初三生物高效复习策略

初三生物高效复习策略

摘要：初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分。本文从利用“导学案”引导学生自主学习，夯实基础，利用“概念图”等将知识内化，构建知识网络以及考前冲刺中教师的讲评几个方面对我区初三生物（三轮）总复习中实施高效课堂的做法和要求做了简单介绍。

关键词：导学案概念图自主学习分类讲评

初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分，是初中学生进行系统学习的最后阶段，是帮助学生对所学知识进行整理、归纳、优化、提高、整合的过程，也是一个再学习、再提高的过程。本文就初中生物总复习时，在时间紧，任务重的情况下，如何建立“合理减负、科学增效”的高效课堂，切实改变时间加汗水的高耗低效状况。谈一下我们在这方面的一些探索和认识，以抛砖引玉。

1复习安排与策略

对于初三总复习，教师要有一个统筹的安排。复习前要制定一个详实可行的复习计划，复习分几个阶段进行、每个阶段有什么要求、要达到什么目标、时间怎样安排等都要详实，同时要向学生阐明计划的安排，让学生心中有数，自觉地与老师配合，做到教与学同步，发挥共振的功效。

生物总复习一般采用三轮复习法。第一轮主要以导学案为路线图，按章节顺序引导学生自主复习，以夯实基础为主要目标。安排的时间也是最长的，约五个月左右；然后用两个月左右的时间进行第二轮专题复习，利用概念图等将不同章节出现的同类知识、相关知识进行整理归纳，组合成完整的知识体系。本轮以完善知识结构、发展能力为主要目标；考前一个月进行第三轮复习，即考前冲刺演练。以强化训练、提高解题能力，查漏补缺为主要目标。

1.1 第一轮夯实基础

1.1.1存在的问题由于第一轮复习是立足课本，按照章节顺序对基础知识和基本技能进行的复习与回顾，很多学生认为在初一、初二的时候已经学过、看过课本，复习时看与不看区别不大，反正中考时又不考课本上的题目，只热衷于做各种各样的复习题。因此，教师必须要提醒学生，复习应以课本为学习蓝本，只有具备了系统化、结构化的知识，才能形成能力，实现对知识的迁移和综合。有些教师的认识也存在误区，认为这一阶段的复习，只是课本的重现，是旧知识的积累。殊不知，若只是重现课本知识，学生会感到上课没有新意，出现厌学或不学的情况。以致于基础知识掌握不牢，直接影响到学生生物学能力的提高。因为能力是建立在知识这个载体上的。

1.1.2 对策为避免上述现象的发生，我们采用“导学案”对学生提出要求、划定学习范围，并提供复习的思路、线索、方法。让学生自己复习教材，发现困惑；然后小组合作解决困惑；最后教师根据学生有疑惑的问题和核心问题对症下药，进行启发、点拨、补充与修正，达到强化重点、突破难点、总结规律、提升能力的目的。

1.1.3 对导学案设计的要求导学案是沟通学与教的桥梁，一份好的导学案应具备以下特点。

⑴目标明确，落实到位导学案中学习目标的制定要具体明确，可操作性强，具可检测性，能达成。对重点、难点、易错、易混、考点、热点问题作出标注，以引起学生高度重视。学习目标中不要用“了解”、“理解”等模糊用语，要用“能记住”、“能说出”、解决xx问题等可检测的明确用语；当堂练习题及检测题要与学习目标相对应，及时练习，当堂检测，做到适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正。

⑵立足基础，激发兴趣

导学案的基本教学模式是问题式教学。古人云，“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。导学案设计的问题应该具有以下三方面的特点。一要有启发性，知识点的呈现切忌使用一个个填空的形式让学生去抄课本，死记硬背，要将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、解释，引导学生阅读、思考、启发学生思维。要让学生意识到要解决老师设计的问题不看书是不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。从而使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会阅读，学会自学。二要有创新性，问题的设计要以课标和教材为依据，但又不拘泥于课标和教材，对重、难点问题的设计要要帮助学生突破常规思维的局限，起到“以问拓思，因问造势”的功效，如在复习性状的遗传和变异时，我给学生出了这样一个题目：“小明和小凤是一对双胞胎，两个人都是白白的皮肤，大大的眼睛，不过小明是双眼皮，而小凤是单眼皮。暑假结束后同学们发现，小明因经常去打篮球变黑了，小凤却更白了”。试指出此例中提到了哪些性状？哪些性状属于遗传？哪些性状属于变异？哪些属于相对性状？有几种变异类型？分别有什么原因引起的等问题。这样以问题驱动的方式让学生去复习课本，明确遗传、变异、性状、相对性状、变异的类型及原因等基础知识，在此基础上请学生分析两同学父母的眼皮和皮肤的基因组成并画出遗传图解。也可以给出一些开放性问题，如当一次用同样的方法克隆了多只绵羊，这些绵羊的性状表现如何？试分析原因。学生围绕这些问题，就会充分打开思路，挖掘课本中遗传变异的知识，推测各种可能出现的情况。在复习的过程中不但知识掌握了，运用能力提高了，创新意识也得到了培养。三要关注社会热点，要以教材中的人口、资源、环境、可持续发展及最新科技问题为背景立意命题，让学生关注社会，学会生活，充分发挥生物学科的社会教育功能。

⑶关注全体学生，满足不同学生的需求

我们设计的导学案从两个方面体现了对全体学生的关注。一是问题的设计有层性，梯度性，由浅入深，由易到难，循序渐进，如在复习“人体与外界的气体交换”一节时，我们首先围绕学习目标，紧扣教材，设计了一系列基础性的问题：①呼吸系统的主要器官是什么？说明理由；

②鼻腔有哪些构造特点可使吸入的气体变得温暖、清洁和湿润？③肺泡有哪些特点可保证气体交换的顺利进行？……。解决这些问题所需的思维水平处于学生“临近发展区”，所以后进生也能尝到成功的喜悦。最后我们设计了两个趣味性的题目：①假如你是空气中的一个氧分子，请说出你到达人体组织细胞的旅游途径。②假如你是组织细胞中的一个二氧化碳分子，请说出你到达外界空气中的旅游途径。这些问题的设计能够让中等生受到鼓励，优秀生感到挑战。二是练习和达标检测既有体现对基础、主干知识考查的必做题，也有供学生拓展思维的选做题。如此一来，使每个学生都能主动参与学习并学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

⑷体现学法指导

导学案是把学科思想、学科知识、学科技能和学习方法融为一体的学习方案，体现了教师必要的指导和要求，不仅要明确学什么，更重要的是如何学？要教给学生读书、读图、理解、记忆、思考、讨论的技巧和方法；如复习呼吸运动时我们设计了这样一个问题：若把纯净水桶中央的空腔比喻为胸腔，了解胸廓的上下径、左右径、前后径，体验一下吸气和呼气过程中，胸廓的容积会有什么变化？……。通过实物比照，引导学生化抽象为具体，突破了胸廓容积的变化这个难点；导学案还要对诸如小组合作学习等规则和要求进行指导；一章或一个单元结束要引导学生将零散的知识串成线，形成面，构建完整的知识网络，也要对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

总之，教师对导学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材以及学生的认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教学内容，尽量做到重点突出，难点分散，体现导思、导学、导练的功能；导学案要分课时编写，使学生的每一节课都有明确的学习目标，