管窥“复盘式”语文评课的优势

１ ． 全面呈现ห้องสมุดไป่ตู้堂事实。利用评课维度表， 以执教者回
忆为主， 还原课堂， 分条呈现教学事实 ， 整理提炼课堂信
息。 让课堂教学的目 标、 内容、 流程由宏观到微观， 一目 了 然。 就像一束 ｘ光， 对这节课进行了 扫瞄和透视， 然后将 其“ 骨架” 清晰地呈现出来。 特别是教师的 教和学生的学分
标与其他要点的一致性， 这样既能给执教者带来真切、 深
刻的体验， 促进执教者深人地反思， 从而发现更多的教学 可能性， 获得提高， 也能激发评课者积极参与的兴趣， 打磨 出 更多的 低耗高效的好课。 。 如在评议《 水乡歌》 时， 评课者依次追问执教者： 为什 么设计这样的目 标而不是别的目 标？ 你的教学流程是怎样 的？ 看到连线太多， 又问： 你的主问 题是什么？ 如果让你做 “ 减法” ， 你会减掉哪些环节？ 执教者在回答的过程中， 评课
势：
说明的机会。信息传递是单向的， 他者的意识过强 ， 教者
的视角缺失 １
３ ． “ 好人式” 评课。同事间吹捧一番， 说好话。隔靴搔
痒， 泛泛而谈， 乱侃一气， 惯性表现是优点多于缺点， 谈到 缺点时则是轻描淡写， 浅尝辄止， 双方皆大欢喜。 特别是具
体评价某个方面时， 要么很难突出重点， 不能切中 要害， 要 么大谈感性认识， 缺少理论支撑； 要么发表的意见多凭印
象架空评说。 如雾中看花， 水中 望月， 缺乏基于自 己特点的
对课堂教学的深度拷问与个性反思！ 当下中学语文的评课不少是“ 无合作， 无证据， 无研 究” （ 魏本亚语） 的“ 三无” 产品。
别进行分类呈示， 凸显了以学生的学为核心的价值追求。
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纳如下 。 １ ． “ 自轻 ’ 评课 。 执教者否定一气 ， 说假话。 现在的评
其实， 语文课堂教学的评价， 有着许多不同的视角。 著 名特级教师黄厚江认为， 评课有学科视角、 教学论视角、 教 学效用视角、 教学行为视角等多种。“ 复盘式” 评课是中 学
语文评课的新视角。
“ 复盘” 源于对弈， 就是对下过的棋按原来顺序重新摆 出， 客观地分析棋局中双方的优劣、 得失。 而“ 复盘式” 评课 就是对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进 行审视、 分析和评议， 以此改进教学实践。 这是江苏师范大 学教授、 基础教育中心副主任魏本亚老师首创的。 “ 复盘式” 评课操作过程是这样的： 先列出一个评课维 度表， 项目 有： 教学目 标、 教学内容、 学习活动、 学了什么、 学生学会了 什么。然后执教教师主要填写前四 项， 听课教 师补充， 最后一项由听课教师填写。最后再由听课教师把 后四 项内容与第一项教学目 标用线前后连起来， 检查教和
２ ． “ 婆婆式” 评课 。 领导者狠批一通 ， 说套话 。 评课者如
果是领导， 居高临下， 好坏的调子基本就定了， 就像盖棺 而论一般， 其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式 评价， 要么三缄其Ｅ ｌ ， 自己不能有太多的思想。 评课者如 果是专家， 往往高谈阔论，自 说自 话： “ 假如我来上这节 课， 我会……” 教者只是静默地接受评判， 基本没有解释、
文 科 教 学 探 索
管窥 “ 复盘式 ” 语 文 评 课 的 优 势
张玉武
（ 睢宁县梁集 中学 ，江苏 徐州 ２ ２ １ ２ ４ ５ ）
摘
要： 传统的语 文评课往往 只有评课者 的视 角而没有被评者的视 角 ， 形式单一且无合作。 “ 复盘式 ” 评课 以
教 者为主体 ， 汇聚集体智慧 ， 搭建探究框架 ， 探 究研 究节点 ， 提 升教学效度 ， 集教 学叙事 、 理 性分析、 行 为指 导与 实 践重构 于一体 ， 把教 师对课 堂的评价 引向 目标 落实 ， 使评课有 了具体的抓手 ， 有 了明确的指向 ， 突破 了一般 意义
学的 活动是否都指向教学目 标。如在对《 推敲》 评课时， 魏
教授先提出了课堂评价的五个要点， 引导执教老师与听课 教师一起 ， 用简练的词句将前四个要点进行提炼， 听课教 师再对最后一项“ 学生学会了什么” 进行总结。 最后魏教授 请 现场听课的教师将 目标和后面 四个要点中的内容用连 线的方式进行归类对应。（ 详见表） 与传统的评课方式相比， “ 复盘式”评课具有以下优
① 自读感 悟 ， ①读诗。 ② 画 相互交流 。 ② ① 品 读 重 点 重 点 段 的 词 合作 复述 ， 个 ① 感情 朗读 。
语句， 感 受贾 句 ． 品 读 感 别展示。 ③ 练 ② 品 读 重 点 ① 有 感 情 朗
上评 课 的局 限 。
关键词 ： 语文教学 ； 听评课 ； “ 复盘式” 评课 ； 新视 角
中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ７ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２
评课， 不仅是学科教研的一种形式， 而且是日常教学 中进行自 我反思的重要手段， 对语文教师专业提升有着极 其重要的意义。但目 前语文评课中存在着一些弊端， 可归
课程序一般是由执教者先谈自己的教学思路和设计意图， 许多教师总是把头埋得低低的， 对于自己的 设计常常是欲
言又止， 万般无奈 ， 最后只是说几点不足， 只好虔诚地、 习 惯性地等待接受评课者的“ 有效经验” ， 严重缺少自 信！ 其
实， 每位教师都是课前绞尽脑汁地备课， 满怀激情投入到 课堂， 评课时满心希望得到充分的肯定。
盟： 璺 ｆ 百 ａ ｕ ｃ ａ ｌ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ ｃ ： ／
教学 目标
教 了什 么
学习活动
学了什么
学生学会 了 什 么
目标与教学内容、 学生活动 、 学习效果一一对应 ， 来审查 目