走进鲁迅单元整组教学
部编版六上第八单元鲁迅主题单元教学设计-精品教案
（4）齐读。
学生活动2
（1）学生自读生词、课文。
（2）同桌互助理解词语。
（3）全班交流。
活动意图说明：
本文写于现代文化的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有很多生词比较难懂。需指导学生读准字音，读懂词语，读通课文。
环节三：理清脉络整体感知
教的活动3
1、谈话：读了这篇课文，相信大家都知道“好的故事”其实是鲁迅先生的一个“梦境”。（板书：梦境）浏览课文，找一找课文的哪几个自然段写了鲁迅先生的梦境呢？
板书设计：
鲁迅 好的故事
追求美好 昏暗的夜 美好的梦 美的人和美的事
眷恋故乡 黑暗现实 美好理想 美丽 幽雅 有趣
8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）
预习作业：
一、为加点的字选择正确的读音。
瘦削（xuē xiāo） 膝髁（kē huái）伽蓝（jiā qié）
澄碧（chéng dēng） 胭脂（zhǐ zhī） 泼剌（cì là）
一缕（lǚ liǔ）参差（cēn cān） 皱蹙（cù qī）
二、根据意思，写出词语。
1.纵横交叉。 （ ）
2.飘荡;起伏不定。 （ ）
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛（pāo pōu）了书，欠身伸手去取笔，——何（尝 常）有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜。
1.根据拼音把词语写在横线上。
一、根据内容选出合适的一项。
鲁迅单元整合教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景鲁迅作为我国现代文学的奠基人，其作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。
为了更好地传承和发扬鲁迅精神，提高语文教师对鲁迅作品的教学能力，我校决定开展鲁迅单元整合教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座等形式，深入挖掘鲁迅作品的价值，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 深入挖掘鲁迅作品的思想内涵，提高教师对鲁迅作品的理解和鉴赏能力。
2. 优化鲁迅单元的教学设计，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高鲁迅单元的教学质量。
4. 培养学生对鲁迅作品的学习兴趣，引导学生树立正确的价值观。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组研讨：教师按照年级和教材版本分成若干小组，对鲁迅单元的课文进行深入研讨，明确教学目标、重难点、教学方法等。
（2）资源共享：各小组将备课成果进行汇总，形成鲁迅单元教学资源库，方便教师之间交流和学习。
2. 课堂观摩（1）公开课展示：各年级选派优秀教师进行公开课展示，邀请其他教师参与听课、评课。
（2）同课异构：针对同一篇课文，不同教师采用不同的教学方法进行教学，展示各自的教学风格。
3. 专题讲座（1）鲁迅作品赏析：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座，帮助教师深入理解鲁迅作品的思想内涵。
（2）鲁迅单元教学策略：邀请资深教师分享鲁迅单元的教学经验，为青年教师提供教学参考。
4. 教学反思（1）课后反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）撰写教学论文：鼓励教师结合鲁迅单元教学实践，撰写教学论文，提升自身理论水平。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-10月15日2. 活动地点：学校会议室、教室3. 活动流程：（1）9月15日：鲁迅单元集体备课，教师分组研讨，形成教学资源库。
（2）9月20日-9月30日：教师进行鲁迅单元公开课展示，其他教师参与听课、评课。
（3）10月1日-10月5日：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座。
以文识人走近鲁迅六年级上册第八单元整体教学设计
《以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计》
本教学设计以鲁迅先生的文学作品为基础，以其独特的文学风格和思想内涵来指导学生的学习。
本单元教学的目标是，通过鲁迅先生的文学作品，帮助学生了解文学的历史发展，体会文学的魅力，培养文学素养，开发学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，增强学生对中华文化的认同感，增进学生对社会的理解力和参与意识。
本单元教学的内容主要包括：
一、课前准备：分析学生的学习背景，准备必要的教学材料，熟悉课文及课后习题，准备好教学活动，调动学生的学习热情。
二、教学活动：以讨论和合作学习的方式让学生理解和掌握文学作品，以及文学作品背后的文化内涵；通过展示、游戏、角色扮演等形式，让学生更加深入地体验鲁迅文学作品精神；通过小组讨论和书面表达，帮助学生建立正确的价值观。
三、教学综合：在综合教学时，我们将让学生进行关于鲁迅文学作品的综合探讨，激发学生的积极性，增强学生的思维能力，培养学生的素养，提高学生的文学素养，发展学生的思辨能力，帮助学生形成正确的价值观，培养学生的良好的文学素养。
四、课后反思：让学生回顾、反思本次课堂所学，总结学习知识，形成良好的文学素养，并将其应用于日常生活，形成良好的思想行为习惯。
本单元的教学设计的宗旨是在学习中体会鲁迅文学的精神，让学生在阅读中接受文化熏陶，增强学生对文学的热爱，提高学生的文学素养，促进学生形成正确的价值观，走近鲁迅，让学生感受到文学的魅力，让学生以文识人。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
走进鲁迅教学设计-经典教学教辅文档
六年级上册第五组“群文浏览•走近鲁迅”教学设计【本组教材阐明】鲁迅先生以笔为兵器，战役了终身，被誉为“民族魂”。
毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文明革命的主将。
本单元课内四篇文章和《同步浏览》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年和去世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性情特点及崇高的精神品质。
在教学中，旨在引导先生透过这些故事，比较全面、比较深入地了解鲁迅其人，从中遭到感染、熏陶和教育。
同时，也学习一些描写人物的表达方法。
【设计理念】以“单元整合、群文浏览”策略为指点让先生经过浏览同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，领会真情给人们生活带来的暖和和感动。
以知识树为线，完成教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使先生在学习内容，学习方法彼此浸透，无机整合。
【教学内容】人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；人教版引荐《同步浏览》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。
【教学目标】指点先生在浏览过程中理清文章的思绪，领会含义深入的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；引导先生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深入地了解鲁迅的性情特点，感受鲁迅先生的崇高精神；经过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养先生博览的兴味和在浏览中质疑、感悟、积累的习气。
【教学重点】继续培养在浏览中考虑、在浏览中积累的习气；让先生能在浏览中了解鲁迅。
【教具预备】多媒体课件【教学步骤】一、预备。
1．引入说话，明确方法；看图听介绍猜人物。
课件出示人物简介：世纪风云人物。
我国有这样一位大文豪，他被毛泽东称为伟大的思想家、文学家革命家；经常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为兵器，战役了终身，被誉为“民族魂”！（出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）2.今天我们就一同走进第五单元，走进鲁迅。
部编版小学语文六年级上册第八单元整体教学设计
六上第八单元整体教学设计——举办“鲁迅日”纪念活动一、单元教材解读本单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。
《好的故事》是一篇优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。
《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法歌颂了鲁迅的高尚品质。
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。
本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角，运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体会了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。
另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的关照。
鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料才能真正读懂课文。
关于资料的搜集查阅，统编版教材从三年级就开始有意识的设计，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台或课后习题中。
借助下表，我们可以直观地看到关于查找资料的编排：由上表可知，之前的学习中，学生已经掌握了搜集资料的基本方法，但与鲁迅相关的资料浩如烟海，因此教师需指引搜集资料的方向或给出相关查阅路径，学生还需要提高从大量资料中再进行筛选和甄别，寻找依据的能力。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，从三年级开始以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。
六年级语文统编版上册《走进鲁迅》单元仙桐实验小学张文玲(《少年闰土》教学设计)
小学语文六年级上册《走进鲁迅》单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元教学结构设计（可用结构图的形式表示第1课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.观看纪录片《百年巨匠——鲁迅》。
2.自学生字词，理解疑难词义：祭祀、值年、五行、闰月。
3.概括课文大意。
【评价反馈】1.通过观看纪录片，学生对鲁迅形成了初步认识。
2.学生自学生字词，通过查字典等方式理解疑难字词。
3.基本能理解课文大意，部分同学忽略了闰土说起的四件新鲜事，对作者对待闰土的感情理解较为肤浅。
【主要内容】1.根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
2. 重点朗读“识闰土”部分的对话，初步感知闰土的人物形象。
3.阅读《故乡》中有关中年闰土的描写，对比课文中对少年闰土的描写，完成表格。
【评价反馈】1.通过课前预习，学生对课文大意掌握得比较好。
2.朗读也基本能揣摩人物心理，做到有感情朗读。
3.阅读选文，将人物形象进行前后对比，完成情况一般，对人物性格从“能说会道、活泼开朗”变得“神情麻木、迂腐木讷”的把握不够准确。
【主要内容】阅读原小说《故乡》，查找当时的写作背景等有关资料，尝试分析闰土三十年前后截然不同的原因。
【评价反馈】1.学生的理解大多停留在字面叙述的原因：中年闰土农民出身，收入微薄，导致生活贫困，形象巨变。
2.教师引导学生分析更深层次的原因：(1) 时代环境的客观原因（封建礼教的迫害，帝国主义势力的侵害，军阀官僚的统治等环境因素，导致农村经济凋敝、农民生活困苦，导致“社会病态”……） (2) 思想上、心理上的变化（思想与心灵麻木不仁，精神“病苦”。
） (3) 生理上的成长，产生外貌的变化。
本课时教学过程设计【活动一：预学检测，解惑释疑】1.借助单元导读资料，初识作者。
了解体裁，明白“我”是作者塑造的人物，不完全等同于鲁迅。
2.检查半文半白语言表达的理解。
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计第一篇：小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。
学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法 1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹” a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走近鲁迅——主题单元复习课教学设计
走近鲁迅——主题单元复习课教学设计《走近鲁迅》是中学语文教材的一篇课文，是介绍鲁迅先生的生平和思想的文章。
本文将设计一节主题单元复习课，通过让学生回顾鲁迅的生平事迹和主要著作，加深对鲁迅思想的理解。
一、教学目标：1.知识目标：复习《走近鲁迅》一文的主要内容和鲁迅的主要著作。
2.能力目标：培养学生的文学欣赏能力和思辨能力。
3.情感目标：通过学习鲁迅的思想和人格，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点与难点：1.教学重点：鲁迅的思想和主要著作的回顾。
2.教学难点：鲁迅思想的理解和应用。
三、教学准备：1.教学课件（包含鲁迅的生平和主要著作的图片和简介）。
2.课前准备材料（介绍鲁迅生平和主要著作）。
3.学生课前预习资料。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师可以播放鲁迅主题的视频或放映相关图片，带领学生回顾鲁迅的形象，为下一步的复习做准备。
2.复习鲁迅的生平（20分钟）：教师通过投影课件，简要介绍鲁迅的主要生平事迹，例如生于1881年，曾留学日本，五四运动时期发表《狂人日记》等重要作品。
然后，教师抛出问题，让学生回忆和补充鲁迅的生平细节。
3.回顾鲁迅的主要著作（30分钟）：教师展示包含鲁迅主要著作图片和简介的课件，让学生一个个回忆和介绍鲁迅的主要著作。
然后，教师带领全班讨论鲁迅的主要著作对当时社会和对现代社会的影响。
4.探讨鲁迅的思想（30分钟）：教师提出以下问题，引导学生探讨鲁迅的思想：(1)鲁迅在《狂人日记》中批判的是什么？(2)鲁迅的思想对当时社会的有何意义？(3)鲁迅的思想对当代社会的价值有何启示？学生分小组讨论并展示自己的观点。
教师可以对学生的观点进行适当引导，引导他们探索鲁迅思想的深层含义和现实意义。
5.总结与拓展（10分钟）：教师根据学生的讨论结果，对鲁迅的思想进行总结，并引导学生思考鲁迅的思想如何与现实生活和自身行为相结合。
六、作业布置：布置作业：要求学生根据课堂讨论的内容，撰写一篇鲁迅的思想与现实生活的结合的文章或高度赞美鲁迅的散文。
走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计
走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计松山蒙小肖伟东学习目标：1.总体感受鲁迅的人物形象。
2.学习描写人物的方法，特别是外貌描写的方法。
3.学习并积累鲁迅先生的经典名言。
学习重点：感受鲁迅的人物形象。
学习难点：学习描写人物的方法。
学习流程：一、听写导入，明确学习任务。
听写:团聚枯瘦咳嗽囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜同学们，第五单元的课文我们已经学完了，这节课我们将对本单元的课文做一个整合和提升，更加深入地了解鲁迅先生，同时练习运用学到的方法描写人物。
二、回顾文章，谈谈鲁迅形象。
首先，我们齐背一遍要求背诵的《少年闰土》第一自然段和《日积月累》，要尽量背得有感情。
（《日积月累》师提词）下面，请同学们回顾一下本单元课文和《语文主题学习丛书》里的文章，谈一谈你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（学生说不好的话，师引导：对敌人？对人民？对祖国？对亲人？对文学？）幻灯片：鲁迅先生形象——对敌人：横眉冷对千夫指；对人民：俯首甘为孺子牛；对祖国：我以我血荐轩辕；对亲人：无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫?；对文学：躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
师引读：鲁迅先生形象对敌人——对人民——对祖国——对亲人——对文学——三、赏析片段，复习描写方法。
鲁迅先生是伟大的，他获得了许多人的爱戴，他逝世的时候，连懵懂的孩童都来吊唁他。
我们《丛书》里有一段话，要求大家背诵了。
（师引导背，背不熟的话出示幻灯内容）幻灯片：最感人的莫如一群小学生的吊唁。
在那近三十位小吊客中间，我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的，他肋下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学，如今正是回家或在街头玩耍的时候，然而他却结伴迢迢跑到了这里。
那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直来到灵前，两只颇清秀的眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体，然后，又放下肋下的画册，深深地鞠躬。
——萧乾《朦胧的敬慕》这段话表现了孩子们对鲁迅先生的尊敬，是通过什么描写表现出来的？（动作描写）像这样的描写我们还背了一段。
走进鲁迅单元整组教学
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个容进行相对深入地思考。
板块三：小组分工合作学习
学习要求：用一两句话概括课文主要容
学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】
【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】
板块二：勇闯字词关：
1.学习目标之一：
浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。
2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。
出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）
【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
出示学习目标：
1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要容，知道课文写了什么容。
3.能对课文容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
“群文阅读·单元导读”教学设计——“走近鲁迅”单元导读教学设计
“群文阅读·单元导读”教学设计——“走近鲁迅”单元导读教学设计【教材说明】六年级上册五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》四篇课文。
《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，生动地刻画了一个活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村少年形象。
选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世八年之后写得回忆录，亲人眼里的鲁迅，课文展现了先生生前的音容笑貌，让人物自己的言谈举止彰显个性；阿累的《一面》中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注了作者对鲁迅的爱戴之情；《有的人》是臧克家在鲁迅逝世十三之后为纪念他写得诗歌，诗歌用对比的手法突出了鲁迅先生对待人民俯首甘为孺子牛的高大形象。
“口语交际”内容是让学生交流“留在心里的印象”，习作要求学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
【设计理念】从整体入手感知单元内容，让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
激起学生的求知欲望，使学生树立了“主人翁”的学习意识。
【教学内容】1 人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；口语交际习作、交流平台、日积月累【教学目标】引导学生明确本组课文学习主题内容；弄清本组教材内容要求的学习任务；了解本组教材的学习方法。
初步感知本组教材几篇课文的内容，通过初步阅读（默读、视读），获得对教材内容的初步印象，找出自己感兴趣的或是想进一步研究的兴趣点。
【教学重点】1、培养继续在阅读中思考、在阅读中探寻的习惯；2、让学生能在阅读中初步了解鲁迅。
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图适用年初三级所需时课内共用七课时间主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括散文、小说、杂文、评论、翻译作品等，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
本单元依托鲁教版八年级教材中鲁迅的《藤野先生》《故乡》《中国人失掉自信力了吗》三篇文章的学习，进行拓展学习。
整个单元将分三个专题进行：专题一，鲁迅的典型作品。
指导学生通过学习鲁迅的不同时期的不同题材的作品，了解鲁迅作品丰富的思想内涵，学习其积极的意义。
专题二，名人眼中的鲁迅。
引领学生由课内向课外延伸，进行拓展阅读，由臧克家的《有的人》做引子，进一步了解毛泽东、郭沫若、叶圣陶等名家对鲁迅的评价，进一步加深自己鲁迅的理解。
专题三，我认识的鲁迅。
在前两个专题的基础上，提炼升华，谈出自己对鲁迅的独特感悟，并把这份感悟形成文字。
通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。
让鲁迅这一中国近代伟大的文学家、思想家、革命家的形象走进学生的内心深处。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、了解散文、小说、驳论文等不同类型文章的文体特点。
2、了解鲁迅的生平经历及其在文学方面的伟大成就。
3、阅读鲁迅的作品，把握主要内容，提高语言感受力。
4、结合作者的人生经历，深入体会作者不同作品中蕴含的思想感情。
过程与方法：1、通过问题，激发学生的阅读兴趣，合作探究，进一步分析文章内容，提高学生的合作意识，形成一定的阅读能力。
2、比较三篇不同的文章，了解鲁迅作品的艺术特色。
3、利用网络等现代化手段，搜集资料，提高学生搜集、处理信息的能力。
以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计
|小学语文教学·会刊2021.12“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。
鲁迅，一个时代的文化。
作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。
本单元编者一如既往运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作精神的进阶；通过回忆散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，《有的人———纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂，以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移，最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。
一、单元教学构想以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体教学设计，同时观照单元要素的渗透，完成从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。
要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。
《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。
教者可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。
补充对比“少年闰土”与“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。
散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教者可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。
在“走近鲁迅”这一主题单元学习中，仅仅落实“以具体事例来写人”的语文要素是远远不够的，还需通过查阅资料，引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走近鲁迅”铺垫基础。
2.知鲁迅其事。
《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世9周年之际的一篇回忆性叙事散文，从他人视角表现鲁迅形象———“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。
教者可引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。
补充萧红、巴金等的回忆文章，引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。
走近鲁迅-单元整体教学设计
走近鲁迅一一人教版六年级上册第五组单元整体教学设计单元教材分析：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。
《少年国土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。
《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。
喊克家的《有的人》赞扬了鲁迅。
总体构想:模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践活动第三部分：整本书阅读单元学习目标：1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。
3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。
4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。
第一部分教科书教学模块一预习与理解内容一、解读单元导语自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？学习要点：1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。
2.继续学习描写人物的基本方法。
二、自主合作学习按预习提示要求预习课文(一）预习提示：1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。
2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。
3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。
4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？(二）学生自主学文不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。
1.教师辅导学生学习一个片段。
(1)朗读《少年闫土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。
(2)师生共同总结学习方法。
(3)分组学习。
《少年闫土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。
三、自由学习《一面》《有的人》1.速读课文，理清文章的结构层次。
2.说说课文中主要讲了一件什么事？3.学习《有的人》。
亲近鲁迅 对话经典——“走近鲁迅”单元整组教学设计初试
教学主张|文|孙琴由于鲁迅先生所处的年代与学生的现实生活距离较远，鲁迅作品中的语言表达与现今所使用的语言不完全一样，因此阅读鲁迅，对于处于中小学阶段的学生尤其是小学生而言并不是一件容易的事。
然而，统编本教材在六年级上册却以“走近鲁迅”为主题特别设计了一个专题单元，从课文到习作再到语文园地，均围绕鲁迅而展开，系统勾连，立体全面。
这无论对学生来说还是对教师而言，都是一个不小的挑战。
我自己从学生时代起就非常喜欢鲁迅，大学时曾攒钱买了18卷人民文学出版社出版的《鲁迅全集》，虽然到现在还未读完，但一想到要在课堂上给学生讲授我的偶像，确实感觉非常激动。
作为先生的书迷，常常感觉有责任和使命让我的学生也感受到先生文章和人格的魅力。
但如何变教师的教学和推荐为学生自发的喜爱和亲近，却是摆在我面前的一个难题。
“走近鲁迅”单元安排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。
前两篇为精读课文，一篇写人，一篇写景，都是鲁迅的作品；后两篇为略读课文，分别为回忆性散文和现代诗歌，是别人描写鲁迅的作品。
两篇略读课文语言浅显直白，学生易于理解；两篇精读课文，尤其是《好的故事》，语言晦涩，思想深邃，理解起来有一定难度。
语文园地的“日积月累”板块安排了四则鲁迅名言；习作主题为“有你，真好”，旨在引导学生学习《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇文章中通过事情来表现人物的写作手法。
总的来说，由读到记再到写，单元编排形成了一个高度系统化的整体，为学生提供了从不同角度了解鲁迅、认识鲁迅的经典读本。
因此，在本单元的教学中，我尝试打破篇章的界限，以整个单元作为一个教学单位，设计了以“亲近鲁迅，对话经典”为主题的专题研讨式的单元整组教学方案。
课前，首先布置学生利用周末时间，通读整个单元，借助工具书理解课文生字词，并查阅相关资料，搜集了解鲁迅的生平及四教学手记的一把利剑，光影四处翻飞，咧着嘴的花甲好像在锅里捉迷藏……终于出锅了，再加上一点香辣酱汁，超级美味！我乐滋滋地把菜端上桌，老爸拈起一个扔进嘴里尝了尝，说：“嗯，厨艺不错！真是‘飞机上挂水壶———高水瓶（平）’！”随着范文指导的层层深入，学生读得津津有味，飞快地找出了文中的细节描写，并且发掘了小作者融入字里行间的成就感和自豪感，随之而来的就是全班学生的摩拳擦掌和跃跃欲试。
走进鲁迅单元整组教学
走进鲁迅单元整组教学第一篇：走进鲁迅单元整组教学初识鲁迅——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计山东德州跃华实验学校毕力英教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
总体构想整个单元的教学分四个模块：模块一：预习。
初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。
通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。
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他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”
5.一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
3.我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
4.“有的人/死了，/他还活着。/
有的人/俯下身子给人民当牛马/
有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/
有的人/他活着为了多数人更好地活/
给人民当牛马的/人民永远课文情感。
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。
初识鲁迅
——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计
山东德州跃华实验学校 毕力英
教材分析
本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。
字词闯关(以《少年闰土》中字词为主)
1.字音：读一读追悼挽联正月扭动牲畜逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜
2.写一写
cìwèichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo
3.火眼金睛挑错误（每句话一处错误）：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……
有时候我听见他一阵阵接连不断地刻嗽，真替他难受。
3.初步感知课文情感。
4.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。5.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
学习流程
导入——自由读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》——检测字词——概括主要内容——朗读检测——交流鲁迅印象——质疑
板块设计：
板块一：导入（出示一张鲁迅照片。）（1分钟）
情况预设：
《少年闰土》篇——感知内容，感知闰土，感知闰土及作者情感
画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
《我的伯父鲁迅先生》篇——感知鲁迅，感知作者情感
预设：
（一）谈《水浒传》部分
（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）
【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
出示学习目标：
1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。
3.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
4.初步感知课文情感。
5.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。
他带着奖厉似的微笑，指着那本书说：“…我那一本，是送你的。”
4.换一换
换一个词语，使句义不变。
（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。
（2）我素不知道天下有这许多新鲜事。
（3）海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。
（4）我们日里到海边捡贝壳去。
【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识。】
师：同学们，我们从先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，现在我们再来读读，我国著名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一番滋味在心头呀！
师生齐读《有的人》
【设计说明：多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】
板块四：交流印象
师：阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。现在同学们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
（二）“救助车夫”这件事。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？
板块三：小组分工合作学习
学习要求：用一两句话概括课文主要内容
学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
总体构想
整个单元的教学分四个模块：
模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
板块四：朗读检测
目标：既是检测学生课文难点的朗读情况又是检测学生感知文本情感的情况。
师：给大家一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比，怎样？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断大家来读了怎样？
【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。】
浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解，谈出自己的心得感悟，同时可以参考你认为你的资料中对你理解课文有帮助的相关资料（鲁迅生平，当时的社会背景…）在书上写一写。
针对自己对课文的理解，跟同学交流自己的感受或体验。
提示：别忘记从四篇课文来谈啊。
例话：（抛砖引玉）
【设计说明：这一环节的设计目的在于引领学生围绕话题谈，提高学习效率。】
（齐读）
7.两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》
师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——
（范读）
8.我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。
出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）
个性读
1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来
你心目中鲁迅是怎样的人呢？
板块五：想象画面，指导背诵《少年闰土》第一自然段
【设计说明：运用边想想画面边记忆的方法背诵积累语言。】
板块六：质疑
【设计说明：培养学生在预习的过程中质疑的能力，对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】
师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗，随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。
给画面命名
谈自己感想
想想作者情感
结合自己感想和作者情感朗读
【设计说明：这一环节的设计，是帮助学生如何进行自主学习的方法引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】
然后分组学习：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有哪些画面？