折翼的天使--自闭症孩子

自闭症孩子在幼儿园

【摘要】多数的自闭症儿童伴有不同程度的心理问题，主要表现为情绪、行为和人格等方面，对其语言学习和运用能力产生重要影响，反过来有强化了心理问题。对自闭症儿童最大限度的补偿缺陷、发展潜能、适应社会都要以健康的心理为前提，其关键的一环就是加强其语言学习和运用能力，并在该过程中缓解其心理问题。

【关键词】：言语障碍语言障碍心理治疗语言教学

在我国，自闭症被大家认识的时间只有十多年。根据教育部门的定义，自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显着影响。通常在三岁前症状已出现，如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。近年来，人们对自闭症儿童的认识是逐步提高的，在诊断、康复、教育训练方面也积累了一定的经验。自闭症儿童由于本身的发育障碍失去了正常健康的内在能力，国内外几十年的研究和实践证明自闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，决定了他们的发展方向是完全不同的：“好的方向”就是他们在适当的教育下能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力，甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立；“坏的方向”就是听之任之甚至教育方式错误，况且自闭症儿童是很难随年龄的增长而逐步好转的，结果使得自闭症儿童往往发展出愈加严重的情绪、心理、行为等障碍，让他们周围的人甚至家人都感到越来越不能忍受他们。从自闭症儿童的角度来说，由于被他人排斥，患儿的挫折经历就会越来越多，这将进一步把他们推向更加自闭的状态。由此，他们将终身成为家庭的痛苦和社会的负担。

1 自闭症儿童的心理特点

自闭症是一种终生的慢性疾病，影响正常脑功能，人们不能正确理解他们所见所闻所感。一般人以为自闭儿就是自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行为模式、坚持度比较高或是语言能力比较弱，但是在临床上常会看到他们一些特殊能力譬如：像机械式的操作能力、拼图或知觉的辨识能力等，还有很多自闭儿的记忆力很好。

但是，一般自闭儿的兴趣广度都很窄，很多家长或老师觉得这应该是他们需要协助的一个地方，另外我们发现有些自闭儿的注意力很弱，很容易由于外界的干扰而分心。自闭儿一般会有情绪的表现比如生气、害怕或难过，甚至有些孩子会表现忌妒的情绪。对他们来说，比较基本的情绪表达可以很清楚，但比较细微的情绪比如：羡慕、骄傲、幸福的情绪就很少看到。

在实践生活中，很多家长对孩子的自我封闭无能为力，这些家长往往表现出痛苦和绝望，因此运用正确的心理疏导法帮助这些家长和孩子是迫切需要的。为了加强对自闭症儿童的理解，深入了解自闭症儿童的心理特点就显得尤为必要，综合前文的叙述有以下几点值得注意：

（1）患儿是个孩子，虽然他有自闭症，但是他更是一个需要在生活上特别是语言上进行特别引导和教育的儿童。自闭症的孩子并不是一无是处，他们有自己的特长，能够做好自己喜欢或愿意干的事情，在个别的例子中，我们甚至可以看到能力超长的自闭症儿童，因而把自闭症儿童定位为能力缺位比能力缺损更符合实际情况。对于自闭症儿童来说，其最突出的能力缺位便是语言能力缺位。众所周知，语言

能力构成人类学习能力的基本要素，如果一个人缺乏了语言能力，那么他的学习能力是不完整的，此人仅具有极其初步的学习能力，其交往能力、适应社会能力、抽象思维能力都会受到极大限制，因此自闭症儿童教育的核心即是提高其语言能力。

（2）患儿的感知是混乱无序的，由此对其语言的影响尤为严重。自闭症儿童的大脑经常呈现出混乱无序的状态，往往表现为注意力很不集中，重复语言，目光鲜有对视，交流困难，行为刻板，无法正常学习等，反映到他们语言上，便是语言高度重复，不愿学习新的词汇，对试图进行教育的家长和老师反感等。正因为患儿的感知混乱无序，对他们的语言教学便应与正常儿童相异。师长要善于观察和总结他的行为规律，读懂掌握具体患儿的动作及其表示的涵义，并尝试用患儿能接受的方式来与其展开有效交流，而患儿刻板的行为方式又为这种观察和尝试提供了可能。要能区分“他不想做的”和“他不能做的”。有些家长在孩子未明白什么是火车和飞机的情况下，就问孩子“火车跟汽车相比，哪一个跑得更快”这类比较抽象的问题。其实这种抽象些的问题，是自闭症儿童很难一下子达到的，对于他们而言，更实际的是什么是汽车，什么是火车这样比较初级的问题。要有耐心地教孩子周围的事物，纠正其自我封闭的行为特点，激发其学习语言的兴趣，再在认识具体事物的基础上慢慢地培养起患儿对抽象概念的理解并反映到语言上，这就需要父母和老师具有极大的耐心和爱心，也对教师的综合素质提出很大挑战。

（3）患儿是个“死板思维者”，一般会望文生义的理解别人的

话。自闭症儿童对语言的理解一般只停留在表面，很难理解不同语境下具体语言后面的不同意思。据相关资料显示，通过长期的训练，自闭症患儿可以掌握相当量的词汇，从而具备一定的表达和交流能力，但患儿对词汇的理解是片面和有限度的，特别是患儿往往不能正确理解和捕捉具体词汇在特定交流情景下的含义，或者是缺乏灵活运用这些含义的能力。

（4）患儿所掌握的词汇量有限，以此需要家长和老师倾注更大的耐心和精力。通常来说，儿童在一岁半左右学会模仿口音，两岁半口语形成，三岁后母语基本形成，这段语言能力形成过程也是不断学习和运用词汇的过程，但患儿所能掌握的词汇往往十分有限，且缺乏必要的联想和推理能力，这就决定了他们（她们）的语言学习必然是十分刻板而且艰难的，且具有相当的反复性。对于家长和老师来说，爱心和耐心是教学过程中的关键。

（5）患儿一般都表现出视觉能力优先的特征。临床研究发现，自闭症患儿一般都具有异于常人的视觉表现，很多家长和老师都发现，患儿往往对一些物体的细微特征观察得非常敏锐，这种敏锐性往往使得正常儿童相形见拙，另外一些研究也证明了自闭症患儿具有识别复杂图形的良好能力。这说明自闭症儿童具备相当的学习能力，只是以一种特殊的形式表现出来，这是自闭症患儿与正常儿童在学习特点上最大的不同之处。为了让自闭症儿童更准确的理解你要指的东西或者要表达的意思，家长和老师应以图片或者动画的方式呈现给自闭症儿童。据我们的经验，在对患儿进行语言教学时，图片和动画形式