建构主义教学策略

建构主义教学策略

90年代末，建构主义学习理论进入我国，并对我国体育课程与教学改革发生着深刻的影响。但是，建构主义学习理论本身的发展是否完善，是否完全适合体育课程与教学改革，却值得深思。

一、建构主义学习理论的主要观点

建构主义(constructivism)也可译作结构主义。现代建构主义的最早

提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰认为，学习是

一种“自我建构”，个体思维的发生过程就是儿童在持续成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图

式(Scheme)持续地协调、建构(即平衡)的过程。图式是该理论体系的

一个核心概念，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。皮亚杰

的发生理解论原理是当代建构主义学习理论的重要基础之一。20世纪

90年代以后，在对认知心理学批判和反思的过程中，建构主义得以迅

速发展。其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不但注重知识

表征和意义过程，同时还注意到构建学习环境以协助学习者建构知识

的意义。所以说，现代建构主义既是认知心理学的进一步完善，也是

早期皮亚杰等人的建构主义思想的发展。

建构主义思想来源驳杂，流派纷呈。综观建构主义各家学派的观点，

我们可将其主要观点归纳如下：

1.知识观：反对客观主义，认为知识不可能以实体的形式存有于具体

个体之外，知识只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。

所以说，外部信息在与学生的经验背景和原有知识联系以前，本身没

有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互

作用而建构成的。

2.课程观：强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题，所以课程内

容要选择真实性任务，在课程设计上要表现给学生整体性的任务，让

学生尝试完整的问题解决。在这个过程中，学生要自己发现完成整体

任务所需要的各种知识技能。所谓课本知识，虽然包含着真理，但并非终极答案。所以，学生在学习过程中，不但要理解新知识，而且要对新知识实行分析、检验和批判。

3.教学观：理想的学习环境应包括隋境、协作、会话和意义建构四个要素。教学设计中必须创设有利于学习者对所学内容实行意义建构的情境。协作应该贯穿于整个学习活动中，主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作。会话是协作过程中最基本的方式，是师生、学生之间人际关系的具体表现。意义建构是教学活动的终结，也是教学活动的目标。所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。

4.师生观：既然教学不是知识的传递，而是学习者对知识的处理和转换，么教师就不再是知识权威的象征。教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用转变为学生学习的辅导者、伙伴与合作者。

二、建构主义教学策略

1.支架式教学(ScaffoldingInstruction)根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的相关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学理应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的、为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深人。”支架式教学由以下几个环节组成：

(1)搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2)进人情境—将学生引人一定的问题情境。

(3)独立探索—让学生独立探索。

(4)协作学习—实行小组协商、讨论。

(5)效果评价—包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，评价

内容包括：①自主学习水平;②对小组协作学习所做出的贡献。③是否

完成对所学知识的意义建构。

2.抛锚式教学(AnchoredInstruction)

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知

识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于

这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由这样几个环节组成：

(1)创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

(2)确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真

实性事件或问题作为学习的中心内容。

(3)自主学习—不是由教师直接告诉学生理应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的相关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索

过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”水平。

(4)协作学习。

(5)效果评价—对这种教学效果的评价往往不需要实行独立于教学过

程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3·随机进入教学(RandomAccessInstruction)

因为事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之

间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻

的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑能够得出不同的理解。所以，学习者能够随意通过不同途径、不同方式进人同样教学内容的

学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解与理解，这就

是所谓“随机进人教学”。随机进人教学主要包括以下几个环节：

(1)表现基本情境—向学生表现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

(2)随机进人学习—取决于学生

“随机进人”学习所选择的内容，而表现与当前学习主题的不同侧面

特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习水平，使学生逐步学会自己学习。

(3)思维发展训练—在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思

维水平。其方法是：①教师向学生提出的问题，应有利于促动学生认

知水平的发展而非纯知识性提问;②要注意建立学生的思维模型，即要

了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维

模型：“你的意思是指?”“你怎么知道这是准确的?”

“这是为什么?”等等);③注意培养学生的发散性思维(可提出这样一

些问题：“还有没有其它的含义”“请对A与B之间做出比较”等等)。

(4)小组协作学习—围绕来自不同侧面的情境所获得的理解展开小组

讨论。

(5)学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教

学中相同。

三、建构主义在体育教学实践中需注意的问题

建构主义是当代学习心理学的重大发展，它所倡导的合理的观点对我

国体育课程改革无疑也具有重要的意义。比如，它所倡导的主观意义

建构迎合了我国强调创新精神培养的改革理念;它提出的教学策略，是

对我国传统体育教学策略的拓展和突破，等等。但应用建构主义指导

体育教学实践时，还需立足于理智、辩证的原则，注意以下一些问题：

(一)理性对待“尊重学生学习主体性”