展为直接目的

而展开教学的课堂。在这样的课堂里，孩子是鲜活的生命体而不是千人一面的待铸件。

然而遗憾的是，在现实的课堂形态中充斥的却是“规训式课堂”，上演着一幕又一幕规训式的“节目”。

且看一个例子：“雪融化了是什么？”某老师在课堂上问了这样一个问题。一个小学生近乎异想天开地回答道：“春天！”然而，他的老师却一本正个经地告诉他错了，并把“标准答案”写在黑板上，叫学生用心记住，答案是“水”。

只要对上述案例稍加审视，不难发现，这不是在教学，而是在规训。

改造规训式课堂，创造人性化课堂是道德课堂的自然追求，也是判断是否为道德课堂的首要标准，它意味着：

第一，教师要关注每一位学生，每一位学生都是发展的、有尊严的人，关注的实质是尊重。

第二，关注学生的学习态度、情绪生活和情感体验。这种关注要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。

第三，关注学生的道德和人格培养。教师要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，使学科知识增长的过程同时也成为人格的健全与发展的过程。

教师在创建人性化课堂过程中，至少有三个方面可以去做：

一是挖掘教材的人文资源，二是探究语言的人文内涵，三是倾

注课堂的人文关怀。在课堂教学实践中，力求表现出三多：一是多一点鼓励，二是多一点赞赏，三是多一点期待。只要我们抱着期待的心情，为每个学生创造成功的机会，学生是会进步的。

二、有同理心：从“单向传授思维”的课堂到“共情沟通思维”的课堂

所谓“有同理心”，指的是能设身处地理解他人的情绪，感同身受地明白及体会身边人的处境及感受，并可适当地回应其需要。同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。

既然在课堂教学中，“同理心”扮演着相当重要的角色，那么我们必须明白真正实现需要满足三个基本条件：第一，站在对方的立场去理解对方；第二，了解导致这种情形的因素；第三，把这种对对方设身处地的了解让对方了解。只有具有“同理心”的教师才能从细微处体察到学生的需求。

当然，需指出的是，不能把同理心与同情心混为一谈，更不能把同理心理解为不加分析地认同和赞同学生的行为和思想。同理心要求沟通双方平等相待，互相尊重，而同情心是指一方对另一方的怜悯。因此用同情心去沟通，是背离教育的本质要求的。如果把同理心误认为认同和赞同学生的行为和思想，教育就失去了导向作用，也就不能实现培养人的目标。

三、有情趣：从“强调知识传授”的课堂到“追求情趣交融”的课堂

简单点来说，如果教师能高高兴兴并满怀激情地走进课堂，那么学生就很容易地带着希望与憧憬听课；与此相反，如果教师面无表情，那么，学生也会面无表情地听课，课堂就会死气沉沉。如果我们希望课堂当中能有更多的学生积极参与到其中来，需要我们的教师改变单纯知识传授的教学思维，努力追求情感共鸣不断产生的“有情趣”的教学境界。

那么，何谓“有情趣”?有位校长曾深刻地指出：情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还应是一种教育境界。

我们来感悟一堂情趣盎然的小学语文情趣教学。

上课了，老师对孩子们说：“今天我们来猜一个谜语，‘一块豆腐切成四瓣，放到锅里盖上盖儿’，是什么字?”一双双小手托着一个个的小腮冥思苦想。终于有一个小男孩儿迫不及待地抢着说：“是‘画’字，老师！”大家看着他兴奋的样子恍然大悟。一个汉字由一个谜语引出，而且还分析了汉字的结构。

我们相信，这样的课堂教学，学生一定终生难忘。这就是有情趣的课堂。

这样的课堂给我们的启示在于：为了使课堂教学富有情趣，首先，教师要有角色意识，教师不仅是一个知识的传播者，也是一个情感的示范者与教育者；其次，教师必须把握情感在教学中的价值，要注意发挥情感的作用，而不是受情感所支配；第三，必须学会对情感进行调控，学习情感表现的技巧，以提高支配情感的能力。

事实上，就其本质而言，情趣的课堂可以看作是一种“暗含的

期待”的课堂，这种的信息，通过教师积极情感的各种表现，比如，喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等等微妙地传递给学生，大大激发了学生的学习热情，使学生在学习上或在行为上发生向上的变化。在这样的课堂教学中，老师所做的是一种内在体验与直接认同，在一定程度上意味着身心的整体介入，是教师对所教知识的身体力行。因此，它是以情动人、以理服人、以行育人，合情合理、理从情出、情从趣生、知行统一的。