教育与人的发展王道俊郭文安精品PPT课件
合集下载
第二章第二节教育与人的发展2.ppt
二、影响人发展的因素
影响人发展的主要因素
生物因素 （主观）
环境因素 （客观）
人的主观能动性 （主观）
（一）生物因素：是影响人发展的最基本的因素。
具体包括：遗传素质（指人从上代继承下来的生 理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和 神经系统的特点等）、先天的但非遗传的各种因 素、成熟机制。
（二）环境因素：是影响人发展的最直接、最深 远的因素。
１、稳定性表现在：
（１）身心发展有固定的阶段顺序和变化的 速度；
（２）不同文化背景中的儿童的身心发展同 样具有诸多的共同性。
例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展 和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共 同的规律。
２、可变性主要表现在：心理发展的速度可 因社会、教育、生活条件的改变而有所变 化。
例如，有人运用智力测验法测定，１９７２ 年儿童的平均水平比１９６０年普遍提高 智龄６个月左右。
▪ 遗传素质的成熟机制制约着身心发展的年龄特 征
▪ 遗传素质不能预定或决定人的发展
2、家庭环境在人的发展中起基础的奠基 作用，而且贯穿于人的一生。
▪ 家庭的结构、家庭的气氛、父母的教养方式
▪ 当前家庭教育中的两种倾向 ：
重视家庭教育，但方法不当，出现误区：重智力培养，轻非智 力因素的培养；重身体的健康，轻心理的健康；重结果，轻过 程；重严厉教育，轻尊重、爱护和引导；重训导，轻身体力行。
即：人的身体或心理的某一方面发）
在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳 定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也 有一定程度的可变性。 “成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的改 善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的 心理年龄特征也提早出现。
教育与人的发展.ppt1
1920年9月19日，在印度加尔格达西南的一个 小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大 的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁， 起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁， 不到一年后就死在了孤儿院里。 卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕 下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落 里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想 逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特 别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生 肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用 手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能 抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁 半的儿童。
2. 学校教育具有较强的系统性
学校教育的系统性主要表现在以下四个方面。第一是计
划性。学校教育总体上是比较有计划的，而不是随随便 便，杂乱无章的。第二是组织性。学校教育总体上是比 较有组织的，而不是自发无序的。学校本身就是一种组 织机构，因而学校教育也是在组织中并通过组织来进行 的。第三是协作性。学校教育总体上是比较协调一致的， 而不是各行其是，离散冲突的。学校内部的教育影响也 是相当复杂的，不仅在时空存在上具有一定的分散性， 而且由于教育者的意识，态度和水平等方面的差异以及 教育者有意，无意地受个人需要和利益的驱使和局限， 从而造成不同教育者的教育影响的不一致乃至冲突。第 四是全面性。学校教育总体上是比较追求全面与和谐的。 从总体上讲，学校教育比其他任何形式的教育都更有条 件实施全面的教育。
4． 学校教育具有较强的专门性
在所有的社会机构中，学校教育在培养人上最
为的积极特征，它是推动人进行活动的动力系统， 决定人追求什么。 （2)个性心理特征，就是个体在其心理活动中经 常地、稳定地表现出来的，主要是指人的能力、 气质和性格。 （3）自我意识，指个体对所有属于自己身心状 况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控 等方面，如自尊心、自信心等。在个性系统中， 自我意识具有调节、调控的作用。
教育学绪论(王道俊郭文安编)PPT课件
突然，小男孩看到了一棵病怏怏的树，他指着这棵树疑惑的 问道：“爸爸，这棵树为什么这么稀疏啊？”
小男孩的父亲告诉他：“它长错了地方又害了病，活不长了 ，明天我就把它铲掉。”
“不，爸爸，我要养活它，它也有成为参天大树的权力。” 小男孩坚定的说。
从此，男孩每天给树浇水，悉心照料，每每当父亲想要砍倒它 种一棵好树时，男孩都会站出来保护，期待着它有一天可以和 别的树一样，成为一棵参天大树。
一、课程介绍：
（一）课
程性质 性 教育学是师范类专
课程
业课程体系中基础 课程（专业必修课
质 程之一）。
（二）课程目的：
1、使学习者理解和掌握教育领域的基 本概念、原理，掌握教育教学的基本方 法和新理念，形成研究教育问题的基本 方法和兴趣，养成学习者在以后实际工 作中不断反思的习惯和解决教育问题的 能力。
2、《教育学》是对于师范生树立正确的教育 观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教 育能力具有非常重要的作用。对于一般人员 正确认识、理解教育也具有一定的帮助。
3、无论你现在是否打算今后做一名教育工 作者，或者你只是一个对教育规律感兴趣 的普通读者，《教育学》都是值得你学习 的一门课程。
（三）课程的价值
(二)教育学将会告诉你如何成为一个好教师
教育 行为
教育方式 对教育规律的认识
教教育育思想思 想
(三)教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白
1.教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、 事件和任务关系等因素构成的某种教育境地。
2.教育情境的介入对教育学研究产生的影响
（1）.深化理论学习 示范引导
问题 3
教育学 研究什么
教育学 与教育方 针政策
教育学 与 教育经验
小男孩的父亲告诉他：“它长错了地方又害了病，活不长了 ，明天我就把它铲掉。”
“不，爸爸，我要养活它，它也有成为参天大树的权力。” 小男孩坚定的说。
从此，男孩每天给树浇水，悉心照料，每每当父亲想要砍倒它 种一棵好树时，男孩都会站出来保护，期待着它有一天可以和 别的树一样，成为一棵参天大树。
一、课程介绍：
（一）课
程性质 性 教育学是师范类专
课程
业课程体系中基础 课程（专业必修课
质 程之一）。
（二）课程目的：
1、使学习者理解和掌握教育领域的基 本概念、原理，掌握教育教学的基本方 法和新理念，形成研究教育问题的基本 方法和兴趣，养成学习者在以后实际工 作中不断反思的习惯和解决教育问题的 能力。
2、《教育学》是对于师范生树立正确的教育 观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教 育能力具有非常重要的作用。对于一般人员 正确认识、理解教育也具有一定的帮助。
3、无论你现在是否打算今后做一名教育工 作者，或者你只是一个对教育规律感兴趣 的普通读者，《教育学》都是值得你学习 的一门课程。
（三）课程的价值
(二)教育学将会告诉你如何成为一个好教师
教育 行为
教育方式 对教育规律的认识
教教育育思想思 想
(三)教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白
1.教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、 事件和任务关系等因素构成的某种教育境地。
2.教育情境的介入对教育学研究产生的影响
（1）.深化理论学习 示范引导
问题 3
教育学 研究什么
教育学 与教育方 针政策
教育学 与 教育经验
《教育与人的发展》PPT课件
级到高级，由量变到质变的发展过程，这个过
程是有顺序的。肢体的生长遵循自上而下的顺
序，先头部后颈部，再由上肢到下肢；思维由
形象到抽象。教育就要适应这种顺序性，超前
或滞后都不好。
精选ppt
19
思考：
美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过 一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才 48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的 爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5 级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始， 格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越 过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。
精选ppt
12
“孟母择邻”的故事的启示
[思考]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南 方多山湿润，人也纤巧灵秀。----自然环境直接影 响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的 发展
[思考]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像
我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人
看《红楼梦》，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的
没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。 如，身体畸形、无脑。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素 质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例， 音乐家的后代未必都是音乐家。
精选ppt
6
2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身 心发展的年龄特征
从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有
一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的
8
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一
定的影响作用
遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、
体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗
传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动
类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你
《教育与人的发展》课件
THANK YOU
感谢聆听
。
个性化教育的发展
总结词
个性化教育强调尊重学生的个性差异， 根据学生的特点和发展需求进行有针对 性的教育。
VS
详细描述
个性化教育关注每个学生的兴趣、特长、 需求和目标，制定个性化的教育计划和方 案。通过采用灵活多样的教学方式和评价 方式，激发学生的学习兴趣和潜能，促进 学生的自我实现和成长。同时，个性化教 育也注重培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
科技还可以辅助教师进行更准确的教育评 价，例如通过数据分析学生的学习情况， 以便更好地指导学生的学习。
04
教育改革与发展趋势
多元化教育模式的探索
总结词
多元化教育模式旨在满足不同学生的需求，提供多种教育路径和选择，促进学生的全面 发展。
详细描述
多元化教育模式包括课程设置多元化、教学方式多元化、评价方式多元化等方面。通过 提供多样化的课程和教学方式，满足不同学生的兴趣和需求，促进学生的个性发展。同 时，采用多种评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，提高评价的准确性和有效性
全球化背景下教育与人的发展
总结词
全球化背景下，教育与人的发展将更加注重国际交流与合作，培养具有国际视 野和跨文化沟通能力的人才。
详细描述
未来教育将加强国际间的合作与交流，引进国外优质的教育资源，提高我国教 育的国际竞争力。同时，将注重培养学生的跨文化沟通能力、批判性思维和创 新能力，以适应全球化背景下对人才的需求。
实践能力
教育注重理论与实践相结合，培养人 们的实际操作能力和动手能力，使人 们能够更好地适应社会需求和解决实 际问题。
03
人的发展对教育的影响
个体差异对教育的影响
第六章-课程-(王道俊-郭文安编)PPT课件
• 普通高等教育加强基础教学，强调学科知识的深 度和系统性，特别是加强基础课程，合理划分公 共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学 时中所占的比重，构建融会贯通、紧密配合、有 机联合的课程体系。普通高等教育有统一的专业 目录，专业与学科建设带有普遍性，变化较小。
31
• 职业技术教育课程所涉及的内容都是与实
这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
.
5
第一节 课程概述
一 课程
在西方国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国 教育家斯宾塞（H·Spencer）于1859年发表的《什么知识最 有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）一文中。
“curriculum”是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 是“跑道”的意思，即“race-course”。这样，课程的定义 就是“学习的进程”（course of study），即“学程”。
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。
21
1.学科课程、活动课程、活动中心课程 • 学科课程论主张分科教学。 • 它的特点为：重视成人生活的分析和
准备；重视教材的逻辑组织；强调训 练的价值。缺点：是完全从成人的生 活需要出发，不重视甚至忽视儿童的 兴趣和需要。
22
• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
31
• 职业技术教育课程所涉及的内容都是与实
这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
.
5
第一节 课程概述
一 课程
在西方国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国 教育家斯宾塞（H·Spencer）于1859年发表的《什么知识最 有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）一文中。
“curriculum”是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 是“跑道”的意思，即“race-course”。这样，课程的定义 就是“学习的进程”（course of study），即“学程”。
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。
21
1.学科课程、活动课程、活动中心课程 • 学科课程论主张分科教学。 • 它的特点为：重视成人生活的分析和
准备；重视教材的逻辑组织；强调训 练的价值。缺点：是完全从成人的生 活需要出发，不重视甚至忽视儿童的 兴趣和需要。
22
• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
第二章教育与人的发展王道俊郭文安ppt课件
个体某方面的机能可能因经受特殊训练而 得到强化。
2020/12/23
-
42
低智商高情商的阿甘
2020/12/23
-
43
二、影响个体发展的基本因素
2020/12/23
-
44
1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理 解剖上的特点，如机体的结构、形 态、感官和神经系统的特点及本能 、天赋倾向等。
2020/12/23
-
艾里克森 （1902—1994）， 生于德国的美国神 经病学家，著名的 发展心理学家和精 神分析学家。
32
2020/12/23
-
33
柯尔伯格道德发展阶段论
2020/12/23
-
34
4、身心发展的个别差异性
即个体在成长过程中因遗传与环境的交互 影响，使个体之间在身心特征上所显示的 彼此不同的现象。
根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
-
11
（二）人的发展的特点
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
2020/12/23
-
8
几种主要的人的发展观
1
2
3
遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
2020/12/23
-
9
1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
2020/12/23
-
42
低智商高情商的阿甘
2020/12/23
-
43
二、影响个体发展的基本因素
2020/12/23
-
44
1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理 解剖上的特点，如机体的结构、形 态、感官和神经系统的特点及本能 、天赋倾向等。
2020/12/23
-
艾里克森 （1902—1994）， 生于德国的美国神 经病学家，著名的 发展心理学家和精 神分析学家。
32
2020/12/23
-
33
柯尔伯格道德发展阶段论
2020/12/23
-
34
4、身心发展的个别差异性
即个体在成长过程中因遗传与环境的交互 影响，使个体之间在身心特征上所显示的 彼此不同的现象。
根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
-
11
（二）人的发展的特点
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
2020/12/23
-
8
几种主要的人的发展观
1
2
3
遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
2020/12/23
-
9
1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
教育原理第四章 教育与人的发展共80页文档
性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会性是
从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人的发
展都受到一定的社会环境的制约，“人的本质是
一04.0切3.2020社会关系的总和”
6
2.现实性与潜在性 ◆个体的发展是历史地、现实地展开的，这在 这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征， 现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。 ◆个体发展就其可能指向和达到的水平的高度 而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表 明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水 平仍具有较大的差距。
的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则在 较晚的年龄阶段才达到较高的发展水平。例如，一般 认为，人的神经系统在较早已达到较高的水平，与此 相应的智力发展也较早，而人的运动系统和生殖系统 较晚才达到成熟水平。
04.03.2020
10
第二节 影响人的发展的因素分析
一、几种不同的影响人的发展的因素观 ◆单因素论（遗传决定论、环境或教育万能
论等） ◆三因素论（遗传、环境与教育） ◆二因素论（遗传和环境相互作用论、生物
因素和社会因素说 ） ◆多因素论（四因素论、五因素论、综合因
素论 ）
04.03.2020
11
1.单因素论（遗传决定论、环境或教育万能 论等）
◆遗传决定论（内发论）
持这类观点的共同之处是强调人性中 的生物性因素的作用，生物性决定社会性。 细分可以列出两类：
04.03.2020
14
遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一 种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家（精 神分析派的创始人）弗洛依德的“泛性论”，认为人 的性本能是最基本的自然本能，它存在于人的潜意识 中，人类各种行为的动力都出自于此。当代美国生物 社会学家威尔逊的“基因决定论”。认为任何机体的 行为从本质上讲都不过是基因复制行为。这种观点实 际上是否认了人与动物的根本区别，把人的社会行为 归于动物的本能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2021/1/9
3
人是什么？
“人是万物尺度”（普罗塔格拉）
人具有——
“人是政治的动物”（亚里斯多德）
发展性；
“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯 卡）
自主性；
“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）
创造性；
“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） 历史性；
“人的本质是探求生存的意义”（沃克）
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2021/1/9
13
（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2021/1/9
14
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
第二章 教育与人的发展
2021/1/9
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2021/1/9
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的
刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀 子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其 代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的 重点是人的学习。
3.多因素相互作用论------多因素论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天
2021/1/9
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
三个方面相互制约、相互促进。
2021/1/9
20
2021/1/9
21
人生中的两次生长发育高峰
2021/1/9
22
第一次生长高峰
从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月， 重量足足增长22亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎 时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的 25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增 加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）
遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强
度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中
相互 作用的结果。
2021/1/9
10
华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的， 只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通 过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。
他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己 设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的 特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的 职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影 响，是典型的“环境决定论”。
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上 而下的原则；
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
2021/1/9
15
儿童身体动作发展顺序
2021/1/9
16
儿童身体动作发展顺序
2021/1/9
17
2、身心发展的不均衡性
一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性；
1
2
3
遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
2021/1/9
9
1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等
2.外铄论------环境决定论
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2021/1/9
18
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
（二）人的发展的特点
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
1
未完成性
2
能动性2021/1/9 Nhomakorabea12
1、未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相
关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。
儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确 定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活 力和发展可能性。
2、能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。
多样性；
“人是由劳动创造的”（恩格斯）
差异性；
“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫
勒）
……
……
2021/1/9
4
一、人的发展概述
2021/1/9
5
（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中， 随着年龄和社会生活经验的增加，身 、心等方面的整体的变化过程。
人的发展大体上可以分为三个方面： 生理发展、心理发展和社会发展。
2021/1/9
7
从总体上看，人的发展十分复杂，是 一个生活与生长并进的过程，是一个 “给定”与“自我选择”、“自我构 建”相互作用、相互转化的过程，是 发展的各种因素相互制衡、相互协调 的过程，它体现为个体内部的生理、 心理、社会文化与外显行为方式的连 续又较稳定的发展变化。
2021/1/9
8
几种主要的人的发展观
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2021/1/9
19
人体主要系统发育增长曲线