六下第五单元习作教材解读和教学目标
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单元习作要素
借助科学知识，展开想象，写科幻故事。本 单元课文《他们那时候多有趣呀》是科幻小说， 给了学生学习的范例。注意：因为是第一次学 写，学习水平应该是“初次学写”或者“尝试 学写”。
2
链接 统编小语五六年级教材中想象类习作的编排和发展
册次
单元 主题
习作要素
发展
五年级上册
4. 二十年后的 家乡
◎ 习作时在发此挥想输象入，把您重点的部封分写面得详副细标一些题。
教材：发挥想象，把你变形后的经历写下来。把重点部分写得详细些 。
◎ 读小说关注情节、环境，感受人物形象。 ◎ 发挥想象，创编生活故事。
教材：根据提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开 丰富的想象，创编故事。
六年级下册
5 插上科学的 翅膀飞
小练笔
回顾课文写法，尝试学习用具体事例说明 一个观点的方法，做仿写练笔。
5
默读，交流
联系课题，找出表示时间的词语，理清 课文思路，把握课文主要内容。渗透学习 按时间顺序叙事的方法。
细读品味，交流感受人物形象
品味描写人物心理活动的语句，体会“我” 是一个怎样的孩子。渗透学习作者通过人物 描写表现人物内心的方法。
◎ 展开想象，写科幻故事。
大胆想象，分段叙述， 重点部分写具体。
根据情境编故事，注意 情节的转折。 发挥想象，把重点部分 写得详细一些。
发挥想象，创编生活故 事。
展开想象，写科幻故事。
课文
朗读背诵
熟读背诵。积累语言，积累认识，积累语 感。
理解字义
理解文言字义。积累语言，积累认识，积 累语感。
理解句意，说故事大意
习作要求：写一个科幻故事，记录下自己 奇妙的想象。
写前引导交流：1.用三个问题启发学生从 已有的阅读经验，认识科幻故事，打开写作 思路。2.再用三个问题引导学生放飞想象， 构思科幻故事。
交流，修改
提示了一个评价标准：看谁写得奇特而又
令人信服。
9
教参p147建议的习作教学目标
目标1，习作内容的目标。可以根据第三学段习作课程目标提出表达的 目标要求，但不能超标。
学习使用引用的表 达方法
体会使用引用的好处，和同学交流， 渗透学习在习作中运用。
12
古籍中有关 发展和创新的名言
用学过的方法，了解这些名言的的 意思。熟读背诵。积累语言，积累认 识，积累语感。
13
此课件下载后 Biblioteka Baidu修改编辑
单击输入您的封面副标题
理解文言文句意，说故事大意。渗透学习把 故事的经过写清楚。
交流理解，学表达
落实单元阅读要素：体会用具体事例说明观 点的方法。渗透学习这样的表达方法。
默读，交流
围绕课题，理解课文表达的观点，说自 己受到的启发。口语交流要求说清楚，渗 透书面表达写清楚。
细读事例，学习表达
了解事例是如何印证观点的，落实单元阅 读要素：体会用具体事例说明观点的方法， 明确每个事例表达的顺序。渗透积累这些表 达方法。
五年级下册
6. 神秘的探险 之旅
1. 变形记
六年级上册 4. 笔尖流出的
故事
◎ 学习列提纲，分段叙述。
空 白 演 示 教材：大胆想象家乡的变化，根据提示把想象的场景或事情梳理一下
，列一个提纲，再按照自己的提纲分段表述，重点部分写具体。
◎ 根据情境编故事，注意情节的转折。
教材：从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。
统编小语教科书六年级下册 第五单元习作
“插上科学的翅膀飞”
教材空解白读演和示教学目标 在此输入您的封面副标题
1
导读
单元人文主题
科学精神
单元阅读要素
这是小学阶段唯一学习有关论说的语文要素， 旨在引导学生初步了解论说类“文章是怎样用 具体事例说明观点的”，渗透培养学生不仅要 敢于表达自己的观点，还要有理有据地“用具 体事例说明观点”。
目标2，修改的目标。缺少了交流分享的目标。是不是还应该提示交流 和修改的标准?
10
语文园地
归纳总结，交流
这是对小学阶段养成学习语文良好 学习习惯的总结。
提示了四个重点：课外阅读、读书 方法、习作修改和勤问勤查。其他好 的学习习惯也应该说一说，做到畅所 欲言，充分交流。
11
学习一种解词方法
学习借助文言用字的意思，推想一 些词语意思的方法。积累语言，积 累认识，积累语感。
选做
交流童年好奇和奇妙想象的经历。要求说 清楚，重点部分说具体，渗透学习按这样的 要求做书面表达。
6
默读，交流1
把握课文内容，了解作者所想象的 未来上学方式与今天的不同。
默读，交流2
大胆想象，交流未来的学习生活可能是什 么样的。渗透学习写未来的科幻故事，为完 成单元习作做铺垫。
7
口语交际
认识辩论
口语交际要求
做辩论的三个环节
小贴士
提示了两条方法，渗透积累以后用这些方 法写驳论。
8
习作
话题
展开大胆想象，写科幻故事。
激活想象，激发兴趣
落实单元习作要 素：展开想象，写 科幻故事，努力做 到内容奇特而又令 人信服。
三幅图从不同角度激活学生天马行空似 的的想象力，用问题激发学生的写作欲望。
提出要求，引导表达
借助科学知识，展开想象，写科幻故事。本 单元课文《他们那时候多有趣呀》是科幻小说， 给了学生学习的范例。注意：因为是第一次学 写，学习水平应该是“初次学写”或者“尝试 学写”。
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链接 统编小语五六年级教材中想象类习作的编排和发展
册次
单元 主题
习作要素
发展
五年级上册
4. 二十年后的 家乡
◎ 习作时在发此挥想输象入，把您重点的部封分写面得详副细标一些题。
教材：发挥想象，把你变形后的经历写下来。把重点部分写得详细些 。
◎ 读小说关注情节、环境，感受人物形象。 ◎ 发挥想象，创编生活故事。
教材：根据提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开 丰富的想象，创编故事。
六年级下册
5 插上科学的 翅膀飞
小练笔
回顾课文写法，尝试学习用具体事例说明 一个观点的方法，做仿写练笔。
5
默读，交流
联系课题，找出表示时间的词语，理清 课文思路，把握课文主要内容。渗透学习 按时间顺序叙事的方法。
细读品味，交流感受人物形象
品味描写人物心理活动的语句，体会“我” 是一个怎样的孩子。渗透学习作者通过人物 描写表现人物内心的方法。
◎ 展开想象，写科幻故事。
大胆想象，分段叙述， 重点部分写具体。
根据情境编故事，注意 情节的转折。 发挥想象，把重点部分 写得详细一些。
发挥想象，创编生活故 事。
展开想象，写科幻故事。
课文
朗读背诵
熟读背诵。积累语言，积累认识，积累语 感。
理解字义
理解文言字义。积累语言，积累认识，积 累语感。
理解句意，说故事大意
习作要求：写一个科幻故事，记录下自己 奇妙的想象。
写前引导交流：1.用三个问题启发学生从 已有的阅读经验，认识科幻故事，打开写作 思路。2.再用三个问题引导学生放飞想象， 构思科幻故事。
交流，修改
提示了一个评价标准：看谁写得奇特而又
令人信服。
9
教参p147建议的习作教学目标
目标1，习作内容的目标。可以根据第三学段习作课程目标提出表达的 目标要求，但不能超标。
学习使用引用的表 达方法
体会使用引用的好处，和同学交流， 渗透学习在习作中运用。
12
古籍中有关 发展和创新的名言
用学过的方法，了解这些名言的的 意思。熟读背诵。积累语言，积累认 识，积累语感。
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此课件下载后 Biblioteka Baidu修改编辑
单击输入您的封面副标题
理解文言文句意，说故事大意。渗透学习把 故事的经过写清楚。
交流理解，学表达
落实单元阅读要素：体会用具体事例说明观 点的方法。渗透学习这样的表达方法。
默读，交流
围绕课题，理解课文表达的观点，说自 己受到的启发。口语交流要求说清楚，渗 透书面表达写清楚。
细读事例，学习表达
了解事例是如何印证观点的，落实单元阅 读要素：体会用具体事例说明观点的方法， 明确每个事例表达的顺序。渗透积累这些表 达方法。
五年级下册
6. 神秘的探险 之旅
1. 变形记
六年级上册 4. 笔尖流出的
故事
◎ 学习列提纲，分段叙述。
空 白 演 示 教材：大胆想象家乡的变化，根据提示把想象的场景或事情梳理一下
，列一个提纲，再按照自己的提纲分段表述，重点部分写具体。
◎ 根据情境编故事，注意情节的转折。
教材：从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。
统编小语教科书六年级下册 第五单元习作
“插上科学的翅膀飞”
教材空解白读演和示教学目标 在此输入您的封面副标题
1
导读
单元人文主题
科学精神
单元阅读要素
这是小学阶段唯一学习有关论说的语文要素， 旨在引导学生初步了解论说类“文章是怎样用 具体事例说明观点的”，渗透培养学生不仅要 敢于表达自己的观点，还要有理有据地“用具 体事例说明观点”。
目标2，修改的目标。缺少了交流分享的目标。是不是还应该提示交流 和修改的标准?
10
语文园地
归纳总结，交流
这是对小学阶段养成学习语文良好 学习习惯的总结。
提示了四个重点：课外阅读、读书 方法、习作修改和勤问勤查。其他好 的学习习惯也应该说一说，做到畅所 欲言，充分交流。
11
学习一种解词方法
学习借助文言用字的意思，推想一 些词语意思的方法。积累语言，积 累认识，积累语感。
选做
交流童年好奇和奇妙想象的经历。要求说 清楚，重点部分说具体，渗透学习按这样的 要求做书面表达。
6
默读，交流1
把握课文内容，了解作者所想象的 未来上学方式与今天的不同。
默读，交流2
大胆想象，交流未来的学习生活可能是什 么样的。渗透学习写未来的科幻故事，为完 成单元习作做铺垫。
7
口语交际
认识辩论
口语交际要求
做辩论的三个环节
小贴士
提示了两条方法，渗透积累以后用这些方 法写驳论。
8
习作
话题
展开大胆想象，写科幻故事。
激活想象，激发兴趣
落实单元习作要 素：展开想象，写 科幻故事，努力做 到内容奇特而又令 人信服。
三幅图从不同角度激活学生天马行空似 的的想象力，用问题激发学生的写作欲望。
提出要求，引导表达