小学数学经典教学案例集(1)
小学数学教案(优秀13篇)
小学数学教案（优秀13篇）小学数学教学案例篇一一、回顾再现，以旧引新1.课前师生进行“说话接龙”游戏。
教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。
2.师生回顾已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。
二、参与活动，学习新知第一部分：认识毫米1.认识毫米师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。
（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。
）师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。
（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。
）师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。
（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。
你能找到1厘米吗？生1：0到1之间就1厘米。
师：还有吗？生2：4到5之间也是1厘米。
生3：2到3之间也是1厘米。
师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？生4：有短的竖线。
生5：还有长一点的竖线。
生6：有格子。
师：格子的大小怎样？生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。
师：一格一格地指一指。
这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？生（指着课件一起数）：10个小格。
师：其中这一小格的长度就是1毫米。
（课件演示：认识1毫米）（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）2.认识毫米和厘米的关系师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。
生2：我知道了6—7之间也是10毫米。
生3：1厘米中有10个小格。
生4：20个小格就是2厘米。
生5：50毫米就是5厘米。
师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。
小学数学教学案例(1) -完整获奖版
已有的知识经验
1，学生已经认识圆及会计算圆的周长
2，学生会计算几种常见的平面图形的面积公式
3，初步了解转化思维
4，基本懂得合作探究
教学目标
一、药学目标和要求
1、理解和掌握圆面积的计算公，准确计算圆的面积
2、了解圆的面积推导过程，学会掌握转化思维
3、培养分析、推理和实际操作的能力
二、教学重难点
2、释疑行四边形、三角形、梯形面积的推导过程
3、学生讨论展示
教师示范
4、公式验证
A、圆形草坪的半径为8米，草坪的面积多大？
B、草坪上要安装一个旋转喷灌的装置，喷灌的范围近乎一个直径10米的圆，它能喷灌的面积是多少？
（设计意图就是让学生体会计算圆面积的必要性）
5、拓展：给你一根足够长的软尺，测量校园一棵树的横截面积
二、运用现代教学手段辅助课堂教学，提高了教学效率
1、重点
推导圆的面积计算公式、与其他数学知识的联系，采用直观操作和信息技术优势，化难为易，使学生明白方圆曲直的内在联系和相互转化的关系
2、难点
转化思维的渗透和圆面积的计算公式的推导，通过猜测、操作验证、讨论等活动，指导学生推导出圆的面积计算公式
4、教学过程
1、预习提示：
什么是圆？什么是圆的周长？什么是圆的面积？
小学数学教学案例
教学基本内容
课题
园的面积
学科
数学
年级
六年级
个人基本信息
设计者
姓名
单位
颜秀梅
湖北省大悟县宣化店镇中心小学
教材分析
“圆面积”是小学数学教学内容《圆柱与圆锥》的基础，也是小学数学教学的一个难点，教学的推导过程，对小学生而言是深奥难懂的，教材首先提出了圆的面积概念，接着，采用了“转化”的数学思维，把圆的面积转化为长方形面积计算，引导学生推导出圆的面积计算公式，再有一次让学生熟悉数学思维中的转换以解决复杂的数学问题
小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例7篇小学数学教学案例（一）：本案例是关于三角形的面积的教学活动。
该部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
具体教学活动如下：1.假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
先让学生说出前三种图形的面积的求法，然后观察猜测三角形的面积会怎样求，该怎样转化推导。
2.操作验证：根据学生的猜想，动手操作验证一下，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
通过操作验证，学生得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，因此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半，因此，三角形的面积等于底乘高除以2.3.继续引导：这个办法怎么样？谁还有不同的想法和做法？学生提出了另一种做法：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，因此，三角形的面积等于底乘高除以2.还有一种做法是选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2.4.共同把这个结论用公式的形式表示出来。
学生们自由到板前书写，老师巡视指导反馈，群众订正。
最终得出结论：如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，三角形的面积公式为S=ah/2.本文是一篇教学反思，主要讲述了一节三角形面积的课堂教学体验。
7篇详细的小学数学教学案例
7篇详细的小学数学教学案例1. 教学案例一：加法运算目标：学生能够掌握两位数的加法运算方法教学步骤：1. 引入概念：带入生活实例，如购物结账等，让学生明白加法的实际意义。
2. 讲解加法规则：介绍两位数的加法运算方法，重点强调进位的概念。
3. 示范演示：通过示范演示具体的加法题目，让学生理解进位和不进位的情况。
4. 练巩固：让学生进行练题，提供反馈和指导。
5. 小结与评价：总结本节课内容，评价学生的研究情况。
2. 教学案例二：减法运算目标：学生能够掌握两位数的减法运算方法教学步骤：1. 引入概念：带入生活实例，如买东西找零等，让学生明白减法的实际意义。
2. 讲解减法规则：介绍两位数的减法运算方法，重点强调借位的概念。
3. 示范演示：通过示范演示具体的减法题目，让学生理解借位和不借位的情况。
4. 练巩固：让学生进行练题，提供反馈和指导。
5. 小结与评价：总结本节课内容，评价学生的研究情况。
3. 教学案例三：乘法表的研究目标：学生能够熟练掌握乘法表教学步骤：1. 引入概念：让学生回顾一位数的乘法表，引导他们思考如何快速计算两位数的乘法。
2. 讲解乘法规则：介绍两位数的乘法运算方法，重点强调十位数和个位数的相乘。
3. 示范演示：通过示范演示具体的乘法题目，让学生理解乘法表的应用。
4. 练巩固：让学生进行练题，提供反馈和指导。
5. 小结与评价：总结本节课内容，评价学生的研究情况。
4. 教学案例四：除法运算目标：学生能够掌握两位数的除法运算方法教学步骤：1. 引入概念：带入生活实例，如分享苹果等，让学生明白除法的实际意义。
2. 讲解除法规则：介绍两位数的除法运算方法，重点强调整除和余数的概念。
3. 示范演示：通过示范演示具体的除法题目，让学生理解整除和有余数的情况。
4. 练巩固：让学生进行练题，提供反馈和指导。
5. 小结与评价：总结本节课内容，评价学生的研究情况。
5. 教学案例五：分数的引入目标：学生能够初步理解和应用分数的概念教学步骤：1. 引入概念：通过图形和实物，让学生认识分数的概念和意义。
数学课堂教学案例参考
的。
数学作为一门普遍认为比较枯燥无味的学科，如何让学生对数学充满兴趣，成为了很多教师们需要思考的课堂教学难题。
因此，本文将会通过讲述一些典型的数学课堂教学案例，探讨如何让学生爱上数学课程。
1.小学数学教学案例参考（1）活动名称：阿里巴巴和四十大盗学员：三年级学生教学目标：练习小学生的加减法计算能力。
教学内容：老师讲述了《一千零一夜》里的故事《阿里巴巴和四十大盗》，并与学生们一起画出故事中的十字路口，十字路口上有阿里巴巴和盗匪，学生需要利用加减法计算出阿里巴巴是否能够在最短时间找到藏宝洞。
教学成果：此项活动通过故事情节的引入和生动形象的画面让学生们更好地掌握了加减法的操作方法，并在教学过程中提高了其思考问题的能力。
（2）活动名称：数学拼图比赛学员：四年级学生教学目标：通过拼图练习学生的数字识别能力，并提高其解决问题的能力。
教学内容：学生们被分成小组，每组需要在规定时间内完成给出数字拼图的拼装。
在每一个拼图任务完成之后，老师会给出类似解谜的问题，让学生们在团队协作的情况下解决问题。
教学成果：此项活动让学生们通过数学拼图的方式增强数字的识别能力，并帮助其在思考问题时更为迅速及准确地寻找答案。
2.初中数学教学案例参考（1）活动名称：微积分小测验学员：初二学生教学目标：引导学生主动学习微积分知识，并提高其应用数学解决实际问题的能力。
教学内容：在数学探究课中，老师通过提出问题的形式让学生互相学习，例如，在完成丰富的单元以后，学生被要求解决石子游戏的问题。
这项活动旨在提高学生的数学思维能力，加强团队合作能力。
教学成果：该项课程不仅引导学生自主学习，并提高了学生的团队协作能力，更让学生在解决实际问题时加深了对微积分的理解。
（2）活动名称：全班数学挑战赛学员：初三学生教学目标：提高全班同学的数学知识和能力。
教学内容：这款特别的数学游戏，在全校范围内进行。
每位学生都可以参加这项活动，并有机会成为本校的数学明星。
学生们要把他们掌握的数学知识展现出来，通过参加实际测试场景来加深自己对数学的掌握和理解水平。
小学数学教学案例分享
小学数学教学案例分享1. 案例一：引导孩子探索数的概念在本案例中，教师通过使用实物物件和图片等具体的例子，引导小学生认识和理解数的概念。
首先，教师可以使用玩具积木让孩子们观察、比较和计数不同的积木块。
然后，教师利用数字卡片或白板上绘制图形来表示数量，并与实物对应。
通过这种方式，孩子们可以逐渐建立起数的概念，理解每个数字所代表的意义。
2. 案例二：游戏化教学法提高算术技能本案例中，教师采用游戏化教学法来提高小学生的算术技能。
例如，在加法和减法方面，教师可以设计一个抢答游戏，将学生分成若干小组进行竞争。
每个小组需要迅速计算得到正确答案，并尽量多地回答正确问题。
通过这种方式，不仅能够增强小学生对算术运算的兴趣，还能加深他们对加减运算的理解和熟练度。
3. 案例三：应用数学解决实际问题本案例通过将数学与现实生活相结合，帮助小学生理解和应用数学知识。
例如，在购物方面，教师可以设计一个虚拟商店的情景模拟。
学生们需要根据给定的商品价格、购买数量以及付款金额等信息，计算出最终需要支付的费用并找零。
这样一来，小学生不仅能够巩固他们的计算技能，还能实际体验到数学在日常生活中的应用。
4. 案例四：小组合作解决数学难题本案例通过小组合作来解决一些较难的数学问题。
教师可以将学生分成若干个小组，并分发给每个小组一道有挑战性的数学问题。
每个小组成员可以共同讨论和探索问题，并尝试找到解决方法。
通过团队合作，每位学生都有机会分享自己的思路和想法，并从其他人身上获得灵感和启发。
5. 案例五：使用多媒体资源丰富教材在这个案例中，教师可以利用手机、平板电脑或智能电视等多媒体工具来呈现丰富的教学资源。
例如，在讲解几何形状时，教师可以使用投影仪或电子白板来展示各种形状的图片、图表和动画。
通过这样的多媒体展示方式，小学生不仅能更直观地理解几何形状的特点，还能激发他们对数学的兴趣和好奇心。
以上是一些小学数学教学案例分享，通过这些案例的实施，可以帮助小学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学思维能力和技能。
小学数学教学案例(通用11篇)
小学数学教学案例(通用11篇)小学数学教学案例1(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗(出示阿凡提卡通图像)谁认识他2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗你怎么想的2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三巩固新知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。
小学数学教学案例4篇
小学数学教学案例篇1刚刚认识了小挂号能够改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样能够解决实际问题。
”一边说一边走到黑板前把“12×（4+3）”式子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的样貌：“反正我不喜欢小括号。
”如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴教师思考着如何把这节课引向深处。
突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。
他不慌不忙地提出一个问题：“王红同学进取支援灾区，她有92本课外读物，自我留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。
”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。
过了一会儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最终再除以5。
”吴正宪故意问：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也能够解决问题吗？”“这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这一步了，不贴合题目要求。
”那位同学着急地说。
一位同学抢过话头：“你此刻是不是和大家一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好的。
”那位同学感慨地说。
点评：看似枯燥的数学知识，不再是由教师灌输给学生，而是学生自我体悟到、探索到，这是吴教师的高妙之处。
小学数学教学案例小学数学教学案例篇2教学目标：1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：认识角。
教学难点：正确画角。
教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、出示主题图，学生观察2、提问：从图中你发现什么二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角 1、说一说你从图中发现什么 2、小组活动：找角师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
7篇小学数学教育案例
7篇小学数学教育案例案例一: 数字拼图游戏 (100字)问题: 小明正在研究数字和形状。
他的老师决定使用数字拼图游戏来帮助他巩固这些概念。
游戏的规则是将数字拼图中的数字按照正确的顺序排列。
小明需要将数字1至10的拼图放在正确的位置上。
这个游戏能够帮助小明提高他的数字识别能力和空间认知能力。
: 小明正在学习数字和形状。
他的老师决定使用数字拼图游戏来帮助他巩固这些概念。
游戏的规则是将数字拼图中的数字按照正确的顺序排列。
小明需要将数字1至10的拼图放在正确的位置上。
这个游戏能够帮助小明提高他的数字识别能力和空间认知能力。
案例二: 数字计数比赛 (120字)问题: 小红和小绿是一年级的学生。
他们的老师组织了一个数字计数比赛来帮助他们练数字顺序。
比赛规则是两个学生轮流数数，每人说一个数字。
比赛的目标是看谁能够顺利数到100。
这个比赛可以激发小红和小绿对数字的兴趣，同时提高他们的计数能力和集中注意力的能力。
: 小红和小绿是一年级的学生。
他们的老师组织了一个数字计数比赛来帮助他们练习数字顺序。
比赛规则是两个学生轮流数数，每人说一个数字。
比赛的目标是看谁能够顺利数到100。
这个比赛可以激发小红和小绿对数字的兴趣，同时提高他们的计数能力和集中注意力的能力。
案例三: 分组比较 (90字)问题: 小明的老师要求他进行分组比较的数学活动。
老师给小明一些不同颜色的小球和，要求他将小球按颜色进行分组，并比较每组中的小球数量。
通过这个活动，小明能够练数数和分类的能力，同时加深对数量的理解。
: 小明的老师要求他进行分组比较的数学活动。
老师给小明一些不同颜色的小球和容器，要求他将小球按颜色进行分组，并比较每组中的小球数量。
通过这个活动，小明能够练习数数和分类的能力，同时加深对数量的理解。
案例四: 数字迷宫 (110字)问题: 小华在研究数字迷宫游戏。
在迷宫中，小华需要按照数字的顺序找到出口。
每个数字都代表了小华在迷宫中应该前进的步数。
小学数学教学案例(5篇)
小学数学教学案例(5篇)小学数学教学案例（5篇）案例一：数的比较与排序教学目标：1. 学生能够理解比较和排序的概念。
2. 学生能够运用比较和排序的方法解决实际问题。
教学内容：1. 比较：介绍大小比较的方法，通过实物展示和练习让学生掌握比较的基本方法。
2. 排序：介绍排序的规则，通过实际操作让学生学会按照大小顺序排列物品。
教学过程：1. 引入：通过出示不同大小物品，引导学生发现比较和排序的必要性。
2. 讲解：讲解比较和排序的方法，让学生在实际操作中掌握。
3. 练习：设计不同难度的练习题，让学生巩固所学知识。
4. 应用：让学生运用比较和排序的方法解决实际问题，如整理书包、排列队伍等。
教学评价：通过课堂练习和课后作业，检查学生对比较和排序知识的掌握程度。
---案例二：加减法运算教学目标：1. 学生能够理解加减法的概念。
2. 学生能够运用加减法解决实际问题。
教学内容：1. 加法：介绍加法的概念和运算方法，通过实物展示和练习让学生掌握加法。
2. 减法：介绍减法的概念和运算方法，通过实物展示和练习让学生掌握减法。
教学过程：1. 引入：通过出示实物，引导学生发现加减法的必要性。
2. 讲解：讲解加减法的概念和运算方法，让学生在实际操作中掌握。
3. 练习：设计不同难度的练习题，让学生巩固所学知识。
4. 应用：让学生运用加减法解决实际问题，如购物、分配物品等。
教学评价：通过课堂练习和课后作业，检查学生对加减法运算的掌握程度。
---案例三：几何图形教学目标：1. 学生能够识别和命名基本的几何图形。
2. 学生能够理解几何图形的特点和性质。
教学内容：1. 基本几何图形：介绍圆形、正方形、长方形等基本几何图形。
2. 几何图形的性质：讲解几何图形的特点，如边长、角度等。
教学过程：1. 引入：通过实物和图片，引导学生发现几何图形的存在。
2. 讲解：讲解基本几何图形的概念和性质，让学生在实际操作中掌握。
3. 练习：设计不同难度的练习题，让学生巩固所学知识。
小学数学教学案例一等奖
小学数学教学案例一等奖小学数学教学案例一等奖 1教学目标(一)使学生初步学会比较两数多少的方法．(二)使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养分析推理能力．教学重点和难点重点：进一步了解减法的含义和作用，能用减法运算求一个数比另一个数多几的式题．难点：分析理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系．教学过程设计(一)复习准备师：三角形和圆形比多少，比的结果怎样？(因为1个三角形对着1个圆形，三角形没有剩下的，反过来圆形和三角形也一一对上了．所以三角形的个数和圆形的个数同样多)(二)学习新课1．教学例2．(1)摆学具，比多少．师：(要求学生摆学具)第一行摆6个三角形，第二行摆4个圆形．提问：①哪一行摆得多？(第一行摆得多)②三角形的哪部分和圆形同样多？用双手比出来．同样多的是几个？(同样多的是4个)③哪一部分是三角形比圆形多的？用双手比出来．多几个？(三角形比圆形多2个)④三角形可以看成是哪几部分组成的？(三角形可以看成两部分组成的．一部分是和圆形同样多的，另一部分是比圆形多的)师：(要求学生摆学具，一名学生在黑板上摆)第一行摆10个三角形，第二行摆6个圆形．提问：①指出三角形和圆形同样多的部分．②指出三角形比圆形多的部分．③三角形比圆形多几个？(三角形比圆形多4个)④三角形可以看成是哪几部分组成的？(三角形可以看成两部分组成的．一部分是和圆形同样多的，另一部分是比圆形多的)(2)看图形，比多少．(让学生做教科书p.57上的做一做)老师:图片上有什么？(8个蓝碗，5个花碗)师：两种碗哪个多？多几个？引导学生在脑子里把两种碗1个对1个配对．然后做一做：①指出蓝色碗和花碗同样多的部分．②指出蓝色碗比花碗多的部分．③蓝色碗比花碗多( )个．师：刚才比较出多几个都是从图上看出来的，怎么能直接算出来呢？下面就来学习这种应用题．板书课题：求一个数比另一个数多几的应用题2．教学例3．出示应用题“学校里养了12只白兔，7只黑兔．白兔比黑兔多几只？”(1)指名学生读题．(2)指名找出两个已知条件和问题．教师在原题上画批．然后先贴出12只白兔(画在两张白纸条上，一张上画7只，背面写上“跟黑兔同样多的”，另一张上画5只)并在上面括线，标上12只，再贴出7只黑兔，并在下面括线，标上7只．师：是谁与谁比多少？白兔多还是黑兔多？(白兔与黑兔比多少，白兔多，黑兔少)老师:我们已经知道只有大量的白兔，那么白兔数量的两部分是什么呢？(当学生说一个部位的黑兔一样多时，把纸条翻过来，有7只白兔。
小学数学案例教学(推荐10篇)
小学数学案例教学（推荐10篇）小学数学案例教学第1篇教学目标：1、知识目标：初步掌握101以内数的顺序。
初步会比较101以内数的大小。
2、能力目标：初步结合具体事物，使学生感受101以内数的意义，会用101以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。
3、情感、态度与价值观：学会用自己的语言表述比较大小的方法。
教学重点：1、初步掌握101以内数的顺序。
2、初步会比较101以内数的大小。
教学难点：1、初步理解数位的意义，掌握101以内数的顺序。
2、初步探索百数图中的排列规律。
教具准备：课件。
教学过程：(一)复习：1、数数：从101倒数到502、看计数器比较20以内数的大小：教师拨数，指名比较两个数的大小，并说明原因。
“你是怎样想的?”想：先从十位看起，十位上的数大，这个两位数就大。
如果十位上的数相同，就看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。
(二)新授：1、教学例七：(1)教师出示幻灯片(百数图)(2)学生观察讨论，“表中这些数的排列有什么特点?”(指名回答)教师举个例子，引导学生横看、竖看、斜看分别有什么特点。
(板书：横看、竖看、斜看)特点：①第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数。
②从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字相同。
③从右上到左下一行数中(10除外)，十位上的数从1开始逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐递减到1。
(3)学生动手独立填写表格。
(4)再观察，这个数位顺序表有什么特点?2、练习：教师提问，学生快速回答。
如：“第4行第8个数是多少?”3、按要求38页，给指定的数涂颜色。
四人小组讨论还发现什么新规律?3、比大小。
(1)十位一样的数比大小。
课件出示计数器，学生分别说一说计数器上所表示的数，再比较大小，并说一说比较大小的方法，教师小结方法。
(2)练习。
课件出示练习题，学生进行练习，并说一说比较大小的方法。
(三)巩固练习。
学生独立完成做一做，再集体订正。
吴正宪经典教学案例
小学数学教学优秀案例(一)（一）平均数吴：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
生2：篮球。
生3：乒乓球。
吴：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？生：好。
吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。
第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。
第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。
听懂了吗？（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。
另一对也写了“吴正队”）吴:吴正是什么意思？生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。
吴：行行行。
队名产生了，那咱们怎么比呢？生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。
吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。
预备，开始！20秒后，吴老师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“胜利队”：29。
下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。
“胜利队”服不服气？“胜利队”：不服气！吴：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。
吴：我建议每队再选三个人，好吗？（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。
) 吴：下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。
生;118,124.吴：现在胜利者是“吴正队”，可以吗？生：不可以。
（这时，吴老师走到胜利队同学面前。
）吴：别急，虽然现在咱们落后，但吴老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？胜利队：欢迎！吴：现在把吴老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？生;140个。
吴;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。
生：不同意！吴：为什么？生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。
吴;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，相互交流。
）（终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。
7个详细的小学数学教学案例
7个详细的小学数学教学案例1. 教学案例一：数的认识与比较目标：通过实际例子帮助学生认识数的概念，并学会进行简单的数比较。
案例描述：老师给每个学生两个不同颜色的小球，让学生将小球按照颜色进行分类，并记录每种颜色的数量。
学生们将小球按照颜色分类，并用数字记录下来。
接着，老师引导学生进行简单的数比较，例如比较两种颜色小球的数量，哪种颜色的小球多一些或少一些。
教学重点：数的认识和数的比较。
教学方法：实物操作和小组讨论。
教学评价：观察学生对数的认识和比较的能力，并给予适当的反馈。
2. 教学案例二：数的排序目标：通过实践中的排序活动，帮助学生掌握数的排序规则。
案例描述：老师给每个学生一组数字卡片，要求学生按照从小到大的顺序排列卡片上的数字。
学生们根据数字的大小进行排序，并将卡片排列好。
接着，老师引导学生进行简单的数排序问题，例如根据给定的数字，找到数字卡片中的位置。
教学重点：数的排序规则和数的位置。
教学方法：实物操作和小组合作。
教学评价：观察学生对数的排序规则和位置的理解，并给予适当的反馈。
3. 教学案例三：加法与减法的初步认识目标：通过实际操作，帮助学生初步理解加法和减法的概念。
案例描述：老师给每个学生一些小球，让学生进行加法和减法的实际操作。
学生们根据老师出示的问题，进行相应的加法和减法操作，并记录下结果。
例如，老师问学生手中有3个小球，再加上2个小球一共是多少个？或者问学生手中有5个小球，减去2个小球还剩下几个？教学重点：加法和减法的初步认识。
教学方法：实物操作和个别指导。
教学评价：观察学生对加法和减法概念的理解，并给予适当的反馈。
4. 教学案例四：形状与几何图形目标：通过观察和实践操作，帮助学生认识常见的几何图形。
案例描述：老师给每个学生一些不同形状的图形卡片，让学生根据卡片的形状进行分类。
学生们根据形状的特征将卡片分类，并用语言描述每个图形的特点。
接着，老师引导学生进行简单的几何图形组合问题，例如将两个三角形拼成一个正方形等。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
小学数学特级教师教学案例集
小学数学特级教师教学案例集一、尊重[案例1]《百分数的意义》教学讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。
老师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为2克、3克和5克。
师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？（生说。
）其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。
教师A：你就知道喝。
老师是让你用数学的方法去判断。
哪位同学来说？教师B：很好！这种方法最简单易行了。
除了用口尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢？[案例2]《找规律》教学屏幕上出现一幅图画。
商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。
其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？（生说）其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。
教师A：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？教师B：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！在汽车还没开走之前，我们也能看出来吗？两个案例都注重了从学生的生活经验出发。
但是在具体的处理过程中，A教师与B教师对生活经验的认识还是有差距的。
A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，而忽视了学生的情感状态以及经验状态。
从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验。
让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。
”[案例3]《除法的初步认识》A教学：师：把6个桃子平均放到3个盘子里，该怎样分呢？仔细观察课本上的插图，你能用小棒代替桃子，也试着这样分分吗？（生用小棒分）师：同学们看，把6个桃子平均放到三个盘子里，要一个一个地分。
先拿3个桃子分别放到3个盘子里，然后再拿三个桃子……B教学：师：这有6个桃子，要平均放到3个盘子里。
你会放吗？用小棒代替桃子，试试看！（生用小棒放）师：谁来说说，你是怎样放的？生1：我是先拿2个放在一个盘子里，然后再拿2个放在第二个盘子里……生2：我是拿起6个小棒，然后一个一个地放到盘子里去……生3……师：放的方法，我们可以多种多样，但是结果都应是怎样的呢？从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。
小学数学教育案例一等奖(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的不断深入，小学数学教育越来越受到广泛关注。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新意识具有重要意义。
本案例以我国某小学五年级数学教学为例，通过具体的教学活动，探讨如何提高小学数学教学效果。
二、案例描述（一）教学内容本案例的教学内容为小学五年级数学《分数的加减法》。
通过分数的加减法，让学生掌握分数的运算规则，培养学生的数学思维能力。
（二）教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过展示生活中常见的分数现象，如水果分份、饼干分块等，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提问：“同学们，你们知道如何表示这些分数吗？”从而引出本节课的主题——分数的加减法。
2. 合作探究，解决问题（1）小组合作，自主探究教师将学生分成若干小组，每组发放一张带有分数的卡片。
要求学生在规定时间内，找出卡片上所有分数的和与差。
学生通过自主探究，发现分数加减法的规律。
（2）小组交流，分享成果各小组派代表分享本组探究的结果。
教师引导学生总结分数加减法的运算规则，如同分母分数相加减，分母不变，分子相加减；异分母分数相加减，先通分，再进行加减运算。
3. 巩固练习，提高能力教师设计一系列分数加减法的练习题，让学生在课堂上进行巩固练习。
练习题包括同分母分数加减法、异分母分数加减法以及实际应用题。
在练习过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
4. 总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数加减法的运算规则。
接着，教师提出拓展延伸问题：“同学们，你们还能想到哪些生活中的分数现象？请举例说明。
”通过拓展延伸，提高学生的数学思维能力。
（三）教学评价1. 学生评价本节课结束后，教师通过问卷调查的方式了解学生对本节课的满意度。
结果显示，学生对本节课的教学内容和方法表示满意，认为本节课有助于提高自己的数学思维能力。
2. 教师评价教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩，对本节课的教学效果进行评价。
小学数学经典教学案例集(1)
小学数学乘法教学相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。
但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
一、是客观，还是主观？[案例1]“含有未知数的式子叫方程。
”判断错误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。
可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。
张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。
首先，改成‘等式’二字也未必准确，实际上应是‘条件等式’才对。
因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x都对，何必解呢？反过来，把解‘含有未知数的不等式’，称之为‘解不等式方程’，也能够说得通，无非是大家约定俗成而已。
”看了这段话，我们有何感想？[案例2]“圆周长的一半等于半圆的周长”。
判断错误。
不过，究竟什么是半圆呢？如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一半，这不正好是圆周长的一半吗？把直径纳入进去形成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗？有一天，我突然醒悟并为此感到兴奋，并和老师们交流，老师们也大呼其对。
不过过几天，我还是不放心地去翻了《数学大辞典》，它明确告诉我“半圆就是半条弧和直径所组成的图形”。
我空欢喜了一场。
这个知识点其实是次要的，关键是我们花了那么长时间，去让学生搞懂连自己也不懂的东西，其价值何在呢？[案例3]“0”一直是整数而非自然数，为这，老师和学生们都没少费脑筋，可现在“0”也加入了自然数的行列；“5个3是多少？”也能够写成“5×3”了；“把6个桃平均分成3份”，操作时，直接拿2个放在一个盘子里，也不说你是科学性错误了。
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小学数学乘法教学
相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。
但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
一、是客观，还是主观？
[案例1]“含有未知数的式子叫方程。
”判断错误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。
可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。
张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。
首先，改成‘等式’二字也未必准确，实际上应是‘条件等式’才对。
因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x
都对，何必解呢？反过来，把解‘含有未知数的不等式’，称之为‘解不等式方程’，也能够说得通，无非是大家约定俗成而已。
”看了这段话，我们有何感想？
[案例2]“圆周长的一半等于半圆的周长”。
判断错误。
不过，究竟什么是半圆呢？如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一半，这不正好是圆周长的一半吗？把直径纳入进去形
成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗？有一天，我突然醒悟并为此感到兴奋，并和老师们交流，老师们也大呼其对。
不过过几天，我还是不放心地去翻了《数学大辞典》，它明确告诉我“半圆就是半条弧和直径所组成的图形”。
我空欢喜了一场。
这个知识点其实是次要的，关键是我们花了那么长时间，去让学生搞懂连自己也不懂的东西，其价值何在呢？
[案例3]“0”一直是整数而非自然数，为这，老师和学生们都没少费脑筋，可现在“0”也加入了自然数的行列；“5个3是多少？”也能够写成“5×3”了；“把6个桃平均分成3份”，操作时，直接拿2个放在一个盘子里，也不说你是科学性错误了。
难道数学是能够改变的吗？
[案例4]9月1日，我去随班听课。
先是听五年级的数学课，内容为小数乘法的意义。
老师花了很大力气去让学生搞清：4×5是表示5个4相加是多少或4的5倍是多少，4×0.5是表示4的十分之五是多少，4×1.5是表示4的1.5倍是多少。
有些学生还是有些糊涂，教师便协助他们总结规律：要看后面的数是大于1还是小于1。
小于1的，就是表示这个数的十分之几、百分之几是多少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，能够有两种表示方法……学生更糊涂了。
第二节课去听六年级数学课，正好是分数乘法的意义。
又出现了上述情形，只不过把小数换成了分数。
学生们一半清醒一半醉。
“倍”的概念，究竟是什么？如果无关大雅的话，把4×0.5说成4的0.5倍又何妨呢？！至少能够少难为一点我们这些可爱的孩子们。
袁振国教授说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种水准上说它就是无中生有。
”我们不能动摇数学的客观性，但我们也应该注重到数学的主观性。
在注重数学事实的同时，更应该注重孩子的数学经验。
让数学从静态走向动态，从客观走向主客观的结合……
二、是形式，还是实质？
[案例5]一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。
题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边又画了3只鸟（头朝树）。
学生当即写出算式：“5＋3=8”，表示“树上有5只鸟，又飞来3只鸟，一共有8只鸟。
”右边图上也画了一棵大树，树上有5只鸟，树旁边有3只鸟，只不过这3只鸟的头的方向是远离树。
学生也当即写出算式：“8－3=5”，表示“树上原来有8只鸟，飞了3只，还剩5只。
”在一切实行的很顺利之时，一个小朋友站起来说，他列出的算式也是“5＋3=8”。
老师很不高兴：“难道你没看见小鸟飞的方向吗？头朝左边，就表示加，头朝右边就表示减……”
关键的是这种现象并非个别。
在教学中，我们老师做过多少次这种人为的规定啊！“实线就表示合并，虚线就表示去掉”、“看见总共就加，看见剩下就减”。
本来简单的数学，变得越来越复杂……
[案例6]教过《三角形理解》的老师都知道，在这节课上我们第一个要煞费苦心的，就是让学生懂得三角形是由三条线段围成而非组成的图形。
为了“围成”与“组成”，我们往往要花去很长的时间，并常常为此设计而津津乐道。
反思一下，如果我们不去区别“组成”与“围成”，或者说不把“围成”突出来讲，学生难道就会把“没有连接在一起
的三条线段组成的图形”看成是三角形吗？我看百分之百不会。
数学课上，我们往往喜欢教语文，喜欢去咬文嚼字，看似深挖实质问题，实际是渐离实质。
对于一个概念的学习，我们不能只注重它的定义，我们更应该重视的是协助学生形成丰富与清晰的心象：学生能画出多少个形状不同的三角形，学生能自主地在这些三角形中找出相同的特征并把它们归类吗？一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象吗？
为什么学生作业中经常会出现“小明身高1.5厘米”等数学笑话？因为我们对定义的注重，也许超过了对心象与它所代表的实际意义的注重，而后者的重要性要远远大于前者。
三、是封闭，还是开放？
[案例7]48×53怎样计算？列竖式，先从个位乘起……我们有一套法则，我们很熟练它，但却根本不知道还会有别的算法。
其实，下面的这几种方法都能够计算出它的结果：
48 48
×53 × 53
——————
2024 24
12 12
40 40
———20
2544 ———
2544
面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。
教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题。
让数学走出封闭，走向开放。
[案例8]在《分数的意义》教学中，我们通常都是从复习平均分开始，然后逐渐地引导学生把一个饼平均分成2份，表示每一份的分数；把一条线段平均分成3份，表示每一份的分数……步步为营，一层一层地引导下来。
如果我们在课的一开始，就让同学们自己随便写一个分数，然后联系生活实际用这个分数说句话，或直接说说这个分数所表示的意义，能够吗？完全能够，在开放的、具有挑战性的又联系实际的问题情景中，学生的兴趣只会更高，思维更活跃。
我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。
数学的魅力在哪里？在于数学的探索性与想象力。
只有充满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。
某水果店有以下三种苹果（每千克2元、每千克4元和每千克5元），用40元钱能够买多少千克苹果？
某种苹果每千克2元，用40元钱能够买多少苹果呢？100元呢？
试比较以上两道题，谁的魅力更大呢？。