城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策
学校九年一贯制改革方案
学校九年一贯制改革方案随着社会的发展和教育理念的变革，九年一贯制教育逐渐受到广泛关注和推广。
九年一贯制教育是指将小学、初中和高中的学制相结合，形成一种衔接紧密、连续有序的教育体系。
这种教育体系有诸多优势，能够更好地满足学生的综合发展需求，让教育更加科学、高效。
本文将从多个方面探讨学校九年一贯制改革方案。
一、学校九年一贯制改革方案的背景和意义随着社会经济的高速发展，教育承载着培养优秀人才的使命。
而传统的教育模式存在学段之间的断裂问题，学生无法顺利过渡。
九年一贯制改革方案的出台，旨在解决这一问题，使学生能够实现从小学到高中的无缝连接，更好地实现综合素质的培养。
二、教学内容和方法的创新在九年一贯制改革方案中，教学内容和方法的创新是关键一环。
由于不同学段之间存在差异，教学内容的衔接需要有所调整。
应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与各种实践活动，提升他们的综合素质。
三、师资队伍的培养和办学条件的改善九年一贯制改革方案实施需要有专业化的教师团队来支持。
因此，要加强对教师的培训和提高，提升他们的教育教学能力。
另外，学校也需要提供良好的办学条件，包括设备和资源的更新，以及学校管理体制的完善，以便顺利实施九年一贯制教育。
四、评价体系的改革和完善九年一贯制改革方案要求相应的评价体系来评估学生的学习成果和发展状况。
这就需要对传统的考试评价体系进行改革，引入多元化的评价方法，注重对学生全面能力的培养和评估。
并且，适当考虑学生的兴趣爱好和特长，形成综合评价模式。
五、学校文化建设的重要性学校九年一贯制改革方案的实施需要注重学校文化建设。
学校应该形成积极健康的师生关系和良好的学习氛围，让学生乐于学习、积极参与学校活动，形成良好的学校文化。
六、家校合作的重要性和方式九年一贯制教育中，家校合作是不可忽视的环节。
家长和学校之间应该加强沟通，共同制定学生的学习计划和目标，关注学生的学习进展和问题。
学校也可以定期组织家长参加学生的活动，增进家校互动，促进学生成长。
学校九年一贯制管理规定
学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。
九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。
这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。
接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。
首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。
学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。
九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。
其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。
学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。
管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。
第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。
教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。
管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。
第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。
学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。
然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。
管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。
第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。
学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。
管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。
积极稳妥推进九年一贯制学校改革
试 。几年一贯制学校 主要有 四个特点 ：
一
所谓 九年 一贯制 学校 ，通 常是 指
贯制学校的建立 ，是真正意义上实现
小学和初 中施行一体化教 育的学校 ，也
指小学毕业后直 接升人本 校初中的九年 制教育 的学校 。小学 和初 中实行统 一的 学校行政 、教育 、教学管理 ，其问不间 断 、不选 拔 ，就 近入 学 、取 消招 生考
准备 。九年一贯制 的优势之一就是教育
３ ６
决策导 刊
２ ０ １ ５ ． ５
了小学教育和初 级中学教育的整合和衔 接。基础教育本身就是一个不可分割的 整体 ，特别 是在我国实行 的九年义务教
课堂教学生动 、活泼 ；而初 中的课程知
识性 强 ，结构严谨 ，学 生知识 点的掌握 有赖于教师的引导 、启 发和学生积极 、 主动的探 究。因此 ，中小学 教师通过互
育 背景下 ，作为九年一贯制学校 ，肩负
年级学至 九年级 ，相继完成小学 至初
中教育 ，其间不间断 、不选拔 ，一贯制
地接受 九年学校教育 。 三 是学 生入学 的顺 畅性 。小 学就
近 入 学 、划 片 招 生 。完 成 小 学 阶段 教 育
当入学接受规定年 限的义务教育 。”九 级 ，新课早早结束 ，要花大量 的时间进
ｌ Ｉ Ｉ 圈
科教兴渝
Ｄｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ －ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ
义务教育均衡发展整改情况报告模板
义务教育均衡发展整改情况报告模板一、整改背景和目标义务教育是我国教育体系中的基础教育阶段，承担着培养学生基本素质、推动人才培养和社会发展的重要任务。
然而，由于历史、地域、经济等原因，我国义务教育发展存在地区差异和不平衡的问题。
为了推动义务教育均衡发展，我国启动了义务教育均衡发展整改工作。
整改目标：通过整改工作，实现义务教育均衡发展，使每个学生都能享受平等、优质和公平的教育资源，促进教育公平化和社会公正发展。
二、整改工作开展情况（一）政策措施制定和推行1. 制定地区均衡发展规划：各省、自治区、直辖市制定了地区均衡发展规划，明确均衡发展目标和任务，提出具体措施和政策。
2. 制定学校布局规划：根据地区均衡发展规划，制定学校布局规划，合理布局学校资源，减少学校间的差距。
3. 实施学区划片政策：制定学区划片政策，确保每个学区内的学生能够得到合适的教育资源，减轻学生之间的地域差异。
4. 财政投入增加：加大对义务教育的财政支持力度，增加教育投入，改善教育资源条件，提高教育质量。
（二）学校建设和改造1. 新建学校：根据规划和需求，新建了一批义务教育学校，提高学校数量和容量，满足学生入学需求。
2. 学校改造和扩建：对一些已有学校进行改扩建，提供更好的教学环境和设施条件，改进学校基础设施不足的问题。
3. 学校资源调配：调动和利用现有学校资源，优化学校布局，提高资源利用效率。
（三）师资队伍建设1. 职称晋升和培训：提高教师的职称水平，确保每个学校都有一支高水平、优秀的师资队伍。
2. 师资调配：针对资源紧缺区域，加大师资调配力度，配置优质教育资源。
3. 师资培训：加大师资培训力度，提高教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业成长。
（四）教育质量提升1. 教学改革：推动教学方式的改进和更新，提高教学质量和效果。
2. 学生评价制度改革：建立科学合理的学生评价制度，重视学生全面发展，鼓励学生多样化的能力培养。
3. 提高教育质量：加大对教育质量监控和评估力度，及时发现和解决教育质量问题，提高学生学业水平。
在夹缝中生存 在逆境中发展
在夹缝中生存在逆境中奋起——xx学校发展综述武安学校，地处城乡结合部，属九年一贯制学校。
这里虽然环境幽雅，宁静舒适，但位于城郊夹缝处，每年大量优秀学生流入城内学校，优质生源得不到保障；加之师资薄弱，老龄化严重，部分年轻教师，把这里作为进城跳板，稍有机会就被调到条件好的学校。
2008年9月学校发生学生食堂食品中毒大“地震”，震惊全市上下。
学校面临着极大的生存和发展困境。
2009年3月，县教体局重新组建学校领导班子，赵宗金同志到武安学校主持全面工作。
新班子在上级主管部门的领导下，在地方党政的全力支持下，以英雄断腕之势，励精图治，奋发图强，依靠一股拼劲和实干精神，挖掘潜力，狠练内功，用行动和汗水书写了武安教育发展的奇迹。
学校班子●奋发有为中国有句古话，“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。
这，就是团队的力量！这，就是我们需要的团队精神！学校要求每位领导要明确自身角色，不断加强自身修养，学会宽容、学会理解，不居功，不自傲，淡薄名利，要多思，善思，少说，多做，以自己的言行来教育、感染、影响教师。
1、团结协作，拧成一股绳。
领导班子成员之间相互沟通，保持认识上的一致性、共同性，遇事多研究、多商量，目标达成一致，心理达成契合。
领导班子虽然分管的工作不同，但出了什么问题，班子成员之间都能互相维护，互相补台，树立班子良好集体形象。
每个成员调整好心态，摆正位置，积极配合校长做好学校工作，同时又有一双会观察的眼睛，发现不和谐因素与校长商议及时解决。
严禁各唱各的调，各吹各的号。
2、完善制度，促使班子自我提高。
建立领导班子学习制度，学校领导除和教师一起参加政治学习外，还另行安排时间，有计划、有针对性的学习。
完善领导班子监督制度。
领导班子定期召开民主生活会，开展批评与自我批评。
坚持领导班子例会制度。
领导班子每周五召开例会，总结本周工作，明确本周任务。
学校在最近几年，提拔了两位副校长，两位教导主任，通过长期培训和锻炼，他们都成了管理能手，班子成员的业务水平和思想素质与学校的发展构成了良性循环。
城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策
城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策南岸区鸡冠石学校余锋九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。
在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平1.学校生均用地的问题总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。
以我校为例，总面积仅7419平方米。
生均占地仅12平方米。
其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。
建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。
这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。
2. 办学经费的问题城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。
3. 资源配置的问题城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。
4.寄宿设施不配套城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。
校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。
5.校点布局环境问题直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。
我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。
环境污染大，空气质量差。
周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。
教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。
（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平1. 生源问题“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。
当前教育均衡发展存在的问题与对策
当前教育均衡发展存在的问题与对策教育均衡发展是社会公平的基础和核心环节。
教育公平是我们办人民满意的教育必须解决好的突出问题,是落实科学发展观的具体体现,也是确保我省教育可持续健康发展的关键环节。
近年来,随着经济的快速发展和人民生活水平的提高,广大群众要求子女机会均等地接受优质教育的呼声日益高涨,但地区之间、城乡之间、学校之间的办学条件与办学质量存在较大差异,择校现象屡禁不止,一到开学时期,薄弱学校门可罗雀,不得不采取挖墙角之类的一些非常手段“抢”几个生源,而优质的城镇学校车水马龙,生源爆满,普遍存在大班额、超大班额问题,有的地方最大班额在100人以上。
生源的极大不均给各地的教育整体发展带来了很大的困扰,因此,如何实现教育均衡已成为亟待解决的问题。
一、目前存在的主要问题近3年来,湖南省委、省政府组织开展了首轮县级政府教育工作督导评估及县级党政主要领导干部教育实绩督导考核(简称“两项督导评估考核”),今年5-6月开展了对31个县市区的评估考核,经过实地考查,发现目前教育均衡问题主要集中于办学条件与发展水平两个方面。
虽然就整体而言,近年来各级政府教育工作职责进一步得到落实,各地继续开展了中小学布局调整和危房改造工作,办学条件得到了不断改善,教育发展的整体水平呈现不断提升的良好态势,人民群众对于教育的满意度越来越高。
但仍然存在着诸多问题,给地方教育的健康持续发展带来了不小的阻力与困扰,亟待我们认真研究,拿出对策,切实加以解决。
1、缺乏科学的教育规划,中小学布局不尽合理,新一轮布局调整迫在眉睫随着适学儿童少年的减少和赴外地务工人员带子女外出就读人数的增加,开展新一轮中小学布局调整、提高教育投资效益成为迫在眉睫的新课题。
前一轮布局调整虽然打破了村村办小学的格局,但部分县市区初中调整的力度不大,基本上仍保持了撤区并乡前的分布格局。
个别地方的小学和高中学校仍然过多,学位富余,且教育资源比较分散,布局不合理。
并且,一些地方对中小学布局调整缺乏科学合理的整体规划,政府和规划部门对教育事业缺乏整体通盘的考虑,在社会事业规划中没有将教育规划考虑进去,有11个县市区的布局调整后的校产没有得到及时有效的处置,一方面部分教育资源被闲置或浪费,另一方面部分幼儿园、小学的校园得不到及时有效的扩充。
如何办好九年一贯制学校
如何办好九年一贯制学校近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来，如何办好九年一贯制学校？充分发挥九年一贯制的优势，努力克服九年一贯制劣势，明晰九年一贯制学校的发展策略。
只有努力探索，踏实实践，才能见成效。
九年一贯制是一种小学与初中连缀一体的办学模式，该模式的主要特点是学校年限与义务教育年限一致。
1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，第一次以法律的形式，规定了我国实行九年义务教育。
为提高义务教育办学质量，各地积极开展“九年一贯”学制的探索。
在教育资源薄弱的农村地区，为集中力量办学，稳固生源，合并建立起了一批九年一贯制学校。
在上海、北京等经济发达地区，为规范学制，探索与九年义务教育年限相匹配的“九年一贯制”素质教育实验，也逐步启动九年一贯制办学试点。
1990年以后，随着城市化的迅速推进，大量人口涌向城市，优质教育资源供不应求，择校竞争异常激烈，在这一时期，中央开始逐步倡导建立九年一贯制学校。
近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来。
在农村，由于出生率连年下降，学龄人口锐减，学校办学规模逐年缩小，在撤点并校的浪潮中，合并形成了一批九年一贯制学校。
而在城市，尤其是择校热的大城市，为平衡优质教育资源，减缓择校压力，促进教育公平，新增了一批九年一贯制学校。
九年一贯制办学是在普及九年义务教育的过程中形成的，它既是提高办学效益的一项办学体制改革，更是实施素质教育的重要手段。
九年一贯制办学模式成效显著，但也存在许多具体问题，有待进一步解决。
一、充分发挥九年一贯制的优势（一）有利整合1.人力整合。
初中和小学分离时，各机构及人员是两套人马，九年一贯制学校通过师资合理调配，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。
中小学一体化管理，便于形成管理合力。
各职能部门统一领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所侧重负责某一方面或几方面工作，有利于学校管理的整体优化，有利于中小学的有机衔接。
通过整合人力资源，减少人员编制，降低人力资源投入；能够使“人尽其才”的目标更好实现；可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。
学校教育公平情况
学校教育公平情况学校教育公平一直是教育事业中的重要议题。
当前，国家大力推进教育公平，为了让每一个孩子都能享有公平的教育资源，学校肩负着特殊的使命。
然而，由于历史遗留问题和各种不公平因素的作用，学校教育仍存在着某些程度的不公平现象。
下面，就学校教育公平情况进行探讨。
一、基本情况在我国，学校教育公平情况属于渐进式发展。
首先，政府通过完善制度建设和政策措施，为全国幼儿园、小学、初中、高中、职业教育、高等教育等领域提供公平、稳定、可持续的发展保障。
其次，学校教育机构不断促进教育均衡发展，根据地域、经济、文化等不同情况积极探索各类教育协调机制，提升和优化教育条件。
再次，学校重视教育公平，注重发展优质教育资源和加强青少年的思想道德教育，不断增强贫困学生和学习成绩落后学生的获得成功的机会。
二、不公平现象正如前面所提到的，学校教育公平仍存在某些不公平现象。
具体来看，一方面是资源不均衡。
只有部分优质学校可以获得更好的教育资源并为学生提供更好的教育条件，而其他学校的资源较为匮乏，影响了学习者的公平获得。
此外，由于家庭因素、考试成绩、能力、性别、身体残疾和民族区别等原因，学生在获得教育方面也存在差异，缺乏平等的机会，接受不同程度的压力和挑战。
三、解决方案为了消除学校教育公平现象，政府和学校应该共同采取一系列有针对性的措施。
首先，政府应该加强教育投入，尤其是在经济相对落后和贫困地区。
此外，提高教育公平和教育均衡应成为教育管理者的共同目标，加强教育统筹和规划，确保城乡义务教育有公平的发展条件。
同时，学校教育机构也应积极推进教育均衡发展，加强特殊教育、中小学品牌建设、教育改革等方面的探索。
总的来说，学校教育公平问题是一个过程，需要各方协作并给予充分关注和支持。
政府和学校应该共同努力，通过加强教育投入、完善制度建设、提高教育水平以及加强社会合作来消除一切不公平现象，为每一个学生提供公平的教育条件和机会。
这也是实现国家教育目标、倡导社会公正和谐的重要保障。
农村九年一贯制(寄宿)学校几点思考
阜蒙县农村九年一贯制（寄宿）学校建设的几点思考（阜蒙县教育局李大蔚）农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。
发展农村教育是将人口压力转化为人力资源优势的重要途径，是促进农村经济社会协调发展的重大举措，是从根本上解决农业、农村、农民问题的关键所在，是满足广大农村人口学习需求的大事，是实现教育公平和体现社会公正的重要保证。
农村教育的发展应该与广大农民日益增长的教育需求同步，与国民经济发展水平同步，与城乡统筹协调发展的进程同步，与农村可持续发展同步。
辽宁省政府依照国家《义务教育学校建设标准》，从2004年开始推进以支持乡、镇创办九年一贯制学校为主的农村中小学布局调整工作，加快农村偏远地区寄宿制学校的建设。
农村九年一贯制(寄宿) 学校建设是改善农村中小学办学条件，提高农村学校教育教学质量的重要举措，也是实现农村教育跨越式发展，建设社会主义新农村的基础工程。
基于此，我针对阜蒙县九年一贯制（寄宿）学校建设进行了综合调研和思考，旨在抛砖引玉。
一、阜蒙县农村中小学教育现状分析我县地域面积大、人口多，全县辖35个乡（镇），农村人口居住分散，分散在沟沟岔岔，交通不便，多山区的地理环境造成学校布点分散、规模小，尤其是农村偏远地区学校办学条件落后，设备简陋，管理粗放，师资缺乏，教育成本大，经费不足，办学质量低，“薄弱学校”、“危房”较多、“择校”等问题比较突出，导致了不同地区学生不能享受相同的教育资源。
究其根本原因，主要是由于过去乡乡办初中，村村办小学，居民组附设教学点等旧的办学体制的制约。
目前，阜蒙县仍有农村中小学323所，其中，农村中学36所，农村小学287所。
有教学班1812个，在校生4.8万名，班均规模不足26人。
全县农村中小学校舍面积41.5万㎡，其中楼房11万㎡，盖板房21万㎡，大人字、小人字、其他房9.5万㎡。
从校舍状况分析来看，大人字、小人字等9.5万㎡校舍达不到校舍安全工程要求，应该拆除重建。
九年一贯制学校一体化管理策略的研究
九年一贯制学校一体化管理策略的研究发布时间：2021-08-13T16:33:38.207Z 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：金仁迪[导读] 随着我国素质教育不断地深入，为了促使教育能够均衡发展，出现了一种新型的义务教育模式，以此在教育公平的大环境中，实现教学的良性开拓与发展。
龙港市云岩学校金仁迪浙江温州 325802摘要：随着我国素质教育不断地深入，为了促使教育能够均衡发展，出现了一种新型的义务教育模式，以此在教育公平的大环境中，实现教学的良性开拓与发展。
其中，九年一贯制教学模式，就是将小学六年级和初中三年级的义务教育集中在一所学校进行，以优化教育资源、提升学生学习能力、培养学生综合素质为教学目标。
并在全面优化教育方法时，实现小学教育转向初中教育的良好过渡。
本文主要就九年一贯制学校的优势以及一体化管理策略进行了探究。
关键词：九年一贯制；学校；一体化管理；策略引言：现如今，九年一贯制学校一体化管理成为一种兴起的教学模式以及办学理念，更加专注于学生的学习环境以及学习能力的提升，并在管理教学的过程中，需要老师积极主动的引领和指导，让学生能够更加积极主动地配合教师的教学工作，并充分实现义务教学阶段中小学教育与初中教育的衔接与融合，使得两个相对孤立的教育模式融合在一起，并形成连续教育的教学模式，促使能够更加直观地解决中小学教育衔接的问题，提高整体教育资源的使用效率，并在当今教育环境中择校问题日趋严重的情形下，发挥出九年一贯制学校的教学优势，以此来推动教育的改革与发展。
一、九年一贯制学校的优势（一）教育目标统一在九年一贯制学校的教育过程中，能够实现教育目标统一，并结合学生的学习情况进行不同的教学目标设定，进一步制定出教育总目标，从而在整体的教育目标制定中能够做到各个教育阶段的不同目标确立，以此更加符合学生的学习发展和身心健康成长，为学生今后学习能力和学习水平的提升打下坚实基础。
（二）有利于中小学教育衔接在九年一贯制学校的教学资源开展中，能够将九年义务教育融为一体，并对不同学段学生的学习特点以及学习情况进行统一安排，制定出符合学生学习发展的教学活动和师资配备，让学生能够在不同阶段的学习与生活中，以最佳的学习状态和学习兴趣进行知识的学习，并在开设特色的教育课时能够将知识进行实践，促进学生自主学习能力的提升。
学校教育均衡发展工作汇报材料
学校教育均衡发展工作汇报材料学校教育均衡发展工作汇报材料为全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》，切实采取有效措施加快推进义务教育均衡发展，在省、市政府及各级教育主管部门正确领导下，我校广大教职工坚持以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，强化教育均衡意识，规范办学行为，努力促进教育公平，教育均衡发展成效显著。
现特作总结汇报如下：一、学校基本情况简介XX县XX学校座落在XX县XX开发区，是XX县教体局直属的一所九年一贯制学校，学校创办于2009年，现有南北两个校区，占地共计2.8万平米，建筑面积2.24万平米，目前我校共有学生2266人，教职工89名。
学校位于XX市“141”北部城市组团建设区内，是XX县重点打造的一所现代化品牌特色学校。
学校教学区、办公区、运动区规划合理，设有标准实验室11个，微机室、图书阅览室、舞蹈形体室、美术室、音乐室各2个。
现有图书资料42000册，理化生教学仪器和音体美器材均按二类学校要求配备达标；学校建立了班班通工程，并接入了互联网。
现有200米环形塑胶跑道运动场2个，篮球场3个，羽球场2个，并配有各种体育设施，良好的办学条件为学校全面实施素质教育奠定了坚实的物质基础。
XX学校坚持“心育、乐学”教育理念，突出心育文化特色，追求绿色和谐的心灵教育。
建校五年来我校先后荣获荣获全国首批零犯罪学校，教育部百姓身边好学校推荐单位，“全国百佳书香校园”、“全国数字化实验学校”、“教育部十二五少教多学课题实验学校”、“教育部百姓身边的好学校”、“安徽省基础教育体制改革项目试点学校”、“安徽省心理健康教育示范学校”、“XX市特色学校”、“XX市百姓身边好学校”、“XX市平安校园”、“XX市禁毒示范学校”、“XX市绿色学校”、“XX市家教名校”、“XX市德育工作先进单位”、“XX市师德建设先进集体”等殊荣。
二、办学条件达标情况（一）校园校舍1、占地面积2.8万平米，小学生均9.1平米，中学生均21.1平米；校舍面积2.24万平米，小学生均6.83平米，中学生均18.07平米。
农村学校面临的困境与突围
农村学校面临的困境与突围摘要：笔者根据自身教育教学的真实经历，总结了农村学校发展过程中面临的诸多困境，并提出了具体且有针对性的应对措施，即以教学改革为中心，以激发学生、教师和家长的活力为三个基本点，全方位、多层次、多角度地去解决面临的问题。
关键词：农村学校困境突围笔者所在学校地处城郊结合部，是一所九年一贯制区属农村学校。
我校周围近年新建了5所区属小学，一所市属初级中学，无论师资还是校园环境，新校都要优于我校。
再加上临近3所区属重点初中的教学成绩连续几年优于我校，我校于夹缝中求生存，发展形势更加严峻。
首先，生源的巨大流失。
六年前，我校小学一年级的人数达到65人，到第二年一下锐减到22人，大多数家长选择新建学校入学。
中小学各年级的优秀学生不断中途转学。
到初中阶段，很多有门路的家长都把孩子送往声誉好的市属初中，留下来的学生大都是不能择校的。
甚至在某一年份出现了初三毕业生的断层现象。
其次，生源质量差。
小学毕业生中，第一类学生到市县重点中学就读，第二类学生到区重点中学就读，剩下的才在农村初中就读，更有到外就读后因学习和表现较差返回农村初中就读的“问题学生”，学生普遍学习成绩不理想，目标不明确，学习意识、动机、自觉性不强。
第三，农村学生家庭问题复杂多样，家庭教育缺失，学生心理问题突出。
父母外出打工的留守儿童大多隔代抚养或寄养在亲友家中，单亲家庭学生呈上升趋势，有的学生家庭成员患病或残疾。
大部分学生家长双方或一方没有固定职业，靠打零工维持家用，家庭经济困难学生占一定比例。
家长整日忙于生计，有的家庭子女三至四个，没有时间和精力去管理教育子女；再加上自身文化水平低，家庭教育意识淡薄，家庭教育方法欠缺，和孩子相处时缺乏耐心和技巧，孩子犯错或成绩不佳时，以简答粗暴的方式对待孩子居多，有的甚至经常打骂孩子，导致孩子不愿甚至不想与家长交流，孩子的心理问题严重，对孩子的成长和发展造成恶性循环。
第四，农村学校的师资力量薄弱。
义务教育均衡问题整改报告热门3篇
义务教育均衡问题整改报告热门3篇义务教育均衡问题整改报告（通用3篇）义务教育均衡问题整改报告篇1__小学为了贯彻落实教育部《关于迅速启动县城义务教育均衡发展督导评估工作的通知》和固镇县教育局《关于做好义务教育发展基本均衡县督导评估工作的通知》的精神，让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任。
为此，在全面贯彻教育方针，开足、开齐课程，我校秉承优良的办学传统，围绕着中心校的工作目标，现将我校发展工作自查情况报告如下：一、学校基本情况__小学位于固镇县的大西北，创建于1949年。
是一所历史悠久、环境幽美、文化积淀深厚、人才辈出的县级名校。
学校占地__平米，建筑面积3000平米，新建1465平米的教学综合楼已投入使用。
校园内道路井然，花草绿树错落有致。
图书室、多媒体室、实验室。
一应俱全。
徜徉于红花绿草之间、嗅着墨香、耳闻朗朗书声，你会神清气爽流连忘返！学校现有七个教学班，280名学生；有教师18人，本科7人，专科11人，中师1人；市级优秀教师3人，县级优秀教师5人，县级教学能手1人。
“文明守纪勤奋创新”是我校风，“打好基础培养技能发挥特长全面发展”为我办学思路，始终坚持以“读书为重点写字为突破口”。
县第四届“春笋杯”硬笔书法比赛中，仅一等奖就有11人；王传荣同学更是获省心得体会“党是阳光我是苗”杯书画二等奖！学校07年被评为县“文明单位”、08年县“先进单位”，09年“蚌埠市农村特色小学”，2024年通过“市级家长学校”验收，现正申办创建国家特色学校。
目前，__小学正迎着新世纪的曙光，沐浴着“十二五”的春风，一路高歌猛进，为把我校创办为“一流设备、一流管理、一流素质、一流学校”的新型学校而奋斗！二、自查情况（一）明确责任，踏实工作。
我校规定，各班主任为班级第一责任人，要求各班班主任要认真细致地做好班级学生的思想工作，让学生都有一个愉快高兴的心情来学习。
（二）制定、强化学校管理工作。
美化校园，管理好学校的花草树木，定期给花草施肥、浇灌、整形，学校的卫生区、班级的环境，学校都不定期地检查，都得到了非常好的认可。
当代孩子九年义务教育的教育公平问题
当代孩子九年义务教育的教育公平问题在当代社会，教育公平一直是一个备受关注的问题。
孩子们的教育机会应该平等地分配，无论他们来自何种背景或条件。
然而，当谈及当前的九年义务教育制度时，我们不能忽视其中存在的教育公平问题。
本文将讨论当代孩子九年义务教育的教育公平问题，并提出改进的建议。
1. 学校资源不平等首先，学校资源的不平等分配在当代九年义务教育中是一大问题。
富裕地区的学校通常拥有更多先进的教育设施、图书馆、实验室和电脑等资源，而贫困地区的学校则面临着缺乏这些基本教育资源的困境。
这种差异会导致学生在学习上的机会不均等，影响了教育公平。
为了解决这个问题，政府应该加大对贫困地区学校的投入，确保他们能够获得足够的教育资源。
同时，可以考虑实施一些资源共享的措施，使富裕地区学校能够与贫困地区学校共享一些教育资源，以实现资源的均衡分配。
2. 师资力量差异教师的素质及数量也是影响教育公平的重要因素。
富裕地区的学校通常能够吸引更多高水平的教师，而贫困地区则面临着教师流动性较大和人才不足的问题。
这导致了教育质量在不同地区之间的差异。
对此，政府可以出台一系列政策措施，鼓励优秀的教师到贫困地区任教，并提供相应的奖励和职业发展机会，以提高教师队伍的整体素质。
此外，加强教师培训和职业发展计划也是必要的，以确保教师持续提高教育教学水平。
3. 教育机会不均不同地区的孩子在接受教育机会上也存在差异。
一些发达地区的学校有更多的选修课程和补充教育资源，而一些贫困地区的学校则无法提供这些学习机会。
这种不均衡会导致一些孩子在知识和技能上的差距越来越大。
针对这一问题，政府可以通过制定公平的教育政策来确保教育机会的均等。
例如，提供更多的奖学金和学费减免计划，确保所有的孩子都能够获得接受高质量教育的机会。
此外，政府可以推出一些培训计划，帮助孩子们提升技能和扩展知识领域。
4. 贫困家庭教育资源匮乏最后，贫困家庭的孩子在家庭教育资源方面常常面临困境。
教育现实案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，城市人口密度逐渐增加，教育资源需求日益旺盛。
然而，在教育资源分配方面，我国城市地区存在着明显的不均衡现象。
本文将以某城市为例，分析城市教育资源分配不均的问题。
二、案例分析（一）问题描述某城市位于我国东部沿海地区，经济发展水平较高。
然而，在城市教育资源分配方面，却存在着以下问题：1. 学校数量不足。
该城市人口众多，学校数量却相对较少，导致学生入学压力增大。
2. 学校质量参差不齐。
优质教育资源主要集中在城市中心区域，而郊区、城乡接合部等地区的学校教育质量相对较差。
3. 教育资源分配不均。
城市中心区域的学校师资力量雄厚、设施完善，而郊区、城乡接合部等地区的学校师资力量薄弱、设施简陋。
4. 教育投入不足。
尽管该城市经济发展水平较高，但在教育投入方面仍存在不足，尤其是对郊区、城乡接合部等地区的教育投入相对较少。
（二）原因分析1. 历史原因。
在计划经济时期，我国教育资源分配主要依据行政区划，导致城市教育资源相对集中。
2. 市场化改革。
随着市场化改革的推进，教育资源逐渐向经济效益较好的地区倾斜，导致城市教育资源分配不均。
3. 政策因素。
教育政策在制定和实施过程中，未能充分考虑地区差异，导致教育资源分配不均。
4. 社会观念。
部分家长对优质教育资源的需求过高，导致优质教育资源过度集中。
（三）案例分析以某城市某小学为例，该校位于城市中心区域，师资力量雄厚、设施完善。
然而，该校周边的某乡村小学却面临着师资力量薄弱、设施简陋等问题。
这种现象在一定程度上反映了城市教育资源分配不均的问题。
三、解决方案（一）优化教育资源布局1. 适当增加学校数量。
在城市人口密集区域，适当增加学校数量，缓解学生入学压力。
2. 提高学校质量。
加大对优质教育资源的投入，提高学校教育质量，实现教育资源均衡分配。
（二）完善教育政策1. 制定教育政策时，充分考虑地区差异，确保教育资源均衡分配。
优化资源配置促进均衡发展
优化资源配置促进均衡发展作者：葛虹张久旗王新奇来源：《江苏教育》2017年第04期【摘要】苏州工业园区积极搭建义务教育优质均衡发展平台，优化资源配置，大力开展九年一贯制办学实践。
九年一贯制学校以资源集约、全程教育、课程衔接、管理一体等方面的优势受到广泛赞誉。
目前园区九年一贯制学校数量、在校学生数量、专任教师数量占园区义务教育阶段学校总数的近一半，有力保障了教育公平，维护了社会和谐稳定。
苏州工业园区走出了一条具有园区特色的义务教育优质均衡发展之路。
【关键词】义务教育；九年一贯制；资源配置；教育公平【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0033-03【作者简介】1.葛虹，江苏省苏州工业园区教育局（江苏苏州，215021）副局长，高级教师，江苏省语文特级教师；2.张久旗，江苏省苏州工业园区教师发展中心（江苏苏州，215021）教科员，高级教师；3.王新奇，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教科室主任，高级教师。
在江苏省苏州工业园区，九年一贯制办学体制作为教育优质化、均衡化的重要标志，成了园区教育的一张崭新名片，全国各地的参观学习团队纷至沓来，学习借鉴先进办学经验。
江苏省教育科学研究院也曾专门组织课题组考察园区九年一贯制办学实践。
一、优化配置，科学建设：九年一贯制办学的“园区经验”九年一贯制将小学和初中这两个独立的学段整合成义务教育阶段的一个整体，具有独立初中和单独设置小学所无法比拟的资源集聚性、教育整体性、课程连续性等各方面的优势。
1.合理配置优质教育资源。
九年一贯制学校充分体现了教育聚集理论，弥补了分散办学的不足，可以集中地区的办学优势，有利于义务教育的均衡发展。
一是共享教育资源，产生更大的办学规模效应。
九年一贯制学校场地、设施、设备等物力资源可以共享，各专业室场可以共用，如微机房、实验室、图书馆、体育馆、运动场、食堂等，极大地提高了各类场馆的使用率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策
南岸区鸡冠石学校余锋
九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。
在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：
（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平
1.学校生均用地的问题
总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。
以我校为例，总面积仅7419平方米。
生均占地仅12平方米。
其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。
建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。
这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。
2. 办学经费的问题
城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。
3. 资源配置的问题
城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。
4.寄宿设施不配套
城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。
校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。
5.校点布局环境问题
直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。
我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。
环境污染大，空气质量差。
周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。
教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。
（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平
1. 生源问题
“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。
我校的招生范围虽然涵盖鸡冠石地区，但由于鸡冠石地区本身生源就少，和平小学和中窑小学相加也不过百人，加上近年来原有住户的迁移，尤其是大量学生“择校”，能留在鸡冠石学校的，要么是家里经济困难的，要么是择校未果的。
2. 师资问题
城区的重点学校、窗口学校，由于待遇好，收入高，可以吸引极高素质的人才，尤其是在“就业难”的今天，出现研究生竞争小学教师职位的现象一点都不稀奇。
由于有“研究生”的招牌来装饰自己的门面，可以吸引更多的优秀生源来校，继续扩大教育的不公。
另一方面，我们学校进人难的原因，一是进人指标的配置不公，二是缺乏竞争必备的“优厚待遇”的条件。
即使能进，也是其他学校选剩下的；就是进来了，也会因为一贯制学校内部不同的待遇、职称等问题而不安心久留。
3.学校办学的引领、考核问题
城郊九年一贯制学校由于规模小，学生数少，无规模效应，上级主管部门和社会不一定认可。
我们的生源差，尽管学校干部、教师付出的比城区优质生源的学校要多得多，上级主管部门在考核机制上没有政策倾斜，一个尺度衡量教学业绩；而评价办学的引领不公，社会只承认升学人头个数，学校声誉不高，导致教职员工积极性下滑。
4.干部、教师队伍建设的问题
城郊九年一贯制学校学校干部、教师培养很难得到上级主管部门的青睐，给新青年干部、教师搭建的平台少；上级组织的各级各类活动，比如，骨干教师的培养、学科中心组成员的配备、学会会员的吸收、考察学习的机会等等，考虑九年一贯制学校的代表性不充分。
（三）九年一贯制学校学校内部的不公问题
1.学校管理问题
城郊九年一贯制学校与其他单一的小学或中学相比，人多、物多、事多，加上中小学的教育规律不同、教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大。
2.学生管理问题
作为九年一贯制学校，面对的是6到15岁的学生，年龄跨度大，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。
因此，学生管理的任务也比单一的小学或者初中要重得多。
3.教师考核问题
尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
但事实上中小学之间还是存在着较大的差异。
相对而言，小学在推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些。
一贯制后，这种差异依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用统一的尺子来衡量老师的教学工作成绩。
4.交叉任课教师的职称评聘问题
原来的中小学，各自的编制情况不相同。
实行九年一贯制后，还是中小学分开核编。
一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。
如教师资格的认定、职称的评定等问题，处理不好也会影响教师的工作。
（四）对策与建议
教育公平和均衡发展的问题不是一种国家保障民生的必然规律。
重庆市政府、教委和南岸区府、区教委都已经相继出台了一些保障教育均衡发展的政策，作了大量的工作，并取得了。
但城郊九年一贯制学校真正做到教育公平，前面的路还很长很长，我们还要正视当前的许多问题。
为此，我们建议：
1.重庆在城镇化进程中，首先应该把校点布局纳入规划，该置换的置换，该重建的重建，校点布局规划要做在开发的前面。
2.制定九年一贯制学校标准化建设指标体系，对九年一贯制学校进行标准化建设，加大投入，缩小学校间的硬件差距差距，实现教育公平。
在此背景下，要运用国家权力，充分保证每一所义务教育阶段的学校是基础教育合格学校，应无优差之分，逐步解决到择校现象。
3.如对寄宿投入还要加大力度，完善寄宿条件，以保障学生的身心健康。
4.教育业务部门应研究九年一贯制学校的办学规律和特点，完善相应的九年一贯制学校的评价体系。
对投入有差异的学校不能同一标准量化考核。
5.区别对待单一学校和九年一贯制学校，尤其是九年一贯制学校的教师编制问题应该同一，以减少学校教学人员使用时的矛盾，体现九年一贯制学校办学优势和特点。
6.认真落实“划片就近入学”政策，义务教育必须按教育规律办事，不能让国家的义务教育成为市场经济的战场，这是解决城市学校大班额，农村学校生源不足问题的根本办法。
总之，无论是在现实还是终极意义上，公平教育是构建和谐社会的最大保证。
教育公平不应该是金钱、物质、权力和地位的直接再分配，而应是运用国家完善的政策法规，确保教育的充分投入，有效杜绝教育中出现的不公平，使每个适龄学生都能公平地享有教育权利，为地区人民提供负责任的、公平的、满意度高的教育。