(完整ppt)解读新课程标准
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在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的 感知能力。
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
分级目标 二级
对继续学习英语有兴趣。
一、教学建议； 二、评价建议； 三、教材编写建议；四、课程资源利用与 开发建议。
1、语音项目表 2、语法项目表 3、词汇表； 4、功能意念项目表 5、话题项目表 6、课堂教学实例；7、评价方法与案例； 8、技能教学参考建议 9、课堂用语
学习《标准（2011年版）的主要变化
（一）深刻认识英语课程的价值 （二）关注英语课程理念的变化 （三）关注英语课程性质的变化 （四）理解课程设计整体思路和课程目标 （五）小学段分级标准修订要点及解读 （六）学习和把握实施建议和附录 （七）从教学设计入手，落实课程理念
（三）关注英语课程性质的变化
英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门 工具性与人文性相结合的课程.
什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
英语课程的性质（2011）
英语课程，既是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言 实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志， 发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展 个性和提高人文素养的过程。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的 意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、 价值观和良好的人文素养。
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来 更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的 信息化奠定基础。
（二）关注英语课程理念的变化
课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆 和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关 注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变 化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互
学习课程标准，落实课程理念
－《义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学段）解读
《义务教育英语课程标准（2011年版》 目录
第一部分 前言 第二部分 课程目标
一、课程性质；二、课程基本理念； 三、课程设计思路 一、总目标；二、分级目标
第三部分 分级标准 第四部分 实施建议
附录
一、语言技能 二、语言知识 三、情感态 度 四、学习策略 五、文化意识
• 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨 文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国 民的国际交流能力奠定基础。
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识， 传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
英语课程设计分级框架
理解课程的总目标、分级目标和分级标准
•
在2011版中使用‘总目标’、‘分级目标“
和“分级标准”三个概念；
• 总目标提供了课程目标的核心框架；
• 分级目标是总目标的整体细化；
• 分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准；
•
情感态度
兴自合祖国
英
趣信作国际 动意精意视
语 课 程 总 目
（一）深刻认识英语课程的价值
• 英语课程对国家发展具有什么价值？ • 英语课程对学生发展具有什么价值？
1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
• 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史 使命和国际责任与义务。
• 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
• 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增 进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
知识传授者，课堂控 制, 组织者
统一标准，整齐划一
学生学习的指导者、帮助 者、促进者、资源提供者
面向全体，尊重差异
英语课程基本理念（2001）
1 面向全体学生，实施素质教育 2 整体设计目标，体现灵活开放 3 突出学生主体，尊重个体差异 4 倡导积极学习，采用活动途径 5 改进评价体系，促进学生发展 6 开发课程资源，拓展学用渠道
动、以及评价模式等一系列的变化。
课程理念的比较
课程观
教学方法 教学模式 互动模式
学生角色
教师角色 教学要求
以知识为本
以学生发展为本
传授，讲解，记忆 启发，思考，探究
课本中心 课堂中心 教师中心
T→S; T→Ss
活动中心 任务中心 学生中心
T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss
被动听讲, 死记硬背 积极参与 合作学习
英语课程基本理念（2011）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
机 志神识野
综合语言 运用能力
文化意识
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
标
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
分级目标 一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（ 如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简 单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮 助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人 信息，表达简单的感觉文素
人 养的任务，即学生通过英语课程能够开阔 文 性 视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，
而 增强爱国主义精神，发展创新能力，形成
言 良好的品格和正确的人生观与价值观。
（四）理解课程整体设计思路和课程目标
英语课程的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能 力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基 础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导 学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培 养积极向上的情感态度和价值观。
英语课程的性质 （2011）
英语课程承担培养学生基本英语素养
就 工 具
和发展学生思维能力的任务，即学生通过 英语课程掌握基本的英语语言知识，发展
性 基本的听说读写技能，初步形成用英语与
而 他人交流的能力，进一步促进思维发展，
言 为继续学习英语和用英语学习其他相关科
学文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （2011）
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
分级目标 二级
对继续学习英语有兴趣。
一、教学建议； 二、评价建议； 三、教材编写建议；四、课程资源利用与 开发建议。
1、语音项目表 2、语法项目表 3、词汇表； 4、功能意念项目表 5、话题项目表 6、课堂教学实例；7、评价方法与案例； 8、技能教学参考建议 9、课堂用语
学习《标准（2011年版）的主要变化
（一）深刻认识英语课程的价值 （二）关注英语课程理念的变化 （三）关注英语课程性质的变化 （四）理解课程设计整体思路和课程目标 （五）小学段分级标准修订要点及解读 （六）学习和把握实施建议和附录 （七）从教学设计入手，落实课程理念
（三）关注英语课程性质的变化
英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门 工具性与人文性相结合的课程.
什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
英语课程的性质（2011）
英语课程，既是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言 实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志， 发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展 个性和提高人文素养的过程。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的 意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、 价值观和良好的人文素养。
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来 更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的 信息化奠定基础。
（二）关注英语课程理念的变化
课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆 和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关 注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变 化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互
学习课程标准，落实课程理念
－《义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学段）解读
《义务教育英语课程标准（2011年版》 目录
第一部分 前言 第二部分 课程目标
一、课程性质；二、课程基本理念； 三、课程设计思路 一、总目标；二、分级目标
第三部分 分级标准 第四部分 实施建议
附录
一、语言技能 二、语言知识 三、情感态 度 四、学习策略 五、文化意识
• 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨 文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国 民的国际交流能力奠定基础。
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识， 传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
英语课程设计分级框架
理解课程的总目标、分级目标和分级标准
•
在2011版中使用‘总目标’、‘分级目标“
和“分级标准”三个概念；
• 总目标提供了课程目标的核心框架；
• 分级目标是总目标的整体细化；
• 分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准；
•
情感态度
兴自合祖国
英
趣信作国际 动意精意视
语 课 程 总 目
（一）深刻认识英语课程的价值
• 英语课程对国家发展具有什么价值？ • 英语课程对学生发展具有什么价值？
1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
• 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史 使命和国际责任与义务。
• 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
• 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增 进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
知识传授者，课堂控 制, 组织者
统一标准，整齐划一
学生学习的指导者、帮助 者、促进者、资源提供者
面向全体，尊重差异
英语课程基本理念（2001）
1 面向全体学生，实施素质教育 2 整体设计目标，体现灵活开放 3 突出学生主体，尊重个体差异 4 倡导积极学习，采用活动途径 5 改进评价体系，促进学生发展 6 开发课程资源，拓展学用渠道
动、以及评价模式等一系列的变化。
课程理念的比较
课程观
教学方法 教学模式 互动模式
学生角色
教师角色 教学要求
以知识为本
以学生发展为本
传授，讲解，记忆 启发，思考，探究
课本中心 课堂中心 教师中心
T→S; T→Ss
活动中心 任务中心 学生中心
T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss
被动听讲, 死记硬背 积极参与 合作学习
英语课程基本理念（2011）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
机 志神识野
综合语言 运用能力
文化意识
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
标
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
分级目标 一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（ 如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简 单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮 助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人 信息，表达简单的感觉文素
人 养的任务，即学生通过英语课程能够开阔 文 性 视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，
而 增强爱国主义精神，发展创新能力，形成
言 良好的品格和正确的人生观与价值观。
（四）理解课程整体设计思路和课程目标
英语课程的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能 力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基 础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导 学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培 养积极向上的情感态度和价值观。
英语课程的性质 （2011）
英语课程承担培养学生基本英语素养
就 工 具
和发展学生思维能力的任务，即学生通过 英语课程掌握基本的英语语言知识，发展
性 基本的听说读写技能，初步形成用英语与
而 他人交流的能力，进一步促进思维发展，
言 为继续学习英语和用英语学习其他相关科
学文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （2011）