数学教学小论文

试析初二数学学困生的成因与对策

在数学教学过程不可避免地产生一些学习困难的学生，如何转化好学习困难生，是当

今数学教学的重要课题。本文从学生学习基础、学习策略、学习动机、教师教学方法等方面

分析初二数学学困生形成的原因，提出激发学习动机、优化课堂教学两大转困对策，简要阐

述转困过程中取得的成果。

．初二数学学困生的成因分析。

⑴初二数学学困生概念的界定。学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要

求有一定差距的学生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差

生。

⑵初二数学学困生成因分析。我们对初二数学学困生的学习情况进行统计、评价，再

结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学

习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

①缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知

欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困

生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一

看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学

习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些初二数学学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

②知识迁移过程中造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小

学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所

学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不

能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。初二数学学困生在学习数学过程中

基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上

集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多初二数学学困生对一次方程的解法不是非常

熟练，导致二次方程运算时常出错。

③学习方法、策略运用不当。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，

课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、

归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理

的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未

从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，

最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了初二数学学困生学业发展相滞后的状

况。

④考试障碍。调查发现，初二数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种

心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成

审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题

目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生

正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌

恶的情绪。

⑤教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，初二数学教学仍在不同程度上存在着

下列情况：

ⅰ教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。

ⅱ教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。

ⅲ作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业

当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对初二数学学困生作针

对性的辅导。

．、初二数学学困生的转化对策。

结合初二数学学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困

必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内

容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高初二数学学困生的学习成绩。

⑴培养和激发学习动机，促进学困生转化。教育心理学认为，学习动机是直接推动学

生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求

在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作

用。教师要努力培养初二数学学困生的学习动机，促进他们转化。

①激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

②让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意

识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。

③创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注

重“情感”，又提倡“学以致用”。例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来

创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使∠°，然后把所画的三角形剪下来，

比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使∠°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生

感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件

中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公

理。

④用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，

学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

⑵优化课堂教学，促进学困生转化。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学

生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化

学困生的工作重点。

①教学创新，培养学困生学习数学的主动性。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学

生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性

的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。如在复习函数这