高二语文定风波
定风波教材分析
《定风波》教材分析
《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
这篇课文的授课对象是高二学生。
在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。
高二语文下册《定风波》教案三篇九年级下册定风波
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2、体会词中包含的人性哲理。
【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
【教学课时】：1课时一、本词导入。
（师）说起苏轼，我们很快就会想起学过的名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”……这首词出自于苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。
在《念奴娇赤壁怀古》中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历史上的风流人物，他想到了谁呢？（生）：周瑜。
（师）他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。
想到自己已经早生华发，但是至今仍然功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说“人生如梦”。
那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗？难道这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗？我们今天就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词--《定风波》。
（师）苏轼，我们并不陌生。
那么有哪位同学能为我们简单介绍一下呢？（提示：文学创作和人生仕途）（生）苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文、书法等方面都有独到的成就。
在诗歌创作上，今存有他的诗2700多首，同情人民、关心生产是苏诗的一个突出内容。
但更多地方则针砭了新法的流弊。
情真语挚，朴实无华，对前人很少涉及的社会题材，多所开发，取材广泛，命意新颖。
苏轼的写景诗和理趣诗，艺术价值最高，最为脍炙人口。
在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，以洒脱旷达之气入词。
把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。
词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著。
他对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，尤其是他叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。
高中语文· 定风波 课件(共20张PPT)
（3）以下四首词和《念奴娇.赤壁怀古》都是苏轼谪居黄州时所 作，请分析苏轼在这五首词中的内心情感以及发展变化的过程。
卜算子· 黄州定惠院寓居作 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁 见幽人独往来？缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣 尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
西江月 世事一场大梦，人生几度新 凉？夜来风叶已鸣廊，看取 眉头鬓上。 酒贱常愁客少，月明多被云 妨。中秋谁与共孤光，把盏 凄凉北望。
笑看风雨
门前流水尚能西，热爱生活、旷达乐观 休将白发唱黄鸡。
苏轼在黄州的心路历程
中期
后期 乐观豪迈
前期 失意自伤
低沉苦闷
随遇而安
积极向上
洒脱旷达
在贬谪到黄州的初期，苏轼是低沉、苦闷的，但他很 快从中逃离出来。毕竟他是一个洒脱旷达的人。面对人生 的困境，他没有颓废，没有逃避，而是以一种积极乐观的 心态去面对，去挑战。所以，他战胜了生活，战胜了自我。 所以，我们才看到，黄州时期的苏轼是一个无畏风雨、笑 看坎坷的潇洒之人，是一个超然物外、随遇而安的旷达之 人。
本词借眼前景抒胸中情。词中的 “风雨”是用了什么修辞？
双关。既指自然风雨，又指政治 人生的风雨。 一个“任”字，表现出苏轼 面对风雨自信、自若的襟怀
诗人被贬黄州，为什么内 心还会感到轻松呢?
因为可以过一种没有官场束缚的无拘 无束的生活，所以内心轻松。
• “得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山 水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄 自喜渐不为人识。” ——苏东坡《答李端 书》
豪爽乐观的性格和随缘自适的人生态度把自己从苦闷和
失意中解脱出来。这段时期，苏东坡作词约五十首。成
为他一生创作的高峰。
余 秋 雨
黄 州 成 就 了 苏 东 坡 。
苏轼词《定风波》赏析
苏轼词《定风波》赏析【原文】【原文】【赏析】这首词从表面上看是写狂风中的树木，实际上是通过风来隐喻政治上的坎坷。
全篇语言明快，没有半点做作之态，苏轼在政治上遭受打击，但精神不倒。
“定风波”表面是说树木在风中摇动，但实际上是影射官场风波。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，“莫听”、“何妨”，一个是表示主张，一个是表示反对。
词人以“风”比喻政治上的打击和迫害，而以“吟啸”、“徐行”两种行为来消释和排遣，意谓虽然在政治上失意，但是，这些并不会动摇我为国效力的决心和信念。
苏轼这时正被贬到黄州，政治上处境极其艰难，因此他自己常以诗酒自娱，既不愿意与当权者同流合污，也不愿意卷入朋党的是非争斗。
这种无所谓的态度，使他得到了人民的爱戴。
即便是最狂妄的东西，也要对它恭敬三分；这就是谦逊。
即使你飞扬跋扈，可以将天地搅得混乱不堪，你却不能高高在上。
皇帝在宣政殿接见大臣，大臣在宫门外下车步行，如果让天子等候，那么他将低三下四地迎上去。
不管你多么伟大，都必须把自己摆在一个下属的位置上，这就是谦逊。
苏轼在黄州所取得的成绩远远超出了他的预期，黄州是历史悠久的名城，又有很多山水和名胜古迹，在这里，苏轼认识到了自己的局限性。
苏轼此时正被贬黄州，他利用这段时间在荒野中耕种，亲近自然，寻找心灵的归宿，思考生命的价值，反省自己，提升自己，完善自己。
现在的苏轼依旧像当年出仕之时那样，乐观豁达，还没有被人生的逆境磨灭了热情和斗志。
他积极接触社会，广泛参加各类活动，经常与朋友欢聚畅饮，抚琴赋诗。
本文为您提供了《定风波》赏析及原文翻译等内容，希望对您有所帮助！【作者介绍】苏轼（ 1037-1101）北宋文学家、书画家、美食家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
父苏洵，弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”。
他是宋仁宗嘉佑二年（ 1057年）的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。
曾上书力言王安石新法之弊后因作诗刺新法下御史狱，遭贬。
苏轼《定风波》诗词
苏轼《定风波》诗词大全很荣幸同学们能来关注苏轼《定风波》诗词诗文内容，由为大家搜集整理发布，让我们赶快一起来学习一下吧！一.苏轼《定风波》诗词一、原文定风波三月七日，沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
二、译文三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，拿着雨具的仆人从前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。
过了一会儿天晴了，就做了这首词。
不用留意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠闲地行走。
竹杖和草鞋轻捷得赛过骑马，有什么可怕的？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。
春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴的斜阳却应时相迎。
回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
三、《定风波·莫听穿林打叶声》是宋代文学家苏轼的词作。
此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生抱负。
上片着眼于雨中，下片着眼于雨后，全词体现出一个正直文人在坎坷人生中力求解脱之道，篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着的人生信念，呈现着的精神追求。
二.苏轼和苏小妹互嘲的几句诗苏东坡与苏小妹相互称赞的诗句是：天平地阔路三千，遥望双眉云汉间；去年一滴相思泪，至今未到耳腮边。
这首诗是苏小妹所作，前两句是称赞苏东坡额头扁平，意思是：假如要在哥哥的额头间赶路，肯定是地面平坦，要走三千里。
遥望眉毛的距离，比云汉还要远。
后两句是说哥哥脸长，如去年流下了一滴泪，今年还没有到腮边。
苏东坡曾经称赞苏小妹额头突出并且脸蛋凹陷，于是作了一首诗：未出堂前三五步，额头先到画堂前；几回拭泪深难到，留得汪汪两道泉。
苏小妹发现此诗，非常难为情，但是不甘示弱，当即又作了一首诗嘲讽回去：一丛哀草出唇间，须发连鬓耳杳然；口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。
苏轼《定风波》全诗及赏析（附赏析+教学设计）
苏轼《定风波》全诗及赏析苏轼是北宋时期卓有贡献的词人，他在创作实践中，全面继承了前人词作的题材范围，丰富了词作的题材范围，丰富了词作的思想内容，提高了词作的文学地位。
以下是小编精心整理的苏轼《定风波》全诗及赏析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！（点击对应目录可以直接查阅哦！）《定风波》原文三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
注释译文：词句注释⑴定风波：词牌名。
又名“卷春空”“定风波令”等。
双调六十二字，前段五句三平韵两仄韵，后段六句四仄韵两平韵。
⑵沙湖：在今湖北黄冈东南三十里，又名螺丝店。
⑶狼狈：进退皆难的困顿窘迫之状。
⑷已而：过了一会儿。
⑸穿林打叶声：指大雨点透过树林打在树叶上的声音。
⑹吟啸：放声吟咏。
⑺芒鞋：草鞋。
⑻一蓑（suō）烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。
蓑，蓑衣，用棕制成的雨披。
⑼料峭：微寒的样子。
⑽斜照：偏西的阳光。
⑾向来：方才。
萧瑟：风雨吹打树叶声。
⑿也无风雨也无晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
白话译文：三月七日，在沙湖道上赶上了下雨。
雨具先前被带走了，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。
过了一会儿天晴了，就创作了这首词。
不用注意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠然地行走。
竹杖和草鞋轻捷得胜过骑马，有什么可怕的？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。
春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴的斜阳却应时相迎。
回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
《定风波》赏析（一）首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。
在雨中照常徐徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教学目标：1. 理解并背诵《定风波》。
2. 分析并欣赏诗中的意境和情感。
3. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
教学重点：1. 诗句的理解和背诵。
2. 诗中意境和情感的分析。
3. 文学鉴赏方法的运用。
教学难点：1. 诗句的深层含义解读。
2. 文学鉴赏能力的培养。
教学准备：1. 教材《定风波》。
2. 相关背景资料。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的古诗文，提醒大家关注诗文中的情感和意境。
2. 提问：大家认为一首好诗应该具备哪些特点？二、新课内容展示（15分钟）1. 介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平和创作风格。
2. 逐句解析《定风波》的诗句，引导学生理解诗句的含义。
3. 分析诗中的意境和情感，引导学生感受诗人的情感变化。
三、文学鉴赏方法讲解（10分钟）1. 介绍文学鉴赏的基本方法，包括意象分析、情感分析、手法分析等。
2. 示范运用文学鉴赏方法分析《定风波》中的具体诗句。
3. 引导学生运用文学鉴赏方法自主分析诗中的意境和情感。
四、课堂练习（10分钟）1. 请学生背诵《定风波》。
2. 请学生运用文学鉴赏方法分析诗中的意境和情感，并与同学进行交流。
五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗句的理解和背诵的重要性。
2. 推荐相关的文学作品，鼓励学生在课后进行阅读和鉴赏。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保学生能够理解和欣赏诗中的意境和情感。
要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们运用文学鉴赏方法自主分析诗文，提高他们的文学素养。
教案：高中语文《定风波》六、课堂练习（10分钟）1. 请学生默写《定风波》。
2. 请学生选取诗中的一个意象，分析其作用和意义。
七、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个诗句进行讨论。
2. 讨论诗句的意义和作用，以及诗句对整体诗歌意境的影响。
八、分享与展示（10分钟）1. 每个小组代表分享自己小组讨论的结果。
人教版高中语文必修4第5课苏轼词两首之《定风波》
❖
长恨此身非我有，何时忘却营营。夜
阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
❖ 处处是家
❖
❖ 万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭 梅香。试问岭南应不好？却道：此心安 处是吾乡。
❖
❖Байду номын сангаас心安是家
词的主旨
❖ 全词紧扣途中遇雨这样一件生活 中的小事，写出了词人当时的感受。 全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴 含深刻的人生哲理，体现了东坡特 殊的审美风格。
料峭春风吹酒醒，微冷，
山头斜照却相迎。
❖ 具体落实小序中“已而 遂晴”一句，这是眼前 实景实写，也暗示对未 来际遇的一种自信的预 测。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。
自然界忽晴忽雨变化不定。 政治上的晴雨不定。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在 一切都归于平静。 无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对， 一切都会成为过去。
❖ 小序交代了时间，地点，人物。 词的由来。
读出节奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且 徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑 烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒 醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\ 向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无 晴。
读出情感
哪些词直接表现了作者 的感情，应该怎样读？
读出情感
诵读要求
❖读准字音
同行xíng
吟啸xiào
芒máng鞋
料峭qiào
一蓑suō 烟雨
萧瑟sè
理解小序
❖ 在某个天高气朗的日子，几个 朋友一起去郊游，待到高兴时，却 下起了大雨，同行的个个埋怨连连， 怪天公不作美，这时游玩的兴趣全 无，可是有一个人却与众不同，不 一会儿天放晴了，所以写下了这首 词。
5《定风波·莫听穿林打叶声》课件人教版高中语文必修四第二单元
6、本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细 细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现 手法来表现了他的人生态度的？
运用一语双关的手法，将自然界的风雨 和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大 哲理。
⑶虚实结合 实写自然风雨和自己的坦然 面对的态度；虚写人生的风雨、政治 “风雨” 和他在政坛风雨中遭贬后仍泰 然处之的豁然旷达人生态度。
2.、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马” 轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么 深刻含义？
明确： （1）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句好像
是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻 松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？
（2） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖 生活，是苏轼向往的，“马”隐喻奔走的 官场生活，“轻胜马”表明苏轼向往一种 隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。
回首／向来／萧瑟处，归去，也无风雨／也无晴。
解读小序 了解背景
三月七日，沙湖道中 遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。 已而遂晴，故作此词。
思考： 小序交代
了哪些信息？
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
时 间 ： 三 月 七 日 —— 宋 神 宗 元 丰 五 年 ， 是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点：沙湖道中。 天气：雨，晴。 人物：雨具（拿着雨具的仆人），同 行，余。 故，交代写作缘由。
4. “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎” 的内涵。
料峭春风：人生的逆境
政治的风雨
山头斜照：人生的希望
作者在于挫折中看到希望，于逆境 中看到曙光，不让这暂时的挫折和
逆境左右自己的心情。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相 迎” 三句给我们怎样的人生启示？
人教版高中语文必修4---5 苏轼词两首《定风波》课件
• 有人说，心有东坡词，人 生无难题。 人生再多的风雨， 经过东坡的过滤，都变成一片 晴空了。苏轼为我们撑起了一 把伞，撑出了一片晴朗的天空 ，愿我们活得像他一样明亮， 一样豁达。
1、全词分别写了什么内容？
序写作词缘由，上片写雨中事，下 片写雨后感。
2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而 词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻 胜马”,表现了他怎样的心情?
1、豪放风格。充分激昂甚至悲凉的感情； 大方豪迈的形象；阔大雄浑的场面。 2、旷达风格。《定风波》 3、婉约风格。这些词感情纯洁深婉，XXX 健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和 发展。（《蝶恋花》）
蝶恋花
● 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无 芳草！
● 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑声不闻声渐悄，多情却被无 情恼。
江城子 苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤 坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓 如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：夜， 短松冈。 【简析】以真情入词，或由苏轼始。宋神宗熙宁 八年，东坡任密州（山东诸城）知州，年已四十。 正月二十夜，梦见爱妻王弗，便写下了这首“有 声当彻天，有泪当彻泉”（陈师道语） 的悼亡词。苏轼19岁娶同郡17岁王弗，后 出蜀入仕。十年后王弗亡故，归葬于故乡。 苏洵告苏轼：“妇从汝于艰巨，不可忘 也。”
• 雨中东坡—笑对 人生风雨的达者
• 雨后东坡—堪破 人生晴雨的智者
• 词人是一个吟啸 徐行、拄着拐杖 、穿着草鞋、顶 风冒雨，不畏艰 巨、镇定从容、 旷达乐观形象。
写作手法
1、以小见大：
词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，顶风冒 雨，吟啸徐行。表达出一种搏击风雨、笑 傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由 眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了 作者面对人生的风风雨雨不退缩、不丧气、 坦然处之的旷达心境。
高二下册语文教案：定风波
高二下册语文教案：定风波教案名称：《定风波》——高二下册语文教案教学目标：1.了解辛弃疾与王安石的历史背景和他们的思想观点。
2.理解诗人对时代变迁的感慨和对道德底线的坚守。
3.分析诗词的意境和艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。
4.培养学生的写作能力，让学生能够运用现代文言文表达自己的观点和情感。
教学重点：1.学习《定风波》的内容和艺术特点。
2.理解诗人的思想观点和情感表达。
3.分析《定风波》的意境和用词方法。
教学难点：1.理解诗人对时代变迁的感慨和对道德底线的坚守。
2.分析《定风波》的意境和用词方法。
教学准备：1.教师准备教案、教具、课件等教学资源。
2.学生准备课本、笔记本等学习用品。
教学过程：导入：1.复习上节课的内容，回顾辛弃疾的代表作品和思想观点。
2.通过展示相关图片、音频等方式，激发学生对《定风波》的兴趣。
讲解：1.讲解《定风波》的背景和故事情节，引导学生了解诗人的思想观点和情感表达。
2.分析诗词的意境和艺术特点，帮助学生理解诗词的寓意及其运用技巧。
3.讲解诗词中的隐喻、夸张、对比等修辞手法，帮助学生理解诗词的表达方式。
讨论：1.分组讨论：请学生根据诗词的句子结构、章法结构、修辞手法等方面，分析诗词的意境和艺术特点。
2.全班讨论：各小组派代表进行汇报，展示各自的分析结果。
其他组员可以提问、补充。
拓展：1.请学生结合现实生活和自己的经历，写一篇现代文言文，表达自己对时代变迁和道德底线的思考。
总结：1.学生进行个人总结，将本节课学到的知识进行总结归纳。
2.教师进行小结，强调本节课的重点和难点，收尾本节课的教学内容。
布置作业：1.要求学生完成课后习题，巩固课堂所学知识。
2.鼓励学生阅读相关文献资料，丰富对《定风波》的理解。
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）分析并掌握诗词中的意象、典故和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）领悟面对困境时，保持乐观、积极的心态的重要性；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、翻译和背诵；（2）诗词中的意象、典故和修辞手法的分析；（3）苏轼人生态度的感悟。
2. 教学难点：（1）诗词中某些生僻字词的理解；（2）修辞手法的深入剖析；（3）苏轼人生态度的现代意义。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词欣赏环节。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受诗词的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗词的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、典故和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 说课稿：（1）针对诗词中的重点字词，进行解释和翻译；（2）详细剖析诗词中的意象、典故和修辞手法，引导学生深入理解；（3）结合苏轼的生平，阐述其人生态度对现代人的启示。
5. 情感升华：（1）引导学生感悟苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）讨论面对困境时，如何保持乐观、积极的心态；（3）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于苏轼人生态度的感悟文章；3. 选择一首苏轼的其他诗词进行欣赏和分析。
五、教学反思1. 反思教学过程中的亮点和不足之处；2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 不断丰富自己的文学素养，提高教学质量。
语文选修第31课《定风波》精品课件
定风波
苏轼
序言
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春日转眼即逝，好像只是眨了下眼，浅夏的气息便 随着风悄悄地吹来，连悠悠的花香都有了暖意。 昨
日的雨，留下了一缕潮湿便散去无踪，时光如此的安 静，我捧着素净的心事，翻阅着每一步的年华。 日
子，像一朵明媚的花开在阳光下，心喜着这样的日子， 笑着，等待花香的造访。 风从窗外缓缓的吹来，停
在我的身边，丢下了一抹岁月的薄凉。走了的，终究 是留不住的。收拢被风吹散的思绪，和一掌的花香， 去写一些含香的句子为自己的心情增色。记忆总会铭 记一些时光，故是，会有一些曾经用了心的 时间被镶嵌在记忆的相框里，经久的美丽着？
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高二下册语文教案：定风波
高二下册语文教案：定风波一、教学目标1.理解并背诵《定风波》全诗。
2.分析苏轼的写作背景，深入理解诗歌的思想内容。
3.掌握诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养，激发对古典诗词的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的形象描写、情感表达和艺术特色。
2.教学难点：诗歌的思想内涵和艺术表现手法的理解。
三、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的苏轼诗词，如《赤壁赋》等，让学生谈谈对苏轼的印象和认识。
2.简要介绍苏轼的生平，引导学生了解其创作背景。
二、诗歌解析1.让学生自读《定风波》，体会诗中的意境和情感。
2.教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗歌的意象、情感和手法。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对《定风波》的理解和感受。
2.教师引导学生分析诗歌中的关键词句，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”等，探讨其含义和作用。
四、诗歌背诵1.学生分组背诵诗歌，检查学生对诗歌的记忆和理解。
2.教师挑选部分学生进行背诵比赛，激发学生的学习兴趣。
第二课时一、复习导入1.复习《定风波》的诗歌内容。
2.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨诗歌的内涵。
二、诗歌鉴赏1.教师引导学生分析诗歌的艺术特色，如对仗工整、用词精准等。
2.学生举例说明诗歌中的艺术手法，如拟人、比喻等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对苏轼诗词风格的理解。
2.教师引导学生探讨苏轼诗词中的“豪放”与“婉约”特点。
四、作业布置2.鼓励学生主动查阅资料，了解苏轼的其他诗词，提高文学素养。
第三课时一、作业反馈1.学生展示自己的鉴赏文章，分享学习心得。
2.教师对学生的文章进行点评，指出优点和不足。
二、诗歌拓展1.教师介绍苏轼的其他诗词，如《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.学生自选一首苏轼诗词进行鉴赏，分享自己的理解和感受。
三、课堂小结2.强调诗歌鉴赏的方法和技巧，为学生今后的学习奠定基础。
四、课后作业1.让学生整理本节课的学习笔记，加深对诗歌的理解。
高二语文下册《定风波》教案
高二语文下册《定风波》教案教案题目：《定风波》教案一、教学目标1. 了解《定风波》的背景和作者2. 理解《定风波》的文学价值和涵义3. 掌握《定风波》的篇章结构和重要语言技巧4. 运用阅读策略和思维技巧深入阅读《定风波》二、教学重点和难点1. 教学重点：理解《定风波》的文学价值和涵义2. 教学难点：掌握《定风波》的篇章结构和重要语言技巧三、教学方法1. 合作学习法2. 讲授法3. 讨论法四、教学步骤步骤一：导入（5分钟）用课文中的画作展示给学生，让学生谈谈自己的感受，激发学生对课文的兴趣。
步骤二：了解《定风波》的背景和作者（15分钟）通过介绍李清照和她的生平，介绍《定风波》的背景和作者，让学生进一步了解课文的文化背景和作者的生平背景对课文的影响。
步骤三：齐心协力（20分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论课文中的一个主题或议题，例如“描写自然景色的语言”、“描写人物的语言技巧”等等。
每个小组汇报自己的讨论结果，让其他小组发表意见。
步骤四：展开阅读（20分钟）让学生进行课文深度阅读，找出关键句子和重要的语言技巧，例如：借物抒情、典故引文等。
步骤五：解读篇章结构（10分钟）让学生认真分析《定风波》的篇章结构，找出诗文的中心思想，比较不同节次之间的意象和意境。
步骤六：故事连连看（15分钟）根据课文内容设计一些连连看题目，让学生找出故事情节的先后顺序，从而加深对课文的理解。
五、教学技巧1. 通过图片、视频等形式展示文化背景，加深学生对课文的理解；2. 在讨论环节中，采用齐心协力的学习方式，激发学生的创新思维，增强讨论结果的多样性；3. 利用故事连连看等游戏形式，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对课文的体验和理解。
六、教学评价1. 学生在小组讨论和汇报中，表现出较高的学习兴趣和积极性；2. 学生对课文的理解和理性剖析能力得到了提高；3. 教师观察学生的阅读策略和思维技巧的运用情况，得到了重要的反馈和启示。
七、教案例子以下是《定风波》教案中的三个例子：1. 齐心协力（20分钟）：将学生分成小组，让学生讨论“描写自然景色的语言”，每个小组汇报结果，在讨论中让小组之间互相交流和补充，从而加深学生对自然环境描写的理解和感受。
苏轼《定风波》原文翻译
苏轼《定风波》原文翻译（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高二语文下册《定风波》优秀教案
高二语文下册《定风波》优秀教案定风波，这是唐代著名诗人苏轼的一首诗。
它不仅表达了作者的情感，也蕴含着极深的文化内涵。
高二语文下册中有许多关于诗歌的教学内容，定风波就是其中的一篇。
接下来，我将为大家分享一份优秀的定风波教案，从文化内涵、修辞手法、意象意义三个方面来解读这首诗。
一、文化内涵定风波的背景是苏轼因批评当时权臣王安石的改革政策而遭遇贬谪，他在江宁时作了这首诗。
这首诗在衡量当时社会政治风气和号召君主臣子的品行方面，具有特殊的历史意义。
作者以风波之句来暗示当时政治的动荡与变迁。
文化内涵是学生理解文学作品的一项重要内容。
二、修辞手法1、比喻：诗中有“寂寞深闺，时封正月，鼓角声咽，肝肠断处，已是百年”一句，通过深闺与天下比喻，表达苏轼内心的孤独与沉寂。
2、排比：诗中有“涌起倾城泪，纷纷似雪花，簌簌衣巾落，闷闷不已语”一句，通过排比的手法，突出了那场风波给人们带来的痛苦和不幸。
3、对偶：诗中有“春蚕到死丝方尽，人至情多俗不深”一句，通过对偶的手法，反衬了作者善良深沉，于世无求的品格。
三、意象意义1、深闺寂寞意象：深闺寂寞是一种与众不同的女性特征，代表女子的忧愁。
在定风波中，深闺寂寞意象被赋予了深层次的文化内涵。
2、波浪意象：波浪意象是与风波有关的重要意象，在定风波中，波浪被用来表达当时的政治变动和动荡。
3、死丝意象：死丝象征终结和疲惫，表现出作者的绝望和无奈，并预示了一种悲剧的结局。
总之，定风波是一首充满着文化内涵的经典诗歌。
这份教案侧重于文化内涵、修辞手法和意象意义的讲解，独具匠心，能够帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
除了以上所述的内容，这份优秀的定风波教案还包括了以下内容：1、课前导入：引导学生回想自己曾经遇到类似于定风波的挫折，以及当时的情感状态和如何克服困难的经历。
这能够让学生更好地理解作者的情感表达，并与他产生共鸣。
2、课堂讲解：这份教案讲解详细，注重对每一个细节的解读和分析。
教师通过对句子的分析给出对各种文学手法的讲解，强调学生对于文本的细致品读以及对作者多重信息的剖析，让学生体验到阅读的乐趣。
《定风波》 说课稿
《定风波》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《定风波》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《定风波》是高中语文选修教材中的一首词，作者是北宋文学家苏轼。
这首词通过对自然风雨的描写，表达了作者旷达超脱的胸襟和积极乐观的人生态度。
从教材的编排来看，本词所在的单元以“漫步宋词”为主题，旨在引导学生领略宋词的艺术魅力，感受词人的情感世界。
《定风波》作为其中的一篇重要作品，具有独特的艺术价值和思想内涵。
在教材的地位和作用方面，这首词不仅有助于学生提高诗词鉴赏能力，还能让学生在理解苏轼的人生哲学中获得启示，培养积极向上的人生态度。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的诗词基础知识和鉴赏能力，但对于苏轼词的风格特点和思想内涵的理解还不够深入。
学生在学习过程中可能会遇到对词中意象和典故的理解困难，以及对作者情感态度的把握不准确等问题。
然而，高二学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，只要引导得当，能够积极参与课堂讨论和分析，从而深入理解作品。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解苏轼的生平经历和创作背景，掌握词的相关知识。
品味词中的语言，分析词中的意象和表现手法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和对诗词的理解能力。
引导学生自主思考、合作探究，提高学生的诗词鉴赏能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标体会苏轼在词中所表达的旷达超脱的胸襟和积极乐观的人生态度，培养学生面对挫折时的乐观精神。
四、教学重难点1、教学重点理解词的内容，把握词中的意象和表现手法。
体会苏轼豁达的人生态度。
2、教学难点理解词中蕴含的深刻哲理和人生感悟。
引导学生将苏轼的处世态度与自己的生活实际相结合。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感受词的韵律美和节奏美，理解词的含义。
高二语文教案 定风波9篇
高二语文教案定风波9篇定风波 1人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着;人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将《定风波》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。
而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。
那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。
在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品(有些是初中学习过的)，认识那个时代那个伟大而又丰富的人。
如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。
他总说“万事到头都是梦”，“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定风波》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。
所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的?”这个问题。
既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字”知识目标。
毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。
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读了上面的两首词，说说你对词中体现出的词人的心境的理解，进一步认识苏荔其人，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。
例：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。
课堂小结：
高二语文《定风波》导学案
设计者：孟庆力宫兆燕审定者：高二语文全体成员设计时间：2017年10月10日
课型：新授课课时：一课时使用时间：2017年10月17日
学习过程
个性化设计
学习目标：
1.研习品鉴，理解作品的意境。
2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。
一、导入
二、初读感知，梳理词意
1.典型字字音：蓑（）料峭（）萧瑟（）
如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？
五、拓展延伸
临江仙·夜饮东坡醒复醉宋代：苏轼
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
鹧鸪天·林断山明竹隐墙宋代：苏轼
林断山明竹隐墙。乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
【素材链接】
1.“乌台诗案”及其对苏轼的影响
元丰二年御史中丞李定，御史舒亶，何正臣等以“指斥乘舆”“讪谤朝廷”罪将苏轼追摄入狱，并进行了长达一百多天的查证与审问。对于一贯忠心耿耿，效命于皇上的人，皇上也一定会礼遇而贤对之，神宗皇帝并无杀意，而是把苏轼贬为黄州团练副使，本州安置。贬谪黄州期间，由于突如其来的政治打击与精神折磨，使他思想猛然失衡，思想陷入深刻的矛盾当中，苏轼的政治苦闷更加浓重，以致于他经常出入于寺院，参禅礼佛，以佛道静达空虚的理念来寻求自我解脱，且自名为东坡居士，甚至以弃官归隐来表达自己官场失意的极度苦闷。元丰三年，苏轼刚出狱不久，惊魂未定，因夜见孤鸿，于是乎触景生情，以孤鸿自喻，作《卜算子》。通过孤鸿形象抒发他贬官黄州的寂寞与苦闷。“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。”“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙三州冷。”等句使全词笼罩着一层浓郁的孤独与感伤情调，很好地衬托出他政治上失意后的孤寂心境与忧伤情怀。又如在《寓居定惠院之东杂花满山，有海棠一株，土人不知贵也》中，苏轼写道：“先生饱食无一事，散步逍遥自扪腹。不问人家与僧舍，拄杖敲门看修竹。”这貌似悠闲的神态，其实饱含着诗人内心的辛酸与痛苦！该诗的最后两句“明朝酒醒还独来，雪落纷纷那忍触”，这既是对海棠零落的悲叹和惋惜，也是对诗人自己生命才华的浪费，命运坎坷的痛掉！在《正月十二日与藩、郭二生出郊寻春，忽记去年是日同至女王城作诗，乃和前韵》中有“已约年年为此会，故人不用赋招魂”句，这句诗看似旷达，然而在这种旷达的背后却蕴藏着无比深沉的悲哀，表现了诗人在遭受政治挫折后对整个社会人生的空漠之感。为摆脱强大的政治苦闷，苏轼在《别黄州》和《临江仙·夜归临皋》中分别写道“投老江湖终不失，来时莫遗故人非”，“小舟从此逝，江海寄余生”，表达了作者欲以归隐求得解脱的强烈欲望和对官场的极端厌恶。但有学者认为苏轼早在作《题西林壁》时就早已“一念清净，染污自落，表里翛然，无所附丽，”甚至认为苏东坡通过“皈依佛僧”已达到“物我相忘，身心皆空”的境界。对于这一观点笔者又不敢苟同。
2.粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。
3．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。
三、品读赏析，领略词境
1.请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，说明原轼“归”的思想
苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。……小舟从此逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种宁静和通达，自解与超脱，是中国文人最后可退守的精神家园。
2.请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物
3.请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。
4.请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。
通过上面的学习，我们对诗歌的内容和情感有了更清楚的认识，我们面前仿佛浮现了一个的苏轼。请同学们带着理解，再一次朗读一遍这首诗。（可抽生读）
四、重点研读，知人论世