尊重学生允许犯错

尊重学生，允许犯错

内容摘要：在充斥“官本位”的社会中进行“以人为本”的教育，首先要尊重学生，允许学生犯错，在纠错中认识世界，培养学生健全的人格。

关键词：以人为本、尊重、犯错、健全人格

这些年，随处可见“以人为本”的宣传，教育也一直在强调“以人为本”。其实，教育就是“以人为本”，这无需强调，强调说明什么呢？我认为这种强调说明我们的教育缺乏对生命的尊重，对人格的尊重。“以人为本”强调人的个性、创造性及人的和谐发展，而我们的社会一直在延续着“官本位”的思想，大家都痛恨这个事实，可这种现象一直存在着。

千百年来，多少读书人为了功名利禄，出卖了自己作为人的尊严与自主，心甘情愿的当起了奴隶和奴才；无可计数的宫廷事变，置父子兄弟骨肉亲情于不顾，制造出一幕幕为人伦所不容的野蛮行经；为了升官发财，朋友之间相互出卖、互相攻击与陷害……人完全被非人奴役了。凡此种种,有力地揭示了“以官为本”的价值观和传统教育扭曲人性,将人变成了非人的奴仆。很多影视作品有意无意的让这种观念深入人心了，很多人见怪不怪了。要改变这种现状可以说是举步

维艰的。但作为教师，我们有责任尽自己最微薄的力量来做到以人为本，我们没有能力要求全社会对老师的尊重，但我们能做到以生为本，尊重每个学生，特别是在学生犯错的时候，给予学生做人的尊严。很多学生犯错时不仅受到严厉的批评，还被公之于众，成为羞辱的对象，这种羞辱可以说是屡见不鲜的，大家都习以为常了。我国著名教育学者金生鈜先生在曾经撰写的文章《什么是正义而又正派的教育――我国教育改革的症结》中说：“一个把羞辱当常规的社会，它的不正派不是一夕形成的，也不是完全靠高压统治维持的。它总是建立在一种转化为日常生活方式的具有相当再生能力的专制文化之上。这种文化特别容易接受不把人当人的现实，特别能够产生新形式羞辱。一个社会要转变为正派社会，第一步便是大家都要充分重视羞辱对人的残害。只有这样，人们才能在日常生活中有意识地阻止羞辱，不让羞辱推陈出新。”那面对学生犯错，我们该怎么办呢？当然是人性化处理了，这才是以人为本。

比如英美国家的学生如果犯错，只会按照程序走，是完全处于隐秘状态，不会公然宣布。在事实面前，学生也会承认错误。而学校的处理方法，也只是按照程序秘密进行，处理结果，也不会公布，只会记录在案。即使记录在案，除了在当事人与程序处理者之外，学校的其他老师与学生不会知道这个事情。他们对学生的处罚一般都是偷偷摸摸进行，学生受到了惩罚，常常是神不知鬼不觉，只有天知地知，你知我知。学生受到处罚，自己心里难受，但是，仍然有改正的机会，犯错的学生不会因此被同学与老师歧视或者区别对待。而“学校的态

度是，做了一次错事，承担了后果，学生还是学生。”（吴绢著，《当学生作弊的时候》，《校长》杂志，2010年第8第9期合刊，第126页）

我教六年级时遇到这样一个男生，很聪明、但脾气暴躁，不能吃一点儿亏，遇事不会用心，就用拳头解决，因此老犯错，经常挨批评。其实有些老师的批评他他也不明事理，总是很委屈，很多老师批评他之后他就跟老师对着干，不交作业，课堂上起哄，还带动一些学生扰乱老师上课，有些老师把他们赶出课堂，他们就去影响其他班，并以此为荣。面对这个学生，单纯的批评是没用的，我就帮他分析事情的前因后果，让他站在别人的角度想问题，将心比心，学会如何处理问题，遇到跟同学发生矛盾，跟老师发生矛盾时，先学会忍，忍住自己暴躁的脾气，只要过了愤怒那一刻，事情就变得很小很小了，明白“退一步，海阔天空”的道理。还有就是教会他认错，只要真心认错，别人都会原谅的，让他相信老师都是善良的，班上的同学都是朋友。通过几次谈话，他慢慢学会处理人际关系了，我们班每周都有一个进步奖，我又乘机给他颁了奖，一个得到尊重的孩子表现是很出色的。可能因为我是班主任，他在我面前表现不错，非常有礼貌，作业认真做，课堂上遵守纪律，积极发言，就我的语文来说，他可是优生。可其他科目一塌糊涂。我又觉得应该好好跟他沟通一下了，通过一次又一次有意无意的随意谈话，我终于了解到这个学生自尊心特别强，特别要面子，他一犯错有些老师就羞辱他，那些老师不给他面子他也就不给老师面子了，跟老师唱反调。而我不在班上提他的丑事，比如

有一次，他很喜欢其他班的一个女生，可能是因为受了电视剧的影响，他买了一束玫瑰送给那个女生，要求那女生做他的女朋友，那个女生毫不客气的拒绝了，他恼羞成怒，打了那个女生一顿，下手还很重，女生的家长愤怒了，家长找到学校领导，学校领导把他叫了去批评处理，我要求领导尽量为他保密，不然他颜面尽失，还会干出更出格的事。既然学校已经处理了的，我就当做不知道，不在班上说，可这件事不知怎么被传出去了，好几个老师问我是哪个学生我都避而不答。即使他做错事情，我也是在私下批评他，班上就轻描淡写了。课堂上的提问我也总夸他很聪明，所以爱读语文了，也很听我的话。所以我就劝他其他科目对学生来说很重要，不能只凭一时的兴趣读书，要有意识的培养自己兴趣，一个人只有全面发展了将来才有希望、、、、、、通过这个学生，我们应该明白这样一个道理，尊重学生，允许学生犯错，一个人只有在不断的纠正错误中成长，才会成为一个完善的人，一个人格健全的人。面对一次又一次犯错的学生，很多老师采取伤害学生自尊的做法来教育学生，这只会适得其反，我经常跟学生说“被同一块石头绊倒两次是一种耻辱”，只要绊倒一次以后注意不要再犯就好了。我的口头禅学生都很熟悉了，我只要说“知错能改”，全班学生就能接着说“善莫大焉”，我从不把学生犯错当做学生十恶不赦的罪过，要允许学生犯错，甚至一次又一次相同的错误。我们都知道：自尊之心，人皆有之。现在的学生大多是独生子女，自尊心都比较强，他们总希望得到老师的尊重和鼓励，出现错误时，则更希望得到谅解。在任何情况下，老师都不要伤害学生的自尊心，我们要把

学生看做一个完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体现着全部的教育生活。要把学生当做完整的人来对待，一个班集体中免不了这样那样缺点的学生，对待这样的学生我们只能采取“晓之以理，动之以情”的方式去感化和教育，绝不能采用侮辱人格、尊严的方式实行心灵施暴。事实告诉我们：尊重学生的人格尊严是我们做学生思想工作的前提，这也才是真正以人为本。

而面对犯错的学生，该怎样在尊重学生的前提下批评呢？我认为至少要做到以下三点：（1）、初犯要暗示。六岁到十二岁的孩子，他们犯错违反纪律在很多时候都是一种无意识的行为，他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则，力尽义务，但客观上又往往难以较好地控制自己的情感行为，有时会鲁莽行事。所以对于刚刚出现的违反规则的错误，教师可以通过眼神、讲课的语调、停顿等方式，给予提醒暗示，使他们认识到自己的错误，主动改正。这招很多老师在课堂教学中都在用：眼睛一瞪，犯错的学生马上停止了；或者是讲课突然停止了，教室里就出奇的静、、、、、、这时老师要说明对学生的期望和信任，学生犯错就轻轻的纠正了。（2）、重犯要约定。一旦暗示无效，教师就必须坚决的对错误的行为提出批评。这种批评可以转化为一种对话，在对话中一方面制止学生错误的行为；另一方面也向全体学生亮明了教师的态度，并与学生进行口头约定，明白再犯是要受处罚的。特别是在刚开学时，学生会观察老师对课堂纪律的忍耐度，他们会依据不同教师的要求，在课堂中有不同的表现。有些科任老师