教师培训中小学小课题研究思考与实践

文化
四、小课题研究程序
1、发现问题 3、审批立项 5、专家指导 7、调整研究 9、结题报告 11、成果应用
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2、申请报告 4、组织实施 6、中期总结 8、整理资料 10、结题鉴定 12、经验交流
五、成果表述
1、研究实施方案 2、研究结题报告 3、研究成果附件 （1）学习笔记 （2）教育随笔 （3）课后体会 （4）教学日志 （5）片段设计 （6）教育叙事 （7）教学案例 （8）教学课例 （9）教育论文 （10）调研报告
（2）现代课堂教学 A、教学过程-“断”的现象 B、师生互动-“闹”的现象 C、教学提问-“热”的现象 D、教学生成-“散”的现象 F、教学媒体-“多”的现象 G、自主学习-“放”的现象 H、体验学习-“浅”的现象 I、 合作学习-“假”的现象 J 探究学习-“平”的现象 K、课堂评价-“激”的现象
3、来自学生 学生思维发展特点，突变年龄问题
学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、 情感问题
学生知识构建过程，学习方式问题
学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结 果的内在关系问题
学生学习障碍及对策问题 学生多元智能发展问题 4、来自教师 是以什么样的观念作为教学的基础的问题 教学是从学生的实际出发的问题 教学遵循学生的认知规律的问题 是否尊重并教养学生个性特长的问题 教师自身专业知识结构的问题 5、其它方面 课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、
中小学教师“小课题”研究 思考与实践
一、课题研究的思考
1、课题的级别和类型 （1）教育部教育科学规划重点课题 （2）教育部教育科学规划课题 （3）浙江省教育科学规划重点课题 （4）浙江省教育科学规划课题 （5）浙江省教研系统重点课题 （6）浙江省教研系统课题 （7）温州市教育科学规划课题 （8）温州市青年“双百”课题 （9）省、市名师名校长课题 （10）各级各类系统课题 （11）各级各类学会课题 （12）各级各类课题的子课题
教学或管理过程中具体的问题为研究对象,以问题 解决为研究目标，教师负责或参与的专题性的研 究课题。 3、小课题的特点: （1）实践问题 （2）切入点小 （3）内容具体 （4）周期性短 （5）实施容易 （6）教师课题
三、小课题的问题
1、来自理念 以“教”论教-以“学”论教 教教材-用教材等等 2、来自课堂 （1）传统的课堂教学 重教师、轻学生， 重教法、轻学法 重内容、轻技能， 重习题、轻方法 重知识、轻能力， 重输出、轻落实 重测试、轻过程， 重考点、轻体系 重智能、轻情感， 重优生、轻全体
二、小课题研究的提出
1、教育科学研究思路的调整 （1）教育科学研究-课题研究-教学研究-课堂教学
研究-教师教的研究-学生学的研究-小课题研究 （2）校本教研-教学问题-研究主题-小课题-课题 （3）研究人员-专家-校长-名师-教师-小课题 2、小课题 小课题是指在一定时间（一般为一年）内,以教育
谢谢！
再见
2、基础教育课题研究的功能 （1）探索和解决教育教学的问题 （2）获得教育科研成果并转化为教育教学力 （3）促进教师的专业发展 （4）提高教育教学质量 （5）促进学生、学校、教育的发展 3、课题研究的局限性 （1）申请立项不容易 （2）研究人员要求高 （3）研究理论要求高 （4）研究过程问题多 （5）研究时间常拉长 （6）研究结果难结题 （7）成果推广难度大 （8）研究普及有困难