基于童话资源的幼儿体验式阅读研究
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题 。
幼儿 对 阅读 的兴 趣 。如 。 在 让 幼 儿 阅 读 童 话 故 事
《 籽 儿 吐吐 》 活 动中 ， 当 幼 儿 看 到 胖 脸 儿 为 吃 了 西 瓜籽 而 担忧 时 ， 老 师就 设 疑 ： “ 西 瓜 籽 不 小 心 吞 到 肚子 里 了 ． 怎 么办 ？ ” 就 有 幼 儿 跟 老 师 和 同 伴 解 释 说 ． “ 我 上次 也不 小 心把 西 瓜 籽 吃 到肚 子 里 了 ， 后 来什 么 事也 没 有 发 生 。 ” 因 为 幼 儿 有 了 一 定 的 生 活 经验 ，就 能更 深 刻理 解 胖 脸 儿 当 时 的心情 ， 也
（ 二 ） 幼 儿 体 验 式 阅 读 的 几 种 基 本 形 式
２ ． 从 幼 儿 年 龄 特 点 进 行 选 择
不 同 年 龄 的 幼 儿 对 童 话 故 事 的 理 解 和 体 验 是 不 同的 。小 班 幼 儿 比较 适 合 故 事 简单 、 语 言 重 复 、 情 节 简单 的 童 话 故 事 ， 童 话 故 事 人 物 的 形 象
择 童话 故 事 时 ， 既要 考 虑 到 它 的价 值 功 能 ， 又 要
０ ≮
¨ ¨
能 推 测 故 事 情 节 的发 展 ， 并产生共鸣 ， 对 童 话 作
品 也 就 自然 而 然 的理 解 ｒ。
考 虑 到 内容 是 否 易 为幼 儿 所 接 受 、 所 理 解 。 例 如 《 丑 小 鸭 》 的 童 话 故 事 ， 安 慰 着 孩 子 们 幼 小 的 心 灵 ． 培养幼 儿形 成坚强 、 勇敢 、 不 轻 易 放 弃 的 品 质
幼
儿
教
育
因 圄国嚣脑围国 ０ ＝ ） ∞睑囝围蹰四
沈 利 华
摘 要 ： 开发 童话 资源 ， 是 将 童话视 为课 程 ， 组 织幼 儿体验 式 阅读 ， 形 成 一 个 全 新 的 幼 儿 阅读 轨 迹 ， 使 阅 读 突破 传 统 的 形 式 ， 用 多种 感 官 ， 体验 童话 的 审 美功 能 、 情 感 功能 、 道 德 功 能 、 语 言 功 能
以小 动 物 为 主 体 。 人物 角色简 单 ， 如 ， 童 话 故 事 《 好 饿 的 小 蛇 》， 故 事 围 绕 小 蛇 散 步 时 所 看 到 的 和
发生的事 ， 情 节 比较 简 单 ， 语言形象生动 ， 易 为 幼 儿所 理 解 。 同一 个 童话 故 事 ， 如 果 被 不 同 年 龄 阶 段幼儿选择 ， 那 阅读 的要求 是 不 同 的 ， 同样 是 《 好 饿 的 小 蛇 》， 如果 大 班 幼 儿 阅 读 ， 不 妨 让 幼 儿 观 察 引 言和 结 尾 进行 比较 观 察 ， 让 幼 儿 自 己 去 发 现 问
作品 ， 理解 作 品 ， 例 如《 三 只 小 猪 》、 《 小红 帽》 等 ，
比较 吸 引幼 儿 的 注 意 力 ， 因此 在 阅读 时 ， 幼 儿 就 十分 投 入 。
而理 解 阅读 内容 ， 在 获 取 知 识 的 同 时 获 得 阅 读 能 力 的 提 升 。在 幼 儿 园 大 部 分 的 阅读 作 品都 是 童 话 作品， 因 此 将 童 话 作 品 作 为 幼 儿 体 验 式 阅 读 的 主 要内容 ． 让 幼儿进行体验式阅读 ， 也 成 了 我 们 的 早期 阅读 的 理念 。
｛
３ ． 从 童 话 蕴 涵 的 价 值 进 行 选 择 每 个 童话 故 事 都 蕴 涵 着一 定 的教 育 价 值 ， 如
审美 教育 、 德 育教 育 、 情感 教育 、 语 言 价 值 等 功
能 。 要 开 发 童 话 资 源 必 然 要 选 择 幼 儿 所 能 理 解 的
童 话 。有 的童 话虽 然内 涵 很 丰 富 ， 而 且 很 有 教 育 价值 ， 但 不 适 合 在 幼 儿 阶 段 进 行 阅 读 。 我 们 在 选
１ ． 生 活 体 验 体 验 是 以经 验 为 基 础 的 ， 是 对 经 验 的 一 种 升 华 和 超 越 。 生 活 体 验 和 幼 儿 阅 读 存 在 怎 样 的 联 系， 主要 表 现 为两 方 面 ， 一方面， 生 活 体 验 帮 助 幼 儿 理 解 童话 故 事作 品 ， 使 幼 儿 对 作 品 具 有 自 我 的 理 解 和感 受 ； 另一方面 ， 童 话 作 品 能 唤 起 幼 儿 已 有的生活经验 ， 并能提升幼儿的生活经验 ， 培 养
幼儿 对 童 话 的理 解 也 是 不 同 的 ． 教 师 要 考 虑 到 幼 儿 的年 龄 特 点 和兴 趣 特点 ， 以 及 童 话 本 身 所 蕴 涵
的价 值 。 在充 分 理 解 童话 内涵 的 基 础 上 ， 要 进 一
等， 使 幼 儿体 验 到 童 话 从 静 态 到 动 态 的 过 程 。 幼 儿体 验 式 阅 读 是 基 于 童 话 资 源 进 行 的 通 过 创 设
．
体 验 式 阅 读 环 境 和 开 展 多 维 体 验 式 阅读 、 互 动体验 式 阅读 ， 让 幼 儿 在 阅 读 中 实现 体 验
关 键词 ： 童话 资 源 ； 体 验 式 阅读 ； 幼 儿 教 育
中图分类 号 ： Ｇ６ ２ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ３） ０ ６ — ０ ０ ７ ２ — ０ ４
；
巷
童 话是 具有浓 厚幻想 色彩的虚 构故事， 最贴 括 对童 话人物的 认识和 理解， 童 话人物之间的 关
２ ． 情景 体验 每一 个 童话故 事 都有 Ｉ ｋ ｌ 己的风格 ， 在阅读 中 ， 我 们 不仅 要 关 注 阅读 时 语 言表 达 能 力 的培 养 ， 知 识 经验 的获得 ， 也 要 重 视 童 话作 品 的 情 感 体 验 。 在
（ 二） 开 发 童 话 资 源 不 同 的童 话 故 事带 给幼 儿 不 同的情 Hale Waihona Puke Baidu 体 验 ，
幼儿 对 阅读 的兴 趣 。如 。 在 让 幼 儿 阅 读 童 话 故 事
《 籽 儿 吐吐 》 活 动中 ， 当 幼 儿 看 到 胖 脸 儿 为 吃 了 西 瓜籽 而 担忧 时 ， 老 师就 设 疑 ： “ 西 瓜 籽 不 小 心 吞 到 肚子 里 了 ． 怎 么办 ？ ” 就 有 幼 儿 跟 老 师 和 同 伴 解 释 说 ． “ 我 上次 也不 小 心把 西 瓜 籽 吃 到肚 子 里 了 ， 后 来什 么 事也 没 有 发 生 。 ” 因 为 幼 儿 有 了 一 定 的 生 活 经验 ，就 能更 深 刻理 解 胖 脸 儿 当 时 的心情 ， 也
（ 二 ） 幼 儿 体 验 式 阅 读 的 几 种 基 本 形 式
２ ． 从 幼 儿 年 龄 特 点 进 行 选 择
不 同 年 龄 的 幼 儿 对 童 话 故 事 的 理 解 和 体 验 是 不 同的 。小 班 幼 儿 比较 适 合 故 事 简单 、 语 言 重 复 、 情 节 简单 的 童 话 故 事 ， 童 话 故 事 人 物 的 形 象
择 童话 故 事 时 ， 既要 考 虑 到 它 的价 值 功 能 ， 又 要
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能 推 测 故 事 情 节 的发 展 ， 并产生共鸣 ， 对 童 话 作
品 也 就 自然 而 然 的理 解 ｒ。
考 虑 到 内容 是 否 易 为幼 儿 所 接 受 、 所 理 解 。 例 如 《 丑 小 鸭 》 的 童 话 故 事 ， 安 慰 着 孩 子 们 幼 小 的 心 灵 ． 培养幼 儿形 成坚强 、 勇敢 、 不 轻 易 放 弃 的 品 质
幼
儿
教
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因 圄国嚣脑围国 ０ ＝ ） ∞睑囝围蹰四
沈 利 华
摘 要 ： 开发 童话 资源 ， 是 将 童话视 为课 程 ， 组 织幼 儿体验 式 阅读 ， 形 成 一 个 全 新 的 幼 儿 阅读 轨 迹 ， 使 阅 读 突破 传 统 的 形 式 ， 用 多种 感 官 ， 体验 童话 的 审 美功 能 、 情 感 功能 、 道 德 功 能 、 语 言 功 能
以小 动 物 为 主 体 。 人物 角色简 单 ， 如 ， 童 话 故 事 《 好 饿 的 小 蛇 》， 故 事 围 绕 小 蛇 散 步 时 所 看 到 的 和
发生的事 ， 情 节 比较 简 单 ， 语言形象生动 ， 易 为 幼 儿所 理 解 。 同一 个 童话 故 事 ， 如 果 被 不 同 年 龄 阶 段幼儿选择 ， 那 阅读 的要求 是 不 同 的 ， 同样 是 《 好 饿 的 小 蛇 》， 如果 大 班 幼 儿 阅 读 ， 不 妨 让 幼 儿 观 察 引 言和 结 尾 进行 比较 观 察 ， 让 幼 儿 自 己 去 发 现 问
作品 ， 理解 作 品 ， 例 如《 三 只 小 猪 》、 《 小红 帽》 等 ，
比较 吸 引幼 儿 的 注 意 力 ， 因此 在 阅读 时 ， 幼 儿 就 十分 投 入 。
而理 解 阅读 内容 ， 在 获 取 知 识 的 同 时 获 得 阅 读 能 力 的 提 升 。在 幼 儿 园 大 部 分 的 阅读 作 品都 是 童 话 作品， 因 此 将 童 话 作 品 作 为 幼 儿 体 验 式 阅 读 的 主 要内容 ． 让 幼儿进行体验式阅读 ， 也 成 了 我 们 的 早期 阅读 的 理念 。
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３ ． 从 童 话 蕴 涵 的 价 值 进 行 选 择 每 个 童话 故 事 都 蕴 涵 着一 定 的教 育 价 值 ， 如
审美 教育 、 德 育教 育 、 情感 教育 、 语 言 价 值 等 功
能 。 要 开 发 童 话 资 源 必 然 要 选 择 幼 儿 所 能 理 解 的
童 话 。有 的童 话虽 然内 涵 很 丰 富 ， 而 且 很 有 教 育 价值 ， 但 不 适 合 在 幼 儿 阶 段 进 行 阅 读 。 我 们 在 选
１ ． 生 活 体 验 体 验 是 以经 验 为 基 础 的 ， 是 对 经 验 的 一 种 升 华 和 超 越 。 生 活 体 验 和 幼 儿 阅 读 存 在 怎 样 的 联 系， 主要 表 现 为两 方 面 ， 一方面， 生 活 体 验 帮 助 幼 儿 理 解 童话 故 事作 品 ， 使 幼 儿 对 作 品 具 有 自 我 的 理 解 和感 受 ； 另一方面 ， 童 话 作 品 能 唤 起 幼 儿 已 有的生活经验 ， 并能提升幼儿的生活经验 ， 培 养
幼儿 对 童 话 的理 解 也 是 不 同 的 ． 教 师 要 考 虑 到 幼 儿 的年 龄 特 点 和兴 趣 特点 ， 以 及 童 话 本 身 所 蕴 涵
的价 值 。 在充 分 理 解 童话 内涵 的 基 础 上 ， 要 进 一
等， 使 幼 儿体 验 到 童 话 从 静 态 到 动 态 的 过 程 。 幼 儿体 验 式 阅 读 是 基 于 童 话 资 源 进 行 的 通 过 创 设
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体 验 式 阅 读 环 境 和 开 展 多 维 体 验 式 阅读 、 互 动体验 式 阅读 ， 让 幼 儿 在 阅 读 中 实现 体 验
关 键词 ： 童话 资 源 ； 体 验 式 阅读 ； 幼 儿 教 育
中图分类 号 ： Ｇ６ ２ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ３） ０ ６ — ０ ０ ７ ２ — ０ ４
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童 话是 具有浓 厚幻想 色彩的虚 构故事， 最贴 括 对童 话人物的 认识和 理解， 童 话人物之间的 关
２ ． 情景 体验 每一 个 童话故 事 都有 Ｉ ｋ ｌ 己的风格 ， 在阅读 中 ， 我 们 不仅 要 关 注 阅读 时 语 言表 达 能 力 的培 养 ， 知 识 经验 的获得 ， 也 要 重 视 童 话作 品 的 情 感 体 验 。 在
（ 二） 开 发 童 话 资 源 不 同 的童 话 故 事带 给幼 儿 不 同的情 Hale Waihona Puke Baidu 体 验 ，